教學(xué)游戲設(shè)計在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

摘要：信息化時代，小學(xué)對于信息技術(shù)教育只停留于教授office等軟件，只是在教室通過投影儀進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅得不到足夠的實踐操作，還會由于灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，這種教學(xué)模式需要改革。隨著“計算思維”作為信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一被提出[2]，將教學(xué)游戲應(yīng)用到實踐教學(xué)中已成為一種趨勢，真正做到“寓教于樂”，同時培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，對學(xué)生的成長很有幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲;小學(xué)信息技術(shù);計算思維

中圖分類號：TP311 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）05-0169-02

1 前言

隨著“計算思維”作為信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一被提出，用何種方法培養(yǎng)小學(xué)生計算思維便成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育首要問題，而對于信息技術(shù)教材的不限定，雖然給予了教師教學(xué)內(nèi)容多樣的選擇，也造成了各式各樣的教材過于繁雜的問題。 本文研究的主要問題是如何將Scratch軟件與發(fā)展小學(xué)生計算思維有機結(jié)合[3]，設(shè)計出面向計算思維的小學(xué)Scratch課程游戲化教學(xué)。為了解決這個問題，本文深入了解小學(xué)生的計算思維培養(yǎng)方式，查找國內(nèi)外的相關(guān)課程設(shè)計資源，閱讀優(yōu)秀的課程資源案 例，吸收這些課程資源的優(yōu)秀特點，并在完全掌握小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計原則方法之后，將這些課程資源融合自己的想法，設(shè)計出完整的課程，例如教學(xué)前、中、后期的課程目標(biāo)，教學(xué)方法等，在教學(xué)設(shè)計過程中會積極請教相關(guān)教師的專業(yè)意見，對于自己的課程設(shè)計進(jìn)行改正、完善，期望能夠豐富小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容。

2 基于“計算思維”培養(yǎng)的小學(xué)Scratch課程設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)者分析

本文的研究對象主要是小學(xué)四到六年級的學(xué)生。在認(rèn)知這一方面，這個階段的學(xué)生的感知能力都已得到很好的發(fā)展，能夠通過觀察得到事物的各種信息，也能很好地處理 事物與事物之間的關(guān)系，但不能夠處理過于復(fù)雜的信息，在實際教學(xué)的過程中要注意給予學(xué)生的信息量，過多或者過少都不利于學(xué)生的理解。思維方面，這些學(xué)生邏輯能力和概括能力都在增強，且能接受較為抽象的信息，但仍需要具體事物的支持。注意力方面，穩(wěn)定性較差，很容易被教學(xué)以外的事吸引，而且注意力在同一目標(biāo)的維持時間很短，不宜進(jìn)行長時間的理論教學(xué)，在教學(xué)過程中要多利用軟件 的功能吸引學(xué)生注意力。想象力方面，小學(xué)生的想象力一般來說都很豐富，且隨著想象力的發(fā)展，對于現(xiàn)實事物的依賴會越來 越低，這個階段的學(xué)生會很喜歡去想象一些不存于世的事物，若給予學(xué)生足夠的想象空間，學(xué)生的想象能力將會得到很好的發(fā)揮。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計

確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式等都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確立，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在整個教學(xué)工作中占據(jù)非常重要的地位，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)主要是以下三部分[4]：

知識與技能：了解Scratch編程軟件相關(guān)功能，知道計算概念，即序列、循環(huán)、并行、事件等編程常規(guī)概念，能通過Scratch編程軟件獨自完成各類任務(wù)，對于編程有個初步的理解。

過程與方法：主要通過合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為一個個小組，通過小組合作交流完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的交流能力 與合作能力，在不斷地完成任務(wù)，解決問題的過程中，加深學(xué)生對于設(shè)計、測試、修改調(diào)整、完成這一編程基本過程的了解，并能熟練運用Scratch軟件的各種功能解決問題。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生產(chǎn)生對于編程的興趣，通過體驗信息活動形成信息意識，養(yǎng)成與他人交流觀點的習(xí)慣，并愿意向他人分享自己的想法，對于其他同學(xué)的作品能勇于提出自己的評價，最后通過一系列學(xué)習(xí)活動發(fā)展自己的計算思維，且能遷移到其他學(xué)科。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

考慮到小學(xué)實際信息技術(shù)課程課時與學(xué)生接受能力等特點，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計：

在課程初始階段，對于小學(xué)生來說，沒有相關(guān)的知識與經(jīng)驗，所以前期課程重點在于如何使學(xué)生快速了解Scratch軟件的用法，了解該軟件各個界面的功能，并能成功創(chuàng)作出自己的作品，建立起編程相關(guān)概念，培養(yǎng)出對于Scratch的學(xué)習(xí)興趣。這階段理論的講述與學(xué)生實際操作要互相結(jié)合，過多的理論講解會讓學(xué)生厭倦，而且這是門重視實踐的學(xué)科，學(xué)生在實際操作中更能加深對理論的理解。

在學(xué)生了解軟件基本功能后，理論講解不再是課堂中的主要內(nèi)容，要將知識點蘊藏在任務(wù)情境中，通過學(xué)生在情境中的探索發(fā)現(xiàn)，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力、合作能力與算法思維，從而發(fā)展學(xué)生的計算思維。在此階段中，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)要由易到難，由簡到繁，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，體會創(chuàng)造的樂趣、編程的樂趣。

在課程末尾階段，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，比如利用軟件創(chuàng)作一個完整的故事。

2.4 課程評價設(shè)計

由于計算機思維并不能很好地量化從而進(jìn)行評價，所以本文采用對創(chuàng)造力、批判思維、算法思維、問題解決能力和合作能力的評價來間接反映學(xué)生的計算思維。通過分析學(xué)生的作品，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力、算法思維等進(jìn)行評價，并在完成任務(wù)后通過將一些學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生對其進(jìn)行評價，發(fā)掘其中的閃光點，對一些處理得不夠好的地方進(jìn)行指正，來得到對于學(xué)生批判思維的反饋。必要時還可以借助一些專門進(jìn)行評價的軟件，比如Dr.Scratch，是由西班牙胡安卡洛斯國王大學(xué)的人員設(shè)計開發(fā)而成的一款開放的、免費的在線應(yīng)用程序，只要將作品上傳到該程序上，程序就會自動給作品進(jìn)行評分，通過這類軟件或者程序，教師能很輕松得到相關(guān)反饋，并通過反饋修改自己的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的算法思維與編程能力，但這類軟件不會直接給出計算思維相關(guān)評價，教師還是需要根據(jù)這些反饋信息進(jìn)一步提煉，得到學(xué)生的計算思維發(fā)展反饋，從而安排教學(xué)。

3 ?Scratch 游戲主題教學(xué)案例應(yīng)用

案例：勇者的旅途

通過講故事的形式，創(chuàng)造教學(xué)情境，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在使用Scratch軟件完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)計算思維能力，同時鍛煉學(xué)生合作解決問題的能力。

3.1 教學(xué)對象分析

通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握Scratch軟件各個基本功能的用法，本節(jié)課則通過讓學(xué)生制作迷宮游戲[5]，鍛煉學(xué)生的綜合運用能力，讓學(xué)生在解決問題的時候養(yǎng)成從代碼角度思考問題的習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，同時檢查學(xué)生各個功能的掌握能力，及時進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：鍛煉學(xué)生綜合運用軟件各個功能解決問題的能力，鞏固學(xué)生對于“運算”和“變量”功能的掌握。

過程與方法：教師創(chuàng)造情境吸引學(xué)生注意力，之后發(fā)布任務(wù)，通過問題驅(qū)動教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生積極解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

情感態(tài)度與價值觀：在學(xué)生思考如何通過編寫代碼解決一系列的實際問題后獲得成就感，從而保持學(xué)生對于編程的興趣。

3.3 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)會通過多個“事件”功能控制人物，知道利用“偵測”與“運動”來指定規(guī)則，運用“控制”“運算”和 “變量”來制作人物對話與猜數(shù)字游戲。

教學(xué)難點：加深對于“運算”“變量”的運用能力，能根據(jù)要求運用這兩個功能解決問題。

3.4 具體實施過程

案例評論：本案例以“勇者的旅途”這一情境為線索，通過向?qū)W生講述“勇者”遇到的困難，引出問題，使學(xué)生積極思考 ，并在解決問題成功制作兩個小游戲后獲得成就感，從而增添學(xué)

生對于編程的興趣，在學(xué)生遇到困難時教師的指導(dǎo)也以提示為主，讓學(xué)生養(yǎng)成以計算機語言的角度看待問題，分析問題的習(xí)慣，發(fā)展他們的計算思維。

4 結(jié)束語

實踐證明[1]，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維這個問題上，將游戲設(shè)計巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生在“游戲中學(xué)習(xí)”，可以促進(jìn)教學(xué)效率，引起學(xué)生興趣，還能夠很大程度上培養(yǎng)計算思維?！坝螒蚧虒W(xué)”對教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域起到了一定程度的革新甚至是顛覆作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建國.游戲主題教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐與思考——以小學(xué)Scratch游戲主題為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（13）：108-110.

[2] 隆平.應(yīng)用scratch教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)計算思維能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（3）：53.

[3] 鄒濤濤.面向計算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計與實踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[4] 曲芷萱.基于計算思維的小學(xué)Scratch課程教學(xué)設(shè)計研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[5] 楊佳慧.小學(xué)信息技術(shù)課中計算思維的培養(yǎng)實踐研究——以《Scratch創(chuàng)意編程》單元為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-08-24

基金項目：2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于‘計算思維’的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)游戲化設(shè)計研究”（編號：SZUYSZH2020-984）

作者簡介：王娜（1987—），女，河南鄭州人，講師，碩士研究生，研究方向為智能信息處理。