陳雨薇

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”科學來源于生活，其中蘊含著豐富的教育契機。那些成年人習以為常的事物，卻經(jīng)常能引起幼兒真誠的好奇心。幼兒的好奇心經(jīng)常會超出預設課程的范圍，這時教師可根據(jù)幼兒的關注點確立課程的切入點，開展生成性科學探究活動。本文擬結合教育實踐經(jīng)驗，探討生成性科學探究活動的創(chuàng)設和實施。

幼兒的興趣具有偶發(fā)性，可能起源于與幼兒有關的所有人、事、物。教師要做個有心人，善于觀察幼兒，從幼兒的言行中看到求知的熱情，分析和判斷其中的教育價值，再順應偶發(fā)興趣生成探究主題。例如，一輛載著園林石的大車來到了幼兒園，幼兒在遠處圍觀時，發(fā)現(xiàn)大石頭是用一根繩子慢慢吊起來又放下的，繩子則要穿過兩個輪子。幼兒對這個現(xiàn)象很感興趣，好奇地問道：“為什么不直接去拉動石頭呢？”針對幼兒的興趣，我們創(chuàng)設了生成性課程“奇妙的滑輪”。在本次課程中，教師開展了觀察和模型制作活動，引導幼兒感受滑輪的結構和功能。這種基于生活現(xiàn)象而創(chuàng)設的生成性課程，解決了幼兒頭腦中的疑問，同時能夠引發(fā)幼兒更加積極主動地思考。

幼兒好奇心強，善于提出問題，這是幼兒在科學探究活動中的優(yōu)勢。但是幼兒畢竟缺乏知識性和方法性的經(jīng)驗，因此探究過程離不開教師的指導。

（一）提供用于觀察與實驗的材料

生成性科學探究活動，大多基于幼兒對具體生活場景的興趣而生成。但是，在開展科學教育時，僅憑觀察單個的具體場景是不夠的，難以讓幼兒把握到事物之間的異同與聯(lián)系。因此在生成性科學探究活動中，教師要立足幼兒的問題，為幼兒提供用于觀察與實驗的材料，引導幼兒通過使用這些材料去感知、創(chuàng)造各種有關的現(xiàn)象，再開展分析和思考，以擴展探究的深度。

例如，幼兒在玩玩具時，發(fā)現(xiàn)不少玩具上都有彈簧裝置。將鐵絲均勻地繞起來就能夠讓玩具彈跳，這個現(xiàn)象讓大家很感興趣。教師提出：“你們也可以自己做彈簧哦?！闭f完，教師在科學游戲區(qū)投放了鉛筆、粗細不同的鐵絲，供幼兒制作彈簧使用。幼兒在制作方面有了經(jīng)驗后，教師又引導幼兒有意識地控制“疏密度”變量，感知疏密度不同對彈力的影響。在豐富的材料支持下，幼兒對彈力的認知遠比最初觀察玩具時更為豐富，而且習得了有關科學思維和研究方法的經(jīng)驗。

（二）為探究活動創(chuàng)設可視支架

幼兒的注意力很容易分散，其連續(xù)性思維和有序思維的能力較弱。在活動過程中建構可視支架，能夠直觀呈現(xiàn)探究步驟和相關的知識經(jīng)驗，助力幼兒的自主探究。生成性科學探究活動的可視支架，以思維導圖和記錄卡為主?；顒忧捌?，教師可以和幼兒一起展開討論，再將問題結構形成完整的網(wǎng)絡。如：幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住物品之后，開展了“玩轉磁鐵”探究活動，收集了幼兒的多個問題，用思維導圖的方式對不同的問題進行表征?；顒又衅冢處熆梢詾橛變禾峁┯涗浛?，引導幼兒用圖文結合的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。如在以上探究彈簧的案例中，教師為幼兒提供結構化的記錄卡，幼兒可以用不同大小的圓、不同長短的豎線等方式表示彈力的大小，并將自己的探究結果粘貼在展示板進行分享?？梢曋Ъ艿囊耄尰顒痈呖茖W性，更有益于幼兒思維的發(fā)展，而直觀的表述方式也為活動增添了樂趣。

（三）引導幼兒通過討論解決問題

在生成性科學探究活動中，幼兒自主確定活動目標，教師的干預相對預設活動要少得多，這也導致幼兒會遇到更多難以解決的問題。遇到問題時，教師可以組織開展集體性的反思討論活動，引導幼兒在集體交流中找到問題的解決方法。例如，當秋天到來時，幼兒看到操場區(qū)的塑料暖棚后，也想給自己的植物造一所小房子。在用塑料膜造房子時，幼兒遇到了這樣一個問題：用塑料膜把植物裏起來，植物會不會死掉？于是，教師組織幼兒開展了“反思討論會”，讓幼兒先說說自己的想法，再決定怎樣做。在這次活動中，幼兒通過交流明確了“植物生長需要空氣”這個要點，并通過再次觀察塑料暖棚，最后確定要在小房子上留一些氣孔。當幼兒在生成性活動中遇到問題時，教師要盡量讓幼兒憑借自己的力量解決問題，進而讓幼兒親歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的全過程，提升探究能力。

在開展生成性科學探究活動時，可以運用多元化的評價，使之與探究活動本身并向而行，為探究注入持續(xù)的精神動力。從教師角度而言，可以捕捉活動中具有積極意義的事件，不失時機地予以強化。如當幼兒提出好的問題時，即時表揚幼兒善于觀察和提問，以鞏固相關經(jīng)驗。從幼兒角度而言，教師可以利用反思討論、問題交流或經(jīng)驗分享時間，引導幼兒開展自評與互評，將幼兒的表達轉換為教育資源。同時可運用環(huán)境的作用，通過聚合記錄單、粘貼照片等形式，以無聲的方式表達對幼兒的肯定，讓幼兒感受探究帶來的喜悅。

總之，開展生成性科學探究活動，符合幼兒的心理特征，能夠讓幼兒在內驅力的助推下開展深度探究。教師要適時研判幼兒的興趣點，創(chuàng)設有效的生成性課程，同時運用適宜的指導和評價策略，讓科學探究融入本真的童趣。

（責任編輯：郭凱云）