王蕾

過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導。運用恰當?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。

一、小組合作學習有適用條件

（一）問題需要教師精心安排

首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單?？繂蝹€學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的思考應該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性?？傊?，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。

（二）小組中的分組很有講究

人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發(fā)表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。

（三）使用頻率不能太高

任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。

二、教師對小組討論要有較強的控制能力

師生關系和諧，學生愿意聽從教師的指揮，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時教師的控制在很大程度上決定學習效果的好壞。首先，教師要善于觀察，要及時了解學生討論的進度，每個學生在做什么，在談哪一方面。曾經(jīng)有一個教師在上公開課時，讓學生小組討論，學生討論激烈。評課時，聽課教師對這堂課上學生主動性的發(fā)揮給予了極高評價，講課教師也很滿意。但評完課后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監(jiān)督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節(jié)奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關注后的表現(xiàn)欲。當然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。

三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作

現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學生都急切地想知道自己的分數(shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這樣既達到了學習目標，又培養(yǎng)了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際?？傊?，靈活性遠遠超過教師給全班統(tǒng)一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發(fā)揮全組成員的力量去思索。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發(fā)勃勃生機！