職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“大中銜接”中缺失但又非常重要的一環(huán)。元宇宙能夠為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供三部分資源：用戶生成內(nèi)容、交互表現(xiàn)形式、良性激勵機制。

關(guān)鍵詞 元宇宙 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 大中銜接 教育資源

阿萊夫：元宇宙的入口

“元宇宙”是一個新的概念，當(dāng)資本快速涌入元宇宙市場，它最看重的不僅僅在于元宇宙這個概念和已有的一些技術(shù)，更是在于元宇宙賦能的潛力，特別是它激發(fā)創(chuàng)新的潛力。我認(rèn)為，元宇宙帶給我們社會最多的是一個想象的空間。我們需要形成一種百家爭鳴的態(tài)勢，才能更好地助力元宇宙的發(fā)展。

巴西作家保羅·柯艾略有部小說《阿萊夫》，記錄的是他在2006年從歐洲到西伯利亞的旅途。小說講的是柯艾略在神學(xué)上的追尋，他希望通過“阿萊夫”找到自己前幾世生命的片段，然后通過旅行去探尋和他有幾世糾纏的人們，并一起揭示生命的意義。雖然前世今生之說虛無縹緲，但這一段神學(xué)的想象或許可以帶給我們很多關(guān)于元宇宙的哲學(xué)意義的思考：元宇宙除了給我們帶來更酷炫的游戲和更好的社群體驗之外，最重要的是讓我們可以穿梭于川流不息的歷史時空之中。每本小說、每段歷史、每個人的經(jīng)歷，都值得成為一個川流不息的、平行的元宇宙。當(dāng)我們遇到困擾的時候，也許就可以通過回到歷史中的一個個時刻，看看歷史中和我們相似的人們都經(jīng)歷了什么。歷史使人明智，但歷史也一直見證著我們不停地在犯錯，我想元宇宙或許可以帶給我們歷史的智慧，從而給予我們答案和慰藉?！鞍⑷R夫”就是這些元宇宙的一個入口。

如何找到適合自己的元宇宙是賦能元宇宙的重要一環(huán)。如果未來元宇宙行業(yè)大爆發(fā)，我們可以想象有十萬個或者十億個元宇宙，如何在這樣一個信息爆炸的環(huán)境里面找到最適合自己的一個或一系列的元宇宙，其實是非常重要的一件事情。

“大中銜接”：缺失職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從“大（學(xué)）中（學(xué)）銜接”的角度來說，很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困擾就是沒有辦法提高成績。從教師的角度來說，我們可以說學(xué)生不夠努力、貪玩、缺乏自制力等，可是更本質(zhì)的原因在于學(xué)生看不到自己的未來，他們不知道自己的未來應(yīng)該是什么樣的，這是我認(rèn)為“大中銜接”里面缺失的但非常重要的一環(huán)，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者是職業(yè)的啟蒙。

那么元宇宙在職業(yè)生涯規(guī)劃教育或職業(yè)啟蒙這一方向能夠做哪些貢獻呢？我們期待以元宇宙為首的新技術(shù)可以解決教育的痛點，也期待它能拓寬教育的邊界。從“大中銜接”來看，學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科、打牢基礎(chǔ)當(dāng)然非常重要，但更重要的是樹立清晰的職業(yè)規(guī)劃，這將給學(xué)生插上一雙翅膀，并成為他們未來發(fā)展的源動力。事實上，即使是國內(nèi)最頂尖高校的學(xué)生，換專業(yè)難、換專業(yè)比率高、盲目追逐熱門專業(yè)現(xiàn)象依然存在，經(jīng)常成為網(wǎng)絡(luò)熱議的話題，主要原因就在于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，可以說，我們的人才培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)的目標(biāo)之間還有很大的提升空間。例如，高考填報志愿時有一種說法：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的就業(yè)面廣。在我看來，這個說法邏輯上有問題，不是說數(shù)學(xué)這個學(xué)科不好，而在于：單純從就業(yè)面來說，學(xué)完數(shù)學(xué)后如果要去金融行業(yè)或者計算機行業(yè)就業(yè)，為什么就能比那些專業(yè)出身的同學(xué)更有優(yōu)勢？如果事實真是如此，大學(xué)就完全不必要開設(shè)計算機和金融管理這兩個專業(yè)了。當(dāng)然這句話也有一定的道理，如果學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)之后要轉(zhuǎn)行的話，風(fēng)險或容易程度可能比其他專業(yè)轉(zhuǎn)行低。其實，當(dāng)大家把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就業(yè)面廣這個說法拿出來的時候，就是把未來的職業(yè)發(fā)展選擇延后了，從高中延后到大學(xué)，直到畢業(yè)，在不停地往后延。很多高校在這個方向做了一定的努力，以我現(xiàn)在所在的香港中文大學(xué)（深圳）為例，大學(xué)新生在開學(xué)前兩周時，學(xué)校會邀請學(xué)生和家長先來學(xué)校和各個專業(yè)的老師進行深入的交流，然后由學(xué)生自主選擇專業(yè)，這在一定程度上解決了未來就業(yè)選擇的問題。但選擇和考試可以速成，教育卻是一個長期的過程，需要長期的培養(yǎng)。兩周的時間未必可以幫助學(xué)生想清楚自己未來到底要什么，因此今天的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在很大的缺失。

一些高校會舉辦就業(yè)宣講會和招聘雙選會，但這些真的可以幫助學(xué)生了解自己想做什么、適合做什么嗎？我想事實并非如此。這提示我們，當(dāng)下整個教育體制確實還存在改革的空間，比如說評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一的問題。高中以高考為目的，到了大學(xué)之后就是刷GPA，這就導(dǎo)致我們在高中和大學(xué)階段的留白不夠，“卷”這件事情成為了學(xué)生的苦惱。有些人能從學(xué)習(xí)中收獲快樂，但另一些人卻不行。我認(rèn)為本質(zhì)上還是因為學(xué)生缺乏來自于理想的長期動力，同時還存在資源不足的問題。

在“大中銜接”時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很多困難，比如選拔機制過于注重成績、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和對于職業(yè)存在固有偏見等，這些在短期內(nèi)都難以改變。我有一個朋友說他的孩子小時候就想當(dāng)廚師，我認(rèn)為這并不是一個特別不好的事情，這至少是孩子的一個理想，并且也可以走上成為營養(yǎng)師之類的發(fā)展渠道，但很多家長在職業(yè)選擇上仍存在固有的思維范式。觀念的改變并非一朝一夕，所以我們需要進一步點亮學(xué)生眼中的光。我想，元宇宙的提出是一個改變的起點。

從國家政策導(dǎo)向來看，元宇宙的構(gòu)建也有其重要意義。有兩個例子。一是“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（“拔尖計劃”），致力于培養(yǎng)未來世界的領(lǐng)跑者。隨著我國科研實力的提升，未來的世界領(lǐng)跑者可能更多地出現(xiàn)在我們國家自己的體系中。當(dāng)前我國正開展的“強基計劃”，其實包含了許多“卡脖子”技術(shù)相關(guān)的學(xué)科，同時也特別強調(diào)本科、研究生貫通的培養(yǎng)模式，提供了八年連貫培養(yǎng)的模式，迫使高中生和家長在填報的時候想清楚職業(yè)規(guī)劃。二是“雙減”?！半p減”絕對不是減質(zhì)量，而是為了更好地留白，只有留給學(xué)生更多的思考空間，才能個性化地培養(yǎng)學(xué)生。這些都是元宇宙可以介入的機會。

元宇宙：為教育賦能

元宇宙能夠為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供非常豐富的資源，主要的資源有三部分：用戶生成內(nèi)容、交互表現(xiàn)形式、良性激勵機制。與此同時，再加上現(xiàn)代化的技術(shù)，我們就可以構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)。

第一，用戶生成內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的角度來講，老師往往很難理解學(xué)生到底哪里不懂，但是學(xué)生自己是知道的，在他攻克了難題之后，這些個人經(jīng)驗可以被收集起來去做成一段小的教學(xué)數(shù)據(jù)，用來幫助其他的學(xué)生。我們培養(yǎng)了大批的學(xué)生，擁有豐富的數(shù)據(jù)，雖然每個人的問題可能千差萬別，但是可以通過聚類等手段找到小的共性問題。從這方面來說，元宇宙就可以通過用戶生成內(nèi)容，讓學(xué)生找到易地而處的方式，助力真正的個性化教學(xué)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育更是如此，每個人的特質(zhì)不同，其未來的發(fā)展也千差萬別。

第二，交互表現(xiàn)形式。網(wǎng)上經(jīng)常討論“生化環(huán)材”是“天坑”專業(yè)，我認(rèn)為“生化環(huán)材”專業(yè)在就業(yè)和薪酬上面可能有一些劣勢，但選擇專業(yè)本質(zhì)上來說是選擇個人未來的發(fā)展方向，重要的是這個專業(yè)是否是你的興趣所在。因此，“生化環(huán)材”之所以被認(rèn)為是“天坑”專業(yè)，原因在于其整體學(xué)科研究范式的限制，很多時候需要大量的人工，也就需要有坐冷板凳的耐心。但是，未來我們或許可以依賴人工智能等方式去改變這些學(xué)科的研究范式。如果有學(xué)生就是想以此為目標(biāo)的話，我覺得選擇這些專業(yè)是非常好的一件事情，所以還是要因人而異。而一個好的交互表現(xiàn)能夠讓每個學(xué)生進行沉浸式的體驗，深刻了解到這個專業(yè)未來的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣所在，我相信元宇宙可以在這方面賦能職業(yè)生涯規(guī)劃教育，助力“大中銜接”做得更好。

第三，良性激勵機制。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了很多中心化的產(chǎn)業(yè)平臺，但平臺有自己的導(dǎo)向性，所以通常不可能那么客觀。另外缺乏監(jiān)管也未必就一定能激發(fā)創(chuàng)新，比如百度貼吧?，F(xiàn)在百度在這個平臺的聲音已經(jīng)越來越弱，有點向自監(jiān)管、自組織的方向發(fā)展，百度貼吧作為一個產(chǎn)品，情況并不樂觀，可見監(jiān)管也是重要的。我相信我們國家在元宇宙方面，很大可能是和區(qū)塊鏈保持相對一致的態(tài)度，要特別注重對于元宇宙技術(shù)的監(jiān)管。本質(zhì)上來說，監(jiān)管和秩序?qū)τ诿恳粋€平臺和生態(tài)來說都極其重要。相信我們會走出一條有中國特色的元宇宙發(fā)展之路。

突破局限：關(guān)懷詩和遠方

小說《阿萊夫》中有一句話，“只憑經(jīng)驗做事，就是用舊的方法去解決新問題。我知道很多人只有在講述自己所面臨的麻煩時，才能找到自我的身份。”我想這句話也能很好地概括元宇宙的局限性。如果只依靠歷史，那么我們該如何突破歷史的局限？我們的目標(biāo)應(yīng)該是幫助人們直接去體驗未來，進而思考如何去改變未來。當(dāng)然，通過元宇宙“預(yù)見”未來這件事情很難，但它是值得我們努力的一個方向。

當(dāng)然，元宇宙究其核心還是人，而現(xiàn)在的以人工智能為首的信息技術(shù)仍舊缺乏和人的充分溝通。在“大中銜接”的元宇宙里面，我們認(rèn)為主要的還是四方，即學(xué)生、家長、教師還有教育機構(gòu)，我們希望這四方都可以更好地參與到其中，然后形成一個良性的循環(huán)。我想說，元宇宙雖然無法幫我們探索現(xiàn)實中的星辰大海，但它可以關(guān)懷我們心中的詩和遠方，這份關(guān)懷和慰藉可以助力我們在現(xiàn)實世界中更好地前行。

本文系香港中文大學(xué)（深圳）理工學(xué)院助理教授吳辰曄在2022年“元宇宙與未來教育”新春線上學(xué)術(shù)研討會的報告。整理/新媒體撰稿人? 余娟

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