關(guān)于人教版初、高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐研究

馮宣

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初、高中歷史教學(xué)的銜接開始成為高中歷史教師主要研究的課題。對于初、高中歷史課程而言，雖然部分知識有重疊現(xiàn)象，但具體的教學(xué)資源和內(nèi)容均不相同，初中歷史主要講解從古至今的歷史演變，而高中歷史則是由淺入深講解中國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，這一現(xiàn)象導(dǎo)致兩者之間存在較大的隔閡。本文主要闡述了初、高中歷史銜接的意義，以及相應(yīng)的措施，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：人教版;初、高中歷史;教學(xué)銜接

一、初、高中歷史教學(xué)銜接的意義

對于高一學(xué)生而言，能否提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與初中的教學(xué)目標(biāo)有著重大關(guān)系。因此，對于歷史課程而言，為提高高一歷史教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)做好初高中教學(xué)的銜接，以便高一新生能夠更好地掌握新知識。所以，教師可根據(jù)初、高中教學(xué)的特點(diǎn)以及教材內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。對于初中歷史而言，其教材內(nèi)容是以時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)，且教材內(nèi)容難度低，課程結(jié)構(gòu)大相徑庭。而高中歷史則主要講解政治、經(jīng)濟(jì)和文化等主題，教材內(nèi)容由淺入深，和初中歷史有很大的差距。如人教版高一歷史第一單元《古代中國的政治制度》，雖然有夏、商、周、秦、漢、元、明、清等初中歷史要素，但其中心思想是講解各個(gè)國家的政治制度，而初中歷史則是講解各個(gè)國家的特征，對于政治制度等學(xué)習(xí)很少。雖然初、高中歷史教學(xué)都是講解同樣的朝代，但是教學(xué)內(nèi)容和中心思想的不同導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫感，因此，高中歷史教師應(yīng)做好初高中歷史教學(xué)的銜接，以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生觀察歷史、了解歷史、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初、高中歷史教學(xué)銜接的措施

（一）強(qiáng)化課程意識

初、高中歷史教學(xué)的銜接，就是探討學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷學(xué)生掌握歷史知識容量的過程。對于高中歷史教師而言，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何做好初、高中歷史的有效銜接。教師可根據(jù)初高中歷史教材的重復(fù)內(nèi)容，將新舊知識進(jìn)行有效銜接，將兩者重復(fù)的地方進(jìn)行擴(kuò)展講解，以免不必要的知識重復(fù)。具體來說，對于歷史的重點(diǎn)主題可重復(fù)，但內(nèi)容應(yīng)由淺入深，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生了解歷史框架，還可以加深學(xué)生對歷史主題的理解。如，初中歷史應(yīng)側(cè)重向?qū)W生講解歷史的基本史事和對歷史的認(rèn)識，而高中歷史則應(yīng)重點(diǎn)講解史事的地位、意義和影響等，以便加深學(xué)生對史事的了解和認(rèn)識。

例如：初中歷史八年級二單元的《近代化的探索》中，對于“洋務(wù)運(yùn)動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”、“新文化運(yùn)動”的學(xué)習(xí)，初中階段可以學(xué)習(xí)其史實(shí)，了解其背景和作用，高中階段學(xué)習(xí)其意義，由淺入深，由表到里，加深學(xué)生對史事的理解和認(rèn)識[1]。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既可以避免教材內(nèi)容重復(fù)，還可以將歷史實(shí)踐進(jìn)行精細(xì)化講解，加深學(xué)生的政治意識。由此，高中歷史教師只有強(qiáng)化課程意識，才能將初、高中更好的銜接，提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對歷史的了解。

（二）了解認(rèn)知特點(diǎn)

對于學(xué)生而言，其不同階段的認(rèn)知有不同的變化，學(xué)生在不同的成長階段，就有相應(yīng)的思維方式。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行初、高中歷史教學(xué)的銜接。

對于高中階段的學(xué)生，其思維逐漸增強(qiáng)，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，可以通過理論知識來分析歷史事實(shí)，同時(shí)擴(kuò)大知識領(lǐng)域和認(rèn)知。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力。比如，人教版高中歷史必修課程第五單元《從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生理解馬克思主義的內(nèi)容，唯物主義、唯心主義等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種觀點(diǎn)解決問題。對于歷史資料的合理運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何通過歷史資料獲取有效信息，并對其進(jìn)行判斷，分析，形成自己獨(dú)特的見解。

綜上所述，教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能進(jìn)行針對性的教學(xué)，將初、高中歷史有效銜接，加深學(xué)生對歷史的了解，并形成自己對歷史的獨(dú)到見解。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略

根據(jù)歷史教材的設(shè)計(jì)思路，初中教材編排通常是以歷史人物、事件、內(nèi)容為主旨，進(jìn)行時(shí)間順序地講解，而高中教材的編排則是在初中教材的基礎(chǔ)上增加了概括和詳細(xì)講解，即單元主題概括了知識內(nèi)容，將歷史事件、人物、內(nèi)容進(jìn)行整合。根據(jù)高中歷史的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以以歷史教材的大單元作為學(xué)習(xí)單元，以單元主題為探討對象，引導(dǎo)學(xué)生將初中掌握的知識和高中新學(xué)的知識相結(jié)合，從宏觀、全新的視角看待、分析歷史問題，以此提升學(xué)生的歷史知識，加深歷史認(rèn)知[2]。

（四）明確教學(xué)內(nèi)容

將初、高中歷史教材內(nèi)容進(jìn)行銜接，可有效激發(fā)學(xué)生掌握的歷史知識，并讓學(xué)生將掌握的知識融合在新知識中。在具體的教學(xué)過程中，只需要通過點(diǎn)對點(diǎn)的方式就能夠?qū)⒊醺咧兄R進(jìn)行很好的銜接，但在此期間要避免新舊知識的重復(fù)，同時(shí)為后期學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

對于初中歷史而言，教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較簡單，教師可直接進(jìn)行講解就能夠讓學(xué)生明白歷史事件。但對于高中歷史而言，由簡單的描述歷史事件到講解政治制度，深化教學(xué)主題，需要學(xué)生對國家政治進(jìn)行思考。高中歷史基本上都是講解“政治制度”，從古代中國到近代西方，從古希臘羅馬到社會主義，都是圍繞“政治制度”進(jìn)行歷史講解，因此，教師不能僅按照教材內(nèi)容將初、高中歷史教學(xué)進(jìn)行銜接，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教學(xué)的完美銜接[3]。

（六）補(bǔ)充歷史資料

在初、高中的歷史教材設(shè)計(jì)過程中，歷史資料都是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但高中教材的編排卻打亂了時(shí)間順序，破壞了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史錯位問題，因此，教師可以采取補(bǔ)充歷史資料的教學(xué)方法，由一個(gè)歷史進(jìn)行前后擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握時(shí)間順序，激發(fā)學(xué)生的歷史知識。

結(jié)論：為避免初、高中歷史課程脫節(jié)，歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重兩者間的銜接。由于學(xué)生在步入高中前就形成了歷史思維和認(rèn)知，因此，高中歷史教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗贸?、高中課程的銜接，如強(qiáng)化課程意識、明確教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等，以此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林貴福.新課程視域下初高中歷史教學(xué)銜接策略探究——以“新文化運(yùn)動”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（22）：20-21.

[2]張昕.關(guān)于初、高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐——以《古代世界的帝國與文明的交流》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（10）：39-41.

[3]徐亞男.淺析統(tǒng)編教材下初高中歷史教學(xué)的銜接——以“秦的統(tǒng)一”為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021（Z5）：59-62.