小學(xué)纖維藝術(shù)拓展課程的實踐與探討

周 慧

（杭州天地實驗小學(xué)，浙江杭州 310000）

纖維藝術(shù)課程對于小學(xué)美術(shù)教育至關(guān)重要。目前國內(nèi)外涉及纖維藝術(shù)的教學(xué)基本還是停留在高校。但是在美術(shù)館教學(xué)中，已經(jīng)大量開展面對中小學(xué)年齡段孩子的纖維藝術(shù)工作坊課程。纖維材料的多樣性、語言的豐富性，加上在生活中獲得十分方便，非常適合為小學(xué)生的創(chuàng)作所用。隨著當今經(jīng)濟全球化、文化多元化、科技更迭快速化，社會對教育提出了新的要求，要求教育所培養(yǎng)的未來人才需要有全球意識和視野。纖維藝術(shù)作為全球當代藝術(shù)中重要的一種藝術(shù)形式，其呈現(xiàn)的變化多端的視覺效果，又融合“手作”這一特征，課程設(shè)置的意義顯而易見。

雖然在國內(nèi)的中小學(xué)拓展課中也有涉及對材料的運用及創(chuàng)作，比如說拼布課、剪紙課、紙藝課等等。但是，它們相對更偏向工藝類，如用特定材料做出一件東西，比較注重制作感，并且多與勞動課的內(nèi)容與形式相接近。而融合了纖維藝術(shù)的課程則側(cè)重于對材料語言的解讀、材料形態(tài)可能性的研究、把觀念融入纖維材料創(chuàng)作中等等，課程更加強調(diào)從藝術(shù)創(chuàng)作的審美角度和觀念角度切入，更具藝術(shù)性。

纖維藝術(shù)拓展課程可以全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。纖維藝術(shù)的創(chuàng)作是一個“勞動”的過程，從創(chuàng)作初期的構(gòu)思、到制作過程、到最后作品的布置與展示，整個流程中，教師只是引導(dǎo)者、幫助者，而學(xué)生才是真正的主體，課程的每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的全程參與、主動思考與實際操作，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅增強了動手能力，促進了腦力開發(fā)，綜合審美能力也得到了提高。

一、切合教學(xué)的纖維材料的選擇

當代藝術(shù)作品的創(chuàng)作與發(fā)展過程中，綜合材料的運用越來越多，金屬材料、軟材料和新型材料等等。如何選取具有代表性的材料，同時又能被小學(xué)生掌握及運用這點尤為重要。

在小學(xué)開展纖維藝術(shù)課程，創(chuàng)作材料可以選擇生活中比較常見的纖維材料。如紙類、毛線、織物等相對比較溫和又常見，同時色彩也豐富，學(xué)生容易接受并對其產(chǎn)生興趣，適用于小學(xué)所有年級的學(xué)生，是很好的一種材料選擇。對于小學(xué)高段的孩子，也可適當加入金屬材料、木質(zhì)纖維材料的綜合運用，如鋁線、鐵絲等。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找和探索新型材料。

對材料的研究和解讀，是課程實施中必不可少的，可以從材料的顏色、特性和造型的可能性等方面引導(dǎo)學(xué)生積極去試驗和探討交流。讓學(xué)生親自上手摸一摸、動一動，小組討論后記錄下自己的結(jié)論與感受。在課程的實施與進行中，很多學(xué)生對材料有了重新的認識，他們多會感嘆，原來這些普通的纖維材料也能進行藝術(shù)創(chuàng)作，而且它們與平時展現(xiàn)在我們眼前的常態(tài)是如此不同，又如此驚艷。如用廢棄塑料袋制作的花束與大型裝置等等，極強地激發(fā)了學(xué)生的動手欲與探索欲。

二、使用纖維材料進行教學(xué)探索

小學(xué)纖維藝術(shù)拓展課程的開設(shè)和探索具有必要性。目前，纖維藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)在中國美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等院校開設(shè)。但是在義務(wù)教育階段涉及纖維藝術(shù)的課程目前還處在萌芽階段。在我校的纖維藝術(shù)拓展課的開展已經(jīng)有四年的時間，教學(xué)對象以四、五、六年級的孩子為主體。學(xué)生從對該藝術(shù)的一知半解或一竅不通，到能運用生活中的纖維材料進行感知與創(chuàng)作，從而發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的無限可能性與魅力。每學(xué)期學(xué)生參與度也極高，在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在立體造型比賽中也開始運用纖維材料進行作品創(chuàng)作，這些作品在比賽中往往能脫穎而出，取得優(yōu)異的成績，同時也豐富了小學(xué)立體造型的創(chuàng)作形式。

課程的開發(fā)以小學(xué)生獨特的身心發(fā)展規(guī)律和特點為出發(fā)點，設(shè)置可以借鑒高等藝術(shù)院校的纖維藝術(shù)課，結(jié)合當代纖維藝術(shù)，從美學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)纖維藝術(shù)課程。以紙、超輕黏土和軟材料為主的單元課為例，每個單元小課程并不像高等藝術(shù)教學(xué)那么深入，主要是簡單感受材料創(chuàng)作的可能性，同時培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的能力。材料變化的單元課程也滿足了小學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，使之更加有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

促進學(xué)生創(chuàng)新思維和高階思維的培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是其核心意義。纖維材料的引入必然有一個熟悉和接受的過程。每個單元課程前期的教學(xué)可以從基本方法和技能的掌握學(xué)習(xí)入手，這一階段，主要側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，它是為后期教學(xué)作鋪墊，也是必不可少的一步。中期教學(xué)則嘗試材料造型的各種可能性，在掌握材料造型基本技能后，這個階段開始引導(dǎo)學(xué)生自主探索和靈活運用各種造型手法，強調(diào)思維拓展和創(chuàng)新性。最后，升華到運用材料來表達情感或觀念。在教學(xué)過程中的各個階段，同時適當選取符合教學(xué)的當代藝術(shù)家作品進行欣賞、學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。

課程設(shè)置遵循循序漸進的原則。雖然每個單元課貌似都是獨立存在的，但是它們之間的設(shè)置流程是類似的，都是從熟悉材料到以材料為主的創(chuàng)作，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特性與高階思維的學(xué)習(xí)。從紙材的運用樹立纖維材料的創(chuàng)作信心，到超輕黏土的造型練習(xí)，增強學(xué)生的空間感受能力，再到軟材料的綜合運用創(chuàng)作，教學(xué)目標層層遞進、相輔相成。

（一）以紙為主要材料的纖維課程探索

紙材的運用在小學(xué)手工課及美術(shù)課中較為常見，學(xué)生對于紙的造型手段相對比較熟悉，如剪、折、揉等。學(xué)生在這個過程中可以以特定主題為前提進行自由創(chuàng)作，自主選擇合適的紙材，不受約束，盡情發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)作及創(chuàng)新能力。在紙材的后期課程中提升難度，比如突破紙張常態(tài)的紙漿造型等等，也引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試紙的各種形態(tài)造型的可能性，這也是對材料常規(guī)形態(tài)到非正常形態(tài)試驗的創(chuàng)作思維模式的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

在這一階段的課程學(xué)習(xí)中，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得創(chuàng)作的信心與成就感，同時也為接下來其他材料的造型學(xué)習(xí)做準備。

（二）以超輕黏土為材料的纖維課程探索

超輕黏土是學(xué)生特別喜愛且容易上手的材料，在教學(xué)過程中著重進行各種形式的超輕黏土練習(xí)。如以超輕黏土為材料的浮雕畫創(chuàng)作，再到小件的主題立體造型創(chuàng)作，再到體積較大的主題創(chuàng)作。

超輕黏土的學(xué)習(xí)主要借鑒當代雕塑的創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間造型和空間感受力，因其色彩豐富、材質(zhì)柔軟，又能立即成型為優(yōu)勢，特別符合小學(xué)生的造型學(xué)習(xí)的需要。很多孩子在課程中展現(xiàn)的創(chuàng)造力非常令人驚喜。

（三）以毛線、織物等軟材料為主的纖維課程探索

軟材料的造型學(xué)習(xí)是學(xué)生比較陌生且有些許難度的部分。課程開發(fā)中，先著眼于編織的基本技法的熟悉和掌握，如平針編法、繞針編法、毛線球的成型等等。慢慢再到靈活運用技法進行個人主題小創(chuàng)作，再發(fā)展到小組合作式的完整創(chuàng)作，甚至可以以小組為單位挑戰(zhàn)軟材料空間造型。

在小組創(chuàng)作作業(yè)中的思維導(dǎo)圖與分工圖也可以鼓勵學(xué)生記錄并保留下來，這樣從草圖到最后作品的呈現(xiàn)，雖然每個學(xué)生只完成了自己那一部分的作業(yè)，但是卻實實在在體會并學(xué)習(xí)了整個創(chuàng)作流程。

學(xué)生在這一系列的課程中從了解材料，到表現(xiàn)材料，再到靈活運用材料進行創(chuàng)作的過程，實際上也是模擬當代藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作過程。也從側(cè)面簡單感受了當代藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

三、課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展策略

縱觀國內(nèi)外的當代藝術(shù)展中，我們會發(fā)現(xiàn)纖維藝術(shù)類的作品越來越多，其形式也越來越豐富。它在藝術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展與深化，也會一直源源不斷地給我們基礎(chǔ)教育階段的纖維拓展課程注入新鮮的血液和最前沿的藝術(shù)思維。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認為：“日常思維就像我們普通的行走能力一樣是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果?！彼裕W(xué)纖維藝術(shù)拓展課程的教學(xué)側(cè)重點其實并不只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生掌握某種材料的制作技法，而是旨在了解和感受最前沿的藝術(shù)形式的同時，對創(chuàng)新思維、高階思維等思維能力的培養(yǎng)與提高，當然這也是一個美育的過程。

1.課程開發(fā)可以多向拓展，因材而用

在課程的深入開發(fā)過程中，可以更加系統(tǒng)地展開課程教學(xué)，從線性、面性的材料引入，到軟材料、無形軟材料，或是柔性現(xiàn)成品等材料的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，引入廣義上的數(shù)字纖維的創(chuàng)作嘗試。甚至可以結(jié)合項目化學(xué)習(xí)，以小組為單位，模擬當代纖維藝術(shù)創(chuàng)作等等?？梢哉f，課程開發(fā)的內(nèi)容和形式是有待挖掘、拓寬和深化的。

2.課程開發(fā)可以有機融合，相得益彰

課程的開發(fā)與完善過程中也可以與校園文化建設(shè)中的校園環(huán)境建設(shè)相融合，因為大型纖維藝術(shù)作品多為裝置藝術(shù)，滲入校園文化并與校園有機結(jié)合的作品創(chuàng)作不僅能帶給學(xué)生強有力的鼓勵，而且也美化了校園。并可定期更新作品，如結(jié)合學(xué)校的各種活動的開展等等，令校園環(huán)境持久散發(fā)活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中也不知不覺地學(xué)習(xí)和深化了校園文化，感受到纖維藝術(shù)在空間造型中帶來的獨特視效。

3.課程開發(fā)可以主題引領(lǐng)，自主創(chuàng)作

跨學(xué)科教學(xué)，纖維課程的開發(fā)也可與其他學(xué)科或時事政治學(xué)習(xí)相融合。如作品創(chuàng)作與愛國主義教育相融合，在引導(dǎo)學(xué)生自主觀念創(chuàng)作中，加入愛國主義觀念創(chuàng)作，也是一種跨學(xué)科的教學(xué)嘗試。又如利用扎染等技術(shù)進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，在操作過程中，學(xué)生也會自然而然地掌握一些傳統(tǒng)文化知識與化學(xué)小知識等。對于小學(xué)階段的孩子來說，既是學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，也是實踐中的超前學(xué)習(xí)。

4.課程開發(fā)可以系列延伸，迭代升級

因為纖維藝術(shù)涵蓋的范圍之廣，在初探中，我們只是選擇了最具代表性的一些材料進行教學(xué)實施，也是小學(xué)纖維藝術(shù)的入門教學(xué)。但是在實踐開展深化中還可以延伸出很多纖維藝術(shù)新課程。如以編織為主的課程，以編織這種造型手法入手的相關(guān)課程開發(fā)，從基本編織手法到平面編織手法，再到空間編織手法，從傳統(tǒng)編織到創(chuàng)意編織，從簡單圖案編織到觀念編織，從普通線性材料編織到現(xiàn)成品編織等等。不論是從纖維的造型手法入手還是從纖維的材料角度展開，課程可以持續(xù)延伸發(fā)展下去。

在2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總方案》中提出：“改進美育評價，促進學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力?！彼?，小學(xué)纖維藝術(shù)拓展課程開發(fā)的意義，并不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中掌握某項技能或者一定要完成一件或幾件完整的作品，而是在學(xué)習(xí)的過程中感受歷史、文化、藝術(shù)等；享受勞動與手作帶來的樂趣；體會藝術(shù)創(chuàng)作的過程；能簡單感受與讀懂當代藝術(shù)等。以此為基礎(chǔ)，該課程的開發(fā)與實施可以一直不斷完善。

四、實踐反思

1.重視學(xué)生接受能力，體現(xiàn)出適應(yīng)性

課程的實施主體是小學(xué)生，需要從學(xué)生的年齡特點與實際動手能力出發(fā)，始終站在學(xué)生的角度去設(shè)計課程。要考慮到其接受能力與操作能力，避免過早學(xué)習(xí)一些晦澀難懂的藝術(shù)形式或者藝術(shù)觀念，這樣反而會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終與課程開發(fā)的積極出發(fā)點背道而馳。

2.重視創(chuàng)作背景，體現(xiàn)前瞻性

在課程初探中，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對比較高，需要對當代藝術(shù)有一定的了解，最好有實踐創(chuàng)作的背景。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)與提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，多看展、多學(xué)習(xí)，同時動手模仿成熟藝術(shù)作品并嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，有條件的可與相關(guān)藝術(shù)家多探討、交流。

同時，課程的開發(fā)需要基于小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行拓展。教學(xué)相長，在課程的開發(fā)過程中要不斷積累實際教學(xué)經(jīng)驗，對適合教學(xué)的藝術(shù)形式進行全面的解讀與分析，再與教學(xué)實踐相磨合，以符合小學(xué)美術(shù)新課標的要求。

3.重視基礎(chǔ)研發(fā)，體現(xiàn)開創(chuàng)性

以纖維材料為出發(fā)點的課程開發(fā)中，在深入教學(xué)時，可以加入代表藝術(shù)家的作品進行研究性學(xué)習(xí)，取其形式，嘗試用藝術(shù)家的思維方式去創(chuàng)作作品。因為學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生，所以合適的代表藝術(shù)家的選擇會花費教師一些精力；課程開發(fā)的周期也許會比較長，需要教師長期的探索研究。切莫急于求成，在課程的設(shè)計上一味追求效果，避免形式大于內(nèi)容。

4.重視互動啟發(fā)，體現(xiàn)科學(xué)性

在拓展課的設(shè)置上，合理教學(xué)方法的使用極為重要。以啟發(fā)式教學(xué)為主，積極開展欣賞與分層評價活動，注重過程性評價。鼓勵同學(xué)之間交流、總結(jié)，注重每堂課的學(xué)生反饋，這能積極促進課程的設(shè)計與調(diào)整。也可結(jié)合項目化教學(xué)，讓課程的學(xué)習(xí)更加豐富與深刻。

5.重視資源整合，體現(xiàn)靈活性

靈活利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、美術(shù)館等社會資源。如結(jié)合線上課程進行教學(xué)，或者積極聯(lián)合校外藝術(shù)資源開設(shè)的短期工作坊，甚至可以邀請一些藝術(shù)家參與到短期教學(xué)中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

纖維藝術(shù)課程對學(xué)生的創(chuàng)新思維、高階思維、綜合能力的提高具有積極的促進作用。但是因為課程涉及不同的纖維材料，一些學(xué)生因為對材料的特性掌握與運用不熟練，限制了其創(chuàng)作表現(xiàn)，導(dǎo)致作品效果欠佳。教師可以適當運用自己的審美經(jīng)驗進行引導(dǎo)，樹立學(xué)生創(chuàng)作的自信心。

把纖維藝術(shù)引入到小學(xué)美術(shù)拓展課程中實施目前還處在一個起步階段，對課程的探索還有很長的一段路要走。前沿課程的開發(fā)需要學(xué)生、家長、老師與學(xué)校的共同配合。在纖維藝術(shù)拓展課教學(xué)中，對學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)是一個漸進的過程，需要不斷探討與挖掘。雖然可參考的相關(guān)資料也比較有限，但是其成效一定是具有前瞻性的！