林小燕

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了情景教學(xué)法的作用，并從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中情景設(shè)計(jì)的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，對(duì)進(jìn)行模擬表演、運(yùn)用多媒體展示情景以及進(jìn)行模擬教學(xué)三方面進(jìn)行研究分析，對(duì)采用情景教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行討論，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;任務(wù)群;高中語(yǔ)文

引言：相較于高中語(yǔ)文教學(xué)模式，任務(wù)群的情景設(shè)計(jì)具有多種教學(xué)方式，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)上更具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)情景教學(xué)法的比較研究，則能夠?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的應(yīng)用提供依據(jù)，繼而為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供便利。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式不同，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)式探究與關(guān)聯(lián)性思考的能力，所以在相關(guān)的教學(xué)方案規(guī)劃、教學(xué)體系設(shè)計(jì)上也會(huì)與平常高中語(yǔ)文教學(xué)有區(qū)別。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)以特定的知識(shí)類(lèi)別、學(xué)習(xí)主題為核心，因此具有很強(qiáng)的綜合性，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科作為社會(huì)文化的發(fā)展產(chǎn)物，具有實(shí)用性的特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是文學(xué)作品，還是細(xì)化的文化元素與知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)或顯或隱地表現(xiàn)出一定主題傾向性和內(nèi)涵特殊性。同時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容在一定任務(wù)主題的基礎(chǔ)上，還會(huì)表現(xiàn)出各自的獨(dú)特差異，這就需要高中語(yǔ)文教師在規(guī)劃教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，做好多種知識(shí)內(nèi)容的歸納、梳理與分析，從而將分散化、差異化的知識(shí)與特定主題或意境關(guān)聯(lián)起來(lái)。因此，高中教師有必要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群中同異并存的知識(shí)特點(diǎn)，構(gòu)建出貼合學(xué)生生活實(shí)際、突出人物主題的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境。

其次，高中語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，由此衍生的學(xué)習(xí)任務(wù)群也會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)難度。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也需要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的這一特點(diǎn)，并傾向于靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，提高任務(wù)群體系下語(yǔ)文知識(shí)的表現(xiàn)力與生動(dòng)性，從而降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群還具有一定的包容性、承載性特點(diǎn)，可為德育、美育、智育的滲透提供有利條件。所以，在“立德樹(shù)人”的教育理念指導(dǎo)下，教師還應(yīng)充分利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群的素質(zhì)教育載體屬性，將革命精神、辯證思維、文化差異等元素融于語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中。這樣一來(lái)，一方面有助于強(qiáng)化情境的層次豐富性與架構(gòu)完整性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)提供支持。另一方面，也有助于提高高中語(yǔ)文課堂的綜合育人水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

情景教學(xué)法能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，能全面提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法可以通過(guò)使用各種道具等方式，在課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到學(xué)習(xí)情景，從而增加了學(xué)生興趣，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)通過(guò)情景教學(xué)法，可以通過(guò)其它因素，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：教師可以在課堂上讓學(xué)生以群組的方式上臺(tái)進(jìn)行課文模擬表演，將課文中的內(nèi)容和表達(dá)的思想情感表演出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)表演有個(gè)直觀感受，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自身興趣，而且可以幫助學(xué)生更好的帶入到情景當(dāng)中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，加深學(xué)生的理解。除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生播放古詩(shī)、課文、名著改影視的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到課文中的真情實(shí)感，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

教師在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)方式中使用情景教學(xué)法，有利于幫助學(xué)生將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系在一起，提高學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)教師在日常教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生描繪課文中的情景，讓學(xué)生自行思考并融入到場(chǎng)景中，感受作者或人物在當(dāng)下的思緒，這樣不僅可以讓學(xué)生有個(gè)直觀感受，將自己帶入到情景當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)在進(jìn)行模擬時(shí)，情景教學(xué)法還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及理解能力，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。例如：教師在課堂教學(xué)時(shí)可以班級(jí)人數(shù)為基數(shù)分組，每個(gè)小組分配不一樣的主題，結(jié)合多媒體教學(xué)資源，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，顛覆傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題思想展開(kāi)自主探究與線索整理，通過(guò)對(duì)“群”的整合，幫助高中生明確語(yǔ)文教學(xué)中的客觀規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，逐層分解大單元內(nèi)容，從而使學(xué)生輕而易舉的完成教學(xué)任務(wù)。

二、情景設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)方式中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行模擬表演

在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景表現(xiàn)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方法[2]。目前，教師在課堂當(dāng)中使用情景教學(xué)法的主要表現(xiàn)，便是通過(guò)借助各種設(shè)備和道具，讓學(xué)生對(duì)各種有趣的場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍，從而使學(xué)生能夠更好的帶到其中，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合再一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生愿意參與不同情景下的模擬表演。這不光能讓學(xué)生在表演過(guò)程中提前熟悉單元內(nèi)容，還能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，使學(xué)生在表演時(shí)掌握相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而極大的提高了任務(wù)群教學(xué)模式的應(yīng)用效果。例如：教師可以在課堂中根據(jù)不同情況，設(shè)立不同的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演。不僅要注重外在的環(huán)境干擾，還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更加快速的融入到情境中。在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，需要先了解魯迅先生的寫(xiě)作習(xí)慣、常用句式、慣用修辭等語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，在基礎(chǔ)知識(shí)充分鋪墊的背景下，才能更好的感受到課文中所表達(dá)的情感，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師可以提前布置好相應(yīng)的主題，采用分組的形式，讓學(xué)生分別進(jìn)行表演，讓全班所有學(xué)生都參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且為了使情景教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果，教師可以參與進(jìn)去，與學(xué)生一起表演，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還能拉進(jìn)師生之間的距離，活躍課堂氛圍，使教師能夠更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)。同時(shí)，為了能在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍，學(xué)生可以在表演過(guò)程中使用各種道具與設(shè)備，使表演效果更佳[3]。

除此之外，在課堂教學(xué)時(shí)教師需要注意的是，在進(jìn)行模擬表演過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，使師生之間保存合作、協(xié)商的關(guān)系。只有這樣才能在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的情景氛圍，讓學(xué)生能夠位于語(yǔ)言交流的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且在進(jìn)行模擬表演時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)表演將自己帶入到課文單元當(dāng)中，從而學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)作中去應(yīng)用無(wú)形中積累的語(yǔ)言詞匯，增加了高中生的詞匯量，豐富其句式結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)。例如：在學(xué)生對(duì)表演情景進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起溝通表演方式，確定表演內(nèi)容，而不是站在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣便無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得情景教學(xué)法不能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師可以在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)與學(xué)生積溝通，并了解學(xué)生想法，然后提出相應(yīng)的建議，并配合學(xué)生進(jìn)行模擬表演，甚至可以在表演時(shí)進(jìn)行角色互換，從而使學(xué)生能夠更好的帶入到模擬的情景當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

（二）運(yùn)用多媒體展示情景

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，并逐漸成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方式之一，通過(guò)多媒體手段為高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)使用情景教學(xué)法提供了依據(jù)。并且教師在課堂當(dāng)中使用多媒體進(jìn)行高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而且可以更好的為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的情景環(huán)境。同時(shí)多媒體能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、音頻、視頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有個(gè)直觀的感受，不光能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系在一起。除此之外，教師在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，要明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景教學(xué)間的聯(lián)系[4]。

因此，教師在課堂上使用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群?jiǎn)卧獌?nèi)容選取相對(duì)應(yīng)的文本、圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，確保多媒體展示的素材豐富有趣，能夠有效吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生打造出一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。同時(shí)教師還可以通過(guò)播放書(shū)本自帶的VCD來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)，不僅能夠確保教學(xué)教學(xué)目的不會(huì)出現(xiàn)偏離，而且能夠保證展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符。并且，上述的這些教學(xué)內(nèi)容，如果不借助多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，單純的依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解這些教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的興趣。而在借助多媒體技術(shù)后，教師便可以采用情景教學(xué)方法將課堂情景化，不光激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更好的掌握高中語(yǔ)文知識(shí)。

（三）進(jìn)行情景教學(xué)

教師通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[5]。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)使用道具的方式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍，從而實(shí)現(xiàn)提高情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的效果。除此之外，教師還可以組織學(xué)生去實(shí)際場(chǎng)所去體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)更直觀的感受，以達(dá)到讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況聯(lián)系在一起的目的，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時(shí)，部分教師認(rèn)為如果想要更加準(zhǔn)確的了解課文的中心思想，組織學(xué)生前往北京地壇是必經(jīng)之路，只有親眼看到地壇的宏偉才能感受到作者在文中所要表達(dá)的情感。但是在任務(wù)群學(xué)習(xí)思想下，參觀地壇之前首先要了解其背后的歷史與意義，通過(guò)查閱資料了解作者所處時(shí)代和性格品質(zhì)，充分利用多媒體技術(shù)，在紀(jì)錄片、圖片書(shū)籍的指引下，打破文章字面意義上的局限性，真正發(fā)揮高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且在實(shí)地考察過(guò)程中，也能有效提高對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)聽(tīng)與說(shuō)的實(shí)踐性，使情景教學(xué)法能夠達(dá)到教學(xué)效果。

同時(shí)，在情景教學(xué)模式中，無(wú)論是實(shí)物還是實(shí)景都是其至關(guān)重要的一部分，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意對(duì)實(shí)物、實(shí)景的運(yùn)用，只有這樣才能更好的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且教師在借助道具對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生掌握所需知識(shí)，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的鍛煉。不僅如此，教師還可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些實(shí)物道具，通過(guò)制作這些道具，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，使教學(xué)效果更好。例如，教師在講解以“詩(shī)詞歌賦”為主題的任務(wù)群時(shí)，可以組織詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，通過(guò)分析詩(shī)歌的修辭說(shuō)法、用字措辭、邏輯內(nèi)容來(lái)品鑒其文學(xué)底蘊(yùn)，將“鑒”與“賞”分為兩個(gè)不同的任務(wù)群?jiǎn)卧拌b定”文章與自身的契合性，體會(huì)其中思想情感，“欣賞”過(guò)后對(duì)這種思想進(jìn)行吸收，并融入于自身，保證在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠隨時(shí)隨地的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)“一鑒一賞”來(lái)豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)更加具有層次性。

但需要注意的是，教師在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中使用情景教學(xué)法時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并選擇合適的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能保證高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)能夠順利進(jìn)行。同時(shí)教師還應(yīng)該注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文任務(wù)群時(shí)，要讓情景教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，防止出現(xiàn)“大躍進(jìn)”的情況。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)制作新道具等方式，避免教學(xué)過(guò)程過(guò)于老套，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

三、采用情景教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要注意在使用情景教學(xué)模式時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，從學(xué)生自身特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，只有這樣才能使情景教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意，在采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要避免與教學(xué)目的偏離，與教學(xué)內(nèi)容不符。不僅如此，教師在采用情景教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行，并且在教學(xué)過(guò)程中要做到井然有序，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到任務(wù)群教學(xué)中。

除此之外，教師在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注意所采用的情景要符合語(yǔ)言交流的實(shí)際情況，避免誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)于模擬的情景一定要有深意，要能引起學(xué)生的興趣，否則便不能達(dá)到情景教學(xué)模式應(yīng)有的效果。并且在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師要注重使用各種道具和設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍，使學(xué)生能夠更好的投入其中，只有這樣才可以有效引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是件輕松有趣的事情。

結(jié)論：綜上所述，要想了解情景設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用，還需要綜合了解情景教學(xué)法所具備的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際教學(xué)情況，從而進(jìn)行有利方案選擇。在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)不同情景教學(xué)法進(jìn)行有效整合，從而在高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)當(dāng)中得到應(yīng)用。

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