幼兒自主游戲中自然材料的收集與利用

俞春花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變旱氖澜鐟?yīng)該是自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，對于幼兒來說，大自然、大社會是真實、豐富且極具吸引力的學(xué)習(xí)場所。將自然材料投放在幼兒自主游戲中，既能夠促進(jìn)幼兒游戲活動的有序開展，又能夠促進(jìn)幼兒感知覺、創(chuàng)造力以及探究能力的提升。

1.教師引導(dǎo)收集

有意識的收集行為更能凸顯材料的價值和利用目的。如，在親子秋游活動前，教師與家長溝通要在活動中進(jìn)行自然材料的收集，并明確了收集目標(biāo)，請家長引導(dǎo)幼兒制訂計劃，指導(dǎo)幼兒在親子游戲的過程中完成收集任務(wù)。幼兒將自己收集的落葉、干樹枝、野花、野草、成熟的果實等帶回幼兒園，在觀察、涂鴉、拼貼、拓印中感受著秋天的氣息，尋找著秋天的變化，從而更全面地認(rèn)識了秋天。

2.幼兒隨機(jī)收集

教師引導(dǎo)幼兒在散步、入離園、戶外游戲等時間發(fā)現(xiàn)并收集身邊的自然材料。有的幼兒在江島新天地玩耍時收集了掉落在地上的各色羽毛，有的幼兒在參觀南京眼時收集了許多形狀各異的鵝卵石和小貝殼，有的幼兒在春天的幼兒園中收集了顏色不同的花瓣……他們將這些動手收集的自然材料帶回班級，一起探索、討論，感受著大自然的豐富與神奇。

幼兒收集的自然材料種類繁多，教師可以調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗對班級材料進(jìn)行分類。如，根據(jù)材料的外形特征，在材料盒外貼上相應(yīng)的條狀、點狀標(biāo)志，或根據(jù)自然材料的屬性分類，將石頭、木頭、泥巴、果實等分別做上標(biāo)志，再按標(biāo)志分類放置。除了材料的固定放置，教師還可以和幼兒一起設(shè)計、制作機(jī)器貓、小豬佩奇、大河馬等造型的分類盒，使幼兒在興趣的引導(dǎo)下對材料進(jìn)行有序擺放。

小班：以“卡通圖案和點子”匹配的方式，鼓勵幼兒游戲前和游戲后整理自然材料。

中班：以“卡通圖案和數(shù)字”匹配的方式，引導(dǎo)幼兒自主收集整理、分類擺放自然材料，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲需要利用自然材料，提高幼兒自主游戲的能力。

大班：以小組交流“我的游戲計劃”方式激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主整理、自主游戲的能力。

在“課程游戲化”精神指引下，我園調(diào)整了一日活動作息安排，增加了幼兒自主游戲的時間，鼓勵他們探索自然材料在自主游戲中的有效利用。

1.自然材料在種植園地的有效運用

幼兒園種植園地是一個微型的自然材料庫，泥土、農(nóng)作物、雜草都是幼兒游戲的材料。春天，幼兒走進(jìn)種植園地，栽種下幾種自己喜歡的蔬菜或者農(nóng)作物，觀察種子發(fā)芽、生長的奇妙變化，感受將廢舊礦泉水瓶變成小水壺的樂趣；夏天，幼兒在種植園地里尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)和探究昆蟲，并保持持續(xù)的喜愛和好奇；秋天，各種瓜果蔬菜相繼成熟，各種雜草也悄悄長大，這時候幼兒走進(jìn)種植園地，摘幾個西紅柿和辣椒，拼成“蔬菜娃娃”的樣子，揪一根狗尾巴草做成“小提琴”，快樂在指尖躍動；冬天，種植園地里的泥巴成了幼兒游戲的“寶藏”材料，邀三五個同伴一起用鏟子挖小土丘、小水坑，再埋上自己心愛的寶藏讓同伴們?nèi)ふ摇Ｒ荒晁募?，種植園地里始終充滿著幼兒的歡笑。

2.自然材料在創(chuàng)想樂園的有效利用

在“創(chuàng)想樂園”游戲中，具有創(chuàng)意的藝術(shù)環(huán)境和豐富的自然材料能為幼兒營造出廣闊的創(chuàng)作空間。泥巴是幼兒在藝術(shù)創(chuàng)想中最喜歡、最親近的朋友，他們把路邊的泥巴帶進(jìn)班級、帶進(jìn)游戲，在動手塑造與表現(xiàn)中學(xué)習(xí)從立體角度去理解事物的形態(tài)，從藝術(shù)角度去看待平凡的物體，從審美角度去體驗雕塑誕生的過程……創(chuàng)作結(jié)束后，幼兒會將自己的作品展示在創(chuàng)想板上，與同伴交流自己的想法與創(chuàng)意，在相互交流的過程中進(jìn)一步提高社會交往能力和語言表達(dá)能力。

3.自然材料在玩色樂園的有效利用

在“玩色樂園”里，自然材料是幼兒最愛不釋手的。活動前，師幼一起將“自然材料收集點”里的材料“請進(jìn)”玩色樂園，根據(jù)需要進(jìn)行篩選、處理，發(fā)揮每一件自然材料的潛在價值。如，在“特別的我”主題活動中，幼兒走進(jìn)“自然材料收集點”，尋找各種布頭、玉米芯、玉米須創(chuàng)作“特別的我”，在造型完成后進(jìn)行整體著色，紅色的外衣、紫色的長褲、烏黑而卷曲的頭發(fā)，幼兒的巧手為自然材料增添了無限的生命力。

1.自然環(huán)境凸顯創(chuàng)意

環(huán)境是隱性的教育課程，教師充分利用各區(qū)域的格局，發(fā)揮區(qū)域墻面、桌面、空間的作用，引導(dǎo)幼兒借助自然材料布置環(huán)境。如，師幼利用樹枝、樹葉、蘆葦、狗尾巴草等裝飾墻角，又把玉米、花生、葫蘆等串起來裝飾讀寫區(qū)中的帳篷……幼兒充分沉浸在自然環(huán)境中，感受著自然材料的色彩、線條之美。

2.追隨興趣跟蹤指導(dǎo)

當(dāng)幼兒自由自主地選擇自然材料游戲時，教師耐心地觀察并適時加以引導(dǎo)，為幼兒提供了試一試、玩一玩、想一想的時間與空間。如，幼兒對葫蘆興趣濃厚，教師就在美工區(qū)的環(huán)境里增添一些葫蘆造型的臉譜和繪畫作品，又為幼兒投放了蘆葦絮、蘆葦葉等自然材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

總之，充分利用和優(yōu)化自然材料對于幼兒游戲的開展是十分重要的。接下來，我們還會繼續(xù)深入研究自然材料在不同年齡段幼兒游戲中的運用，努力讓幼兒真正感受到自然材料帶來的美，讓“美”在自然環(huán)境中綻放，讓“美”在幼兒游戲中綻放。

（注：本文系南京市教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題“江渚幼兒園‘自然教育’課程優(yōu)化的實踐研究”階段性研究成果，批準(zhǔn)號：L/2018/107）

（責(zé)任編輯：牛麗真）