摘要：區(qū)域資料作為幼兒園教學(xué)中的重要工具，其投放方式對幼兒園活動和教學(xué)具有非常重要的作用。對此，本文以案例《好玩的串珠》來分析益智區(qū)材料投放的層次性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;投放;層次性;益智區(qū);區(qū)域材料

幼兒園區(qū)域活動屬于幼兒園教學(xué)活動其中一項重要內(nèi)容，通過輕松的活動氛圍、多元化的活動形式以及豐富多彩的操作材料，可以抓住幼兒的興趣，使得幼兒在較為自由、輕松的環(huán)境中開展一系列活動，獲得學(xué)習(xí)體驗和實踐感受，提高自身的綜合能力。在此過程中，區(qū)域材料則起到非常重要的作用，其投放層次性可以輔助教學(xué)內(nèi)容，提高區(qū)域活動的有效性，潛移默化的影響幼兒形成正確的行為習(xí)慣和思維模式，促進幼兒的全面成長。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究幼兒園區(qū)域材料投放層次性具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園益智區(qū)材料投放層次性要求

（一）縱向?qū)哟涡?，適應(yīng)不同年齡段、時間段幼兒的身心特點。

小班剛?cè)雸@兩個月的孩子玩串珠主要是鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，按同顏色、同形狀分類的能力為主，教師在一段時間的持續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)孩子的這些能力都能達到后需要對材料進行下一個層次的調(diào)整。

游戲材料：

各種顏色（紅、黃、綠、藍、紫、橙、玫紅）和形狀（三角形、圓形、方形、圓柱、六邊形、酒桶形）的串珠、繩子若干根（紅、黃、綠、藍）

觀察對象：凡凡

第一次觀察日期：10.23

情況概述：凡凡拿出紅線和一個紅色圓柱體，穿好后又拿了一個紅色酒桶狀的珠子，串了一會后，凡凡對我說：“老師，紅色的沒有了，我串好了?！崩罾蠋熆吹搅藥退牙K子系好，凡凡把項鏈掛在了自己的脖子上。

分析與思考：

繩子和串珠顏色進行了匹配。但是無目的的串項鏈孩子的游戲行為不能維持多久，而且沒有提供玩法孩子想不到那么多玩法。

下一步策略：

1.先提供三種玩法圖：同顏色的串在一起;同形狀的串在一起;模式排列（ABABAB）。供幼兒自由選擇玩法。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，如給媽媽串項鏈，引起幼兒的興趣。

（二）橫向?qū)哟涡?，適應(yīng)不同能力水平幼兒的實際需求。

在幼兒園指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園教學(xué)活動中，要尊重并關(guān)注幼兒個別差異，以促進幼兒的個性發(fā)展。

材料調(diào)整：

增加三個上面貼著卡通女性頭像和三種玩法圖的奶粉桶：：奶奶（掛同顏色的串在一起的項鏈），媽媽（掛同形狀的串在一起的項鏈），阿姨（掛模式排列的項鏈）

第二次觀察日期：10.24

情景概述：凡凡來到奶粉桶前，我告訴她三個玩法。做好的項鏈可以按要求掛在她們的脖子上，她從簍子里拿出昨天串好的項鏈掛在奶奶的脖子上，我說：“你能給媽媽也做一串嗎？”她說：“好”。她拿出綠繩連續(xù)穿了三個綠球，又串了兩個玫紅色圓珠，她又拿起一個酒桶狀的串上去，我問她：“這個和其他的形狀的一樣嗎？”她搖搖頭把酒桶狀的串珠拿下來停住了，我指著紫圓球問她這個珠子的形狀和你串好的珠子形狀一樣嗎？她沒作聲。

分析與思考：

1.她用綠色的繩子先串綠圓珠，穿完她就停住了始終不拿別的顏色的圓珠，我提醒她只要是圓的就可以不管它的顏色，她對同顏色的珠子串在一起理解但是可能她對于“形狀”這個詞還不太理解。

2.這兩次的項鏈串好后她不會打結(jié)是老師幫忙的。

下一步策略：

1.引導(dǎo)她了解“形狀”這個詞，再明確三種玩法到底是什么意思。

2.提供排列模式的項鏈實物圖，引導(dǎo)幼兒觀察，既讓幼兒更有興趣又能讓幼兒體會到在生活中很多地方都有規(guī)律排列的事物。

3.幼兒完成作品要表揚同時提出讓她嘗試新玩法，鼓勵幼兒自己創(chuàng)新新的排列模式，如果完成了可以請老師幫助記錄，在分享交流環(huán)節(jié)請幼兒來說一說。

材料調(diào)整：

珠子形狀只提供圓、三角、方三種，顏色只提供紅、黃、綠、藍，ABABAB排列模式的項鏈實物圖，串珠一份，打結(jié)步驟圖

第三次觀察   ? 日期：10.30

凡凡看著貼著阿姨（掛模式排列的項鏈）的奶粉桶，建議她先把珠子放在桌子上排列好了再串，她排列了兩組后停住了，估計是她還沒完全理解模式排列的含義，再次講解后她擺放了三種不同的組合。她串好后我鼓勵她自己打結(jié)，教了3遍，在他人的幫助下把自己串的項鏈弄好，掛在阿姨的脖子上。

分析與思考：

1.她很樂意學(xué)習(xí)模式排列和打結(jié)，雖然不怎么熟練但是多進行類似的游戲會掌握這些能力的。

2.固定好的玩法圖孩子選擇性比較小，所以考慮讓孩子自己選擇玩法自己插到奶粉桶上去。

下一步策略：

提供串珠的其他玩法。

材料調(diào)整：

拼圖成品圖 ? ?玩法圖

二、提高幼兒園益智區(qū)材料投放層次性的有效途徑。

（一）收集材料，豐富材料種類

在區(qū)域材料的投放過程中，教師應(yīng)有針對性地進行投放，結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)容和要求，有計劃、有目的地收集材料，提高區(qū)域材料投放的層次性和有效性，從而達到區(qū)域活動的教育目的。在上述案例中，教師針對不同時間段、不同能力的孩子投放了貼上卡通女性頭像和三種玩法圖的奶粉桶、ABABAB排列模式的項鏈實物圖，打結(jié)步驟圖等。

（二）篩選材料，提高材料針對性

在進行區(qū)域材料投放過程中，為了使區(qū)域活動具有有效性，教師要對收集到的區(qū)域材料進行認真挑選，從而提高區(qū)域資料投放的層次性和有效性，同時還可以跟主題、季節(jié)相結(jié)合。例如上述案例中的串珠可以投放在《寶寶真能干》、《圖形寶寶》這兩個主題。

（三）運用材料，凸顯材料價值

在進行區(qū)域活動中，為了發(fā)揮出材料的價值，教師要結(jié)合幼兒的年齡層次和能力層次，合理的使用區(qū)域材料，進而達到區(qū)域材料投放的最佳效果。

本文通過對幼兒園益智區(qū)材料投放層次性的研究，從縱向?qū)哟涡院蜋M向?qū)哟涡詢煞矫嫒胧?，提出收集材料，豐富材料種類、挑選材料，提高材料針對性、運用材料，凸顯材料價值等有效措施，不斷完善和優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動體系，強化區(qū)域材料投放的層次性和有效性，從而促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]安 S.愛潑斯坦，學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.3

作者簡介

楊李玲（1986-10-）女，漢，江蘇常州人，常州市新北區(qū)飛龍幼兒園，本科，研究方向：幼兒園