淺談微課在小樂器教學(xué)中的作用
——以陶笛為例

雷明晶

（江蘇省南京田家炳高級中學(xué)，江蘇南京 210009）

以信息技術(shù)為中心的當(dāng)代科技革命在全球蓬勃興起，標(biāo)志著人類從工業(yè)社會向信息社會的歷史性跨越，隨著信息化在人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域的不斷深入與發(fā)展，現(xiàn)代科技不僅是信息社會的支柱，也是引導(dǎo)教育創(chuàng)新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要催化劑和工具。教育觀念與教學(xué)方式隨著時代的發(fā)展不斷改變，傳統(tǒng)觀念里的教育指的是學(xué)校教育，即學(xué)生坐在學(xué)校教室中，在教師的講解與帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育不僅正在努力打破教師中心的教學(xué)模式，同時也在追求突破時空的限制讓人們獲得更多的學(xué)習(xí)資源，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，亦可達到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而教育領(lǐng)域的新型教育方式——信息網(wǎng)絡(luò)教育便在時代的呼喚中應(yīng)運而生。本文主要想討論的信息網(wǎng)絡(luò)教育中的一種——微課教育，即運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，簡而言之就是以教學(xué)視頻為主的，整合了大量學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)課程。這種整合了豐富多樣的教育資源的微課平臺對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂知識單一、教學(xué)組織者單一，在長時間的單向教學(xué)中，學(xué)生不僅會減少學(xué)習(xí)的興趣，也會逐漸感官疲勞從而失去新鮮感，而微課平臺整合了豐富的小樂器教學(xué)資源，在資源獲取上具備了天然的優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自身特點自主選擇教師和教學(xué)的時間、地點，打破了傳統(tǒng)課堂時空限制，微課面向的是全體學(xué)生，符合了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的教育理念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，在平臺上經(jīng)允許上線的微課往往包含完整的知識結(jié)構(gòu)與課堂結(jié)構(gòu)，不論是新課授課還是學(xué)習(xí)水平測驗都包含在內(nèi)，一個看似小巧的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，實則“麻雀雖小，五臟俱全”。學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)期間，能夠緊跟教師的腳步進行音樂學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生音樂知識的掌握與音樂能力的提升，微課教育作為傳統(tǒng)音樂教育的補充，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展開了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了學(xué)生主體的局限，向人類終身教育目標(biāo)的實現(xiàn)前進一大步。微課集合了眾多樂器資源，本文將以微課在陶笛教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、強化音樂體驗的教學(xué)

音樂體驗作為音樂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是教師需要重視的教育換環(huán)節(jié)。在音樂技能學(xué)習(xí)中，表演理論與表演技能都是必不可少的，而將目光投至初中樂理知識，不難發(fā)現(xiàn)樂理知識的教學(xué)上就相對枯燥且抽象，學(xué)生的興趣往往在于體驗性較強的以“動態(tài)”為主的聲樂、器樂上，而對于表演所需要的“靜態(tài)”理論知識卻像聽天書一樣抽象難以理解，對于不同年齡階段的學(xué)生而言，抽象思維的成熟是具有差異性和階段性的，因而課堂教學(xué)更需要教師尋求可直觀化的教學(xué)方式來滿足差異性的學(xué)生教育，借助信息化手段，引入微課教學(xué)，將音樂表演的理論用動態(tài)、直觀的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)音樂相關(guān)樂理知識、概念的時候也能通過屏幕動畫等獲得更為直觀、有趣的體驗，成了教師解決這一難題的重要方式之一，例如教師在教學(xué)生前十六后八的節(jié)奏型時，微課可以直接動畫切換到學(xué)生的生活場景，播放出倒車時“倒車，請注意！”這樣的音效，讓學(xué)生立刻感受到理論中講述的節(jié)奏強弱特點，微課的一大長足之處便是化抽象為具體，化枯燥為生動，直接提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這種注重體驗式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時激發(fā)出更多的感官體驗和聯(lián)想、想象，可以讓學(xué)生在教室里也能仿佛置身于巴赫在教堂彈奏鋼琴的場景，在課堂上也能感受革命歌曲在戰(zhàn)火紛飛的年代中的對人強大精神鼓舞的力量，這樣的技術(shù)拉近了人們時間與空間的距離，是在傳統(tǒng)的現(xiàn)實世界中難以想象的，促進了人們獲得對于音樂的直接體驗。在音樂教育中，音樂表演技術(shù)與音樂理論需要結(jié)合起來，技術(shù)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生擁有音樂知識與音樂技巧，對音樂有更好的參與感和體驗感，在參與體驗中擁有“局內(nèi)人”的視角來聆聽和欣賞音樂，培養(yǎng)審美、情感、態(tài)度和價值觀等方面。這樣的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)生對于音樂的理解，既是音樂教學(xué)的知識技能目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也是對學(xué)生基本樂理知識學(xué)習(xí)的滿足。因此，微課被越來越多的教師運用在教學(xué)實踐之中，既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還在一定程度上優(yōu)化了知識的傳播方式，并由此呈現(xiàn)了多元化的信息教育技術(shù)，為現(xiàn)代化的教育注入活力。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂呈現(xiàn)出以教師為中心的狀態(tài)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是單向而非互動的。這樣的課堂與教學(xué)環(huán)境并不能適應(yīng)新時期對音樂教育提出的要求，也無法提起學(xué)生對音樂課堂的興趣。而現(xiàn)代的科技手段為學(xué)生創(chuàng)造了生動的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅端坐在課桌上，抱好手臂等著接受教師的知識灌輸，而是學(xué)生在課堂上得到了更加充分的感官感受、身體體驗等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在動靜結(jié)合中對所學(xué)的樂器以及作品身處的文化環(huán)境有更好的了解。此外微課打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，在學(xué)校、在家甚至在地鐵上都可以進行音樂理論學(xué)習(xí)，便捷了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，隨時隨地可以沉浸在音樂學(xué)習(xí)中。

二、深入文化理解的教學(xué)

音樂的文化理解是基于音樂文化體驗而產(chǎn)生的，微課將學(xué)生帶入文化情景中感受音樂，產(chǎn)生多種音樂體驗，在音樂感知、音樂實踐中慢慢形成對音樂背后產(chǎn)生的文化認(rèn)知，例如在學(xué)習(xí)歌劇白毛女時，學(xué)會的不僅僅是歌曲的演唱或演奏，更是對歌曲產(chǎn)生時代的人民疾苦的深刻理解，了解音樂的背景故事，聯(lián)系文學(xué)、史學(xué)、等多種學(xué)科，形成學(xué)生自己的對于情感、態(tài)度、價值觀的認(rèn)知。微課在小樂器教學(xué)前期涉及了對于民族傳統(tǒng)文化知識的梳理，這部分內(nèi)容可以更好地讓學(xué)生對于所學(xué)的小樂器有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，對后續(xù)學(xué)習(xí)樂器和藝術(shù)表現(xiàn)上有一定的啟發(fā)和情感激發(fā)的作用。就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，學(xué)習(xí)一件小樂器前對該樂器的源起、發(fā)展、背景、故事、音色以及樂曲的了解，可以有效激發(fā)學(xué)生對其情感、審美上的共鳴，在藝術(shù)表現(xiàn)上更易共情，在文化理解上有更深層次的認(rèn)知與想法。特別是在我國傳統(tǒng)民族小樂器的學(xué)習(xí)過程中，在技能技巧學(xué)習(xí)的同時，微課的講解也將我國民族傳統(tǒng)文化在學(xué)生中有一個傳遞與傳承的教學(xué)過程。

我國一向重視弘揚民族文化傳統(tǒng)，這些民族文化傳統(tǒng)滲透在人們的衣、食、住、行各個方面，優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化也在傳承與發(fā)展的過程中影響著一代又一代的人。而音樂教育恰也有著相同的教育目標(biāo)，即通過音樂教育實踐培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、健全人格、文化自信、擁有正確世界觀、人生觀、價值觀的人。在音樂教育的實踐過程中，音樂對人的影響不僅僅是對個體發(fā)展的影響，還存在于歷史、文化、社會、政治等方面。因此，對音樂的理解不能局限于對音樂要素的認(rèn)識，還應(yīng)有對音樂所產(chǎn)生的社會、歷史、文化語境的理解。這些都是教師在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)時可利用的內(nèi)容，文化傳統(tǒng)與音樂課堂如何緊密結(jié)合決定了學(xué)生主體對音樂文化理解的深度與廣度。

三、微課助力陶笛教學(xué)的具體方法

（一）巧用信息化，促進預(yù)習(xí)效率

教育信息化給音樂學(xué)科帶來的獲益顯然是我們喜聞樂見的，音樂教學(xué)更多的是音樂藝術(shù)的實踐過程，要想在音樂教學(xué)開展的過程當(dāng)中提高教學(xué)效果，首先要做到的就是應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主體作用進行激發(fā)和發(fā)揮，在新課程改革的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一部分便是情景創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂文化情景，以興趣愛好為動力，在學(xué)生沉浸體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而進行課程導(dǎo)入，這一部分在陶笛課程學(xué)習(xí)中也尤為重要。

凡事預(yù)則立，課前精備創(chuàng)意點、精備知識點、精備思維點有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生做好課前心中有數(shù)，許多人在選擇學(xué)習(xí)一門樂器之前都是因為一首器樂曲而被吸引。微課不僅可以應(yīng)用于線上，也可以在線下課堂使用。陶笛的課前微課不僅可以選擇這個樂器中好聽的器樂曲作為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，又可以將與新課相關(guān)的知識做成簡短的介紹讓學(xué)生預(yù)習(xí)，更好地為課堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在講解《楊柳青》一課的前，為了師生都能在課堂中做到有備而來，可將對《楊柳青》的旋律、背景、知識點等做成微課在正式上課前分享給學(xué)生加以預(yù)習(xí)，也可將本課的另一個重點抓手——陶笛的相關(guān)內(nèi)容進行知識點分解并提前分享。本課包含各種學(xué)科的相關(guān)知識，通過多媒體設(shè)備，建構(gòu)起自主的平臺。通過微課的課前引導(dǎo)，簡潔扼要地將知識背景、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容用生動有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠輕松、自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松地開始探究本課的知識，而不會因為教師課堂導(dǎo)入的“生硬”而稀里糊涂的學(xué)習(xí)新課。學(xué)生在參與各個環(huán)節(jié)活動中感受歌曲旋律和陶笛溫醇音色演奏的魅力，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法、初步嘗試到后面向大師學(xué)習(xí)。

（二）微課互動，升華學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

音樂學(xué)科學(xué)習(xí)須突出學(xué)科特點，通過樂器的學(xué)習(xí)演奏，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗。在陶笛教學(xué)中，掌握好節(jié)奏只是基礎(chǔ)層面，在微課運用的同時，教師要幫助學(xué)生達到掌握吹奏的技巧與樂曲情感表達的統(tǒng)一。陶笛教學(xué)時除了節(jié)奏的準(zhǔn)確掌握外，對樂曲情感的豐富情感的表達也是必要的。如微課可以在學(xué)生吹奏陶笛時播放伴奏音頻或是符合情境的背景音樂，以便學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握樂曲的風(fēng)格，也有助于提升學(xué)生音樂鑒賞能力。以歌曲《我是中國人》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這首歌曲時，很多學(xué)生對于節(jié)奏和情感的把握略顯不足，愛國情懷的表達。這時候，教師就可以通過微課引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觀看不同演奏家演奏的版本，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考演奏家的演奏特點，讓學(xué)生從情感入手，在聆聽音樂的同時，把握歌曲的感情表達等喚醒學(xué)生鮮活體驗，讓學(xué)生既能掌握吹奏該歌曲的技巧，又可以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。再比如帶有鮮明地域特色的音樂，通過微課的介入可以將相關(guān)地域的民族元素通過多媒體加以呈現(xiàn)，將在現(xiàn)實中離學(xué)生較為遙遠的文化情景帶入到課堂中直觀展示，幫助學(xué)生更清晰地理解當(dāng)?shù)匚幕ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，如陶笛演奏的湖南民歌《瀏陽河》，讓學(xué)生將耳熟能詳?shù)母枨鳛榇底嗲?，不僅降低了識譜難度，更是激發(fā)了學(xué)生吹奏熱情，從而學(xué)習(xí)歌曲文化背景，地域特點等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

當(dāng)教學(xué)歌曲內(nèi)容講完后，可在線上微課中可設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)，針對本節(jié)微課所教內(nèi)容進行重難點梳理，此環(huán)節(jié)加強了作品本身的學(xué)習(xí)，也加強了學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看微課進行復(fù)習(xí)，學(xué)生課堂聽課效率參差不齊，但是微課可以最為課堂補充教學(xué)，下課之后延續(xù)對學(xué)生的教學(xué)功能。同時，針對觀看微課時所遇到的疑難問題，由于是線上教學(xué)，教師不能夠進行現(xiàn)場答疑，學(xué)生可以將自己的問題輸入公眾號推送的留言框中，等待教師在線答復(fù)。經(jīng)過課前自主的微課預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，在課堂中教師的教唱環(huán)節(jié)輕松了很多，學(xué)生演唱任務(wù)也完成得很快。后半節(jié)課開始進入陶笛的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者就歌譜中的重難點進行講解和現(xiàn)場演示，主要是實際彈奏需要注意的方面，如手指怎樣按到位，氣息如何控制等。最后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在求教與自學(xué)相結(jié)合的過程中順利完成歌曲的彈唱。如上，微課的鋪墊既節(jié)省了課堂時間，讓小樂器教學(xué)活動在音樂課堂上得以有效開展，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了音樂課的教學(xué)形式。

結(jié)語

微課教育是一種生動、簡潔的教育方式，教育者既可以用在線上教育也可以用于線下，式課堂學(xué)習(xí)的延伸，不僅實現(xiàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，也能為學(xué)生復(fù)習(xí)提供便利?，F(xiàn)代科技手段進入音樂教育領(lǐng)域?qū)τ谝魳方逃龓砹酥T多好處，促進音樂學(xué)習(xí)體驗、促進教育資源共享、促進學(xué)習(xí)效率，此外，微課教育興起，將高質(zhì)量的教育資源整合，還能不斷促進教師知識與技能的更新，加強自身學(xué)科知識的掌握與教學(xué)技能的提升。在基礎(chǔ)音樂教育中，每個學(xué)校豐富的社團文化（例如舞蹈社、器樂社、合唱社等），每個學(xué)年舉辦的校級、區(qū)級、省級音樂類的比賽（例如校園歌手、校園音樂節(jié)、省市級的集體舞、合唱、小樂器合奏等比賽）也越發(fā)成熟，人們對于教育資源獲取的需求增加，豐富多樣的微課應(yīng)用滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是學(xué)校教育的一種補充，雖然不能替代學(xué)校教育，但是在面向全體學(xué)生與促進人的全面發(fā)展等方面也有著重要作用。每一種教育方式都有利弊，微課教育歸根究底是一種網(wǎng)絡(luò)教育，是現(xiàn)代科技手段為教育提供的一種便利，并不是教育的最終訴求，科技也只是人類實現(xiàn)教育最終目的的有力手段之一，教育的本質(zhì)是人的教育，教育觀念與教育行為都是以人為本展開的，微課的出現(xiàn)也是為了人更好地教育，因此善用微課可以作為課堂教學(xué)的補充和教育功能的延伸，為教育帶來便利，微課雖好，也無法全權(quán)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，無法替代教師身臨其境的有溫度的教學(xué)?？傊?，微課已成為一個全方位的資源整合平臺，教師教學(xué)應(yīng)充分利用其整合資源的功能以及交互性、便捷性、靈活性等優(yōu)勢也讓傳統(tǒng)音樂教育模式在新媒體時代下趨向多元化發(fā)展。