王喜鳳 趙建貞

校長是一校之魂，辦好學校，校長是關鍵。深刻認識校長崗位的特殊性與重要性，認真貫徹黨和國家的教育方針，按照政治家、教育家的要求，努力成為辦學治校的“大先生”，這是新時代教育發(fā)展對校長提出的新要求。

一位好校長就是一所好學校。一位素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關重要。近日，我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學治校的‘大先生”建言獻策。

1.思想引領變革發(fā)展，打造學校的辦學特色

劉忠（鄭州龍門實驗學校副校長）：? 蘇霍姆林斯基說：校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。我認為，教育思想領導的要義在于價值的引領，或者說對于價值的領導。

學校是人的世界，是價值統(tǒng)領的場域。人性、人道、人本是學校管理的底色，發(fā)展人、完善人、成就人是學校管理活動的旨歸。因此，價值領導是學校治理的至高境界，價值領導是以自我價值實現(xiàn)與共同價值建構為核心的治理實踐活動。在辦學實踐中，我一直關注和思考這一問題，并認為校長基于價值領導推進治理現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在赤誠之愛、內(nèi)化之思和務實之行這三個方面。

在我看來，“赤誠之愛”有三重意蘊：一是為黨育人、為國育才的立意;二是立德樹人，全面發(fā)展的誠意;三是彰顯個性，凸顯特色的創(chuàng)意。好的學校應該給孩子提供深厚的人文關懷和健康的學校氛圍，給他們舒展生命和自由呼吸的空間，讓孩子們沐浴在愛和關懷中，感受生命成長帶來的蓬勃力量。

我認為，“內(nèi)化之思”是推動學校治理變革的“內(nèi)在實踐邏輯”。校長的價值領導是一個以價值建構為主線、以任務導向、關系導向以及價值引領三種領導行為為基礎，以適度授權、團隊建設、制度支持、人際協(xié)調(diào)等為輔助手段的完整的實踐體系?！皠諏嵵小笔且环N“下沉之力”。校長要能夠在實踐工作中勤動手、找抓手、準出手、借高手、攜強手、施妙手，從而有效推動辦學理念與核心價值的貫徹落地。

教育是為了人的幸福，幸福的核心在于“有靈魂”和“有智慧”。有靈魂，即精神豐富、人格健全、道德完善;有智慧，即自由發(fā)現(xiàn)、自主成長、自我超越。因此，我的教育行動路線就是基于價值領導，推進治理創(chuàng)新，辦一所學生向往、教師幸福、社會認可、人民滿意的學校。

價值領導要以促進教師專業(yè)成長為關鍵，通過“完善辦學設施、研發(fā)多元課程、促進教師發(fā)展、聚焦課堂變革、優(yōu)化內(nèi)部管理、整合外部資源”六大策略持續(xù)重點突破、提質(zhì)增能，努力實現(xiàn)學校辦學條件更優(yōu)、辦學水平更高、辦學效益更好，從而達成教育的高位均衡發(fā)展。

論語有言：“君子務本，本立而道生”。對學校來說，唯有遵循生命成長規(guī)律和教育規(guī)律，始終“讓學生站在學校的正中央”，把握住“人”這一最重要的“本”，方能弦歌不絕、風雅相繼。

我心中的理想學校，就好比一方池塘，有鳥飛，有魚躍，有蛙聲，更有蟬鳴……每個生命都能在這里發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、沉潛、飛翔，詩意棲居，寧靜美好。期盼孩子們在生活中茁壯成長，胸懷民情國運，同時又能保持清醒而獨立思考，敢于追逐人生中的詩和遠方。

李雪梅（成都高新區(qū)錦城小學校長）：青煙綠水錦江畔，文韻千年錦官城……相融于斯的成都高新區(qū)錦城小學就坐落在這里。作為一所有百年歷史的老校，這里有著深厚的文化底蘊，既享受天府之國的歷史文化熏陶，也深受蜀地文化的感染。 學校以“曉看紅濕處，花重錦官城”為辦學愿景，開發(fā)適合師生發(fā)展的成長課程，打造各美其美、美美與共的良好教育樣態(tài)。

一所學校的特色發(fā)展，核心動力在于校長的“認知”。

首先，認知這個時代與場域。面對未來社會，需要我們具有六個必備能力：設計力、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感。我們的教育，需要培養(yǎng)擁有國際視野，有全球勝任力的中國人?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，堅持五育并舉，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的接班人，為黨育人，為國育才，是教育的社會責任。要做到堅持文化自信，培養(yǎng)學生守正創(chuàng)新，需要我們在辦學的過程中，讓文化深度融入。

其次，認知“教育是走向未來的”。培養(yǎng)未來的人，站在未來的視角來思考教育。校長，應該擁有什么樣的教育觀？《中小學教育管理》的主編謝凡這樣認為，校長要擁有可持續(xù)發(fā)展的價值觀、擁有自我更新和認知迭代的學習觀、擁有連接和共生的學習觀、擁有變革與創(chuàng)新的行動觀。把握教育規(guī)律，培養(yǎng)未來的人，是辦學者要深刻認知的問題。找到學校的過去、現(xiàn)在、未來的鏈接點，是校長的必需功課。

第三，認知學校的優(yōu)勢，找到特色發(fā)展的切入點。生于錦城，長于錦城的天府少年，在耳濡目染中接受天府文化的涵養(yǎng)與滋潤，身上必然帶有天府文化的深刻印記，能夠更充分地認識家鄉(xiāng)、熱愛天府、樹立文化自信培育綜合素養(yǎng)?！皶钥醇t濕處，花重錦官城”，不僅僅是杜甫筆下的千古佳句，更是錦城小學的辦學愿景，它與錦城小學的特色發(fā)展一脈相承，同頻共振。

我們以品牌課程引領特色發(fā)展，重視當?shù)匚幕Y源并從中挖掘優(yōu)秀而健康的文化積淀，繼承和傳揚本土文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。巧奪天工的三星堆青銅器吸引了世人目光，也是四川人民勞動和智慧的結(jié)晶。讓學生觀察這些精美的藝術精品，感受三星堆青銅文化神秘的文化底蘊，我們在美術課上讓學生欣賞它，用自己的手塑造它，用自己的畫筆描繪它，這些無疑會給孩子們提供豐富的創(chuàng)作源泉。

我們通過引導學生走進家里去尋“寶”，走向遺址去尋根，走進生活去體驗，走近青銅藝人去學習，引導他們接觸認識青銅文化，了解青銅傳統(tǒng)工藝，感受青銅傳統(tǒng)工藝的韻味魅力，增強對三星堆青銅文化的熱愛。以日常生活中的廢舊材料為創(chuàng)新載體，孩子們完成了一件件造型各異、形象逼真的仿青銅器物?！胺氯嵌亚嚆~器”系列活動給了我們啟發(fā)，還有哪些表現(xiàn)青銅器的藝術方法？于是水墨青銅、仿銅浮雕青銅器、刮畫青銅器……有了一個系列的單元教學。

從教學內(nèi)容的延伸，到教學材料的拓展，最后到教學方法的開發(fā)，我們開展跨學科探索，拓展美術課堂教學外延;打造校本教材，拓展青銅文化;形成合作共建辦學模式，開辟美術教學新途徑，提升特色校園品牌;加強交流學習，組織策劃多種活動，打造了學校特色品牌。

2.行動引領課程創(chuàng)新，致力于師生快速成長

劉銀山（鹽城市大豐區(qū)草堰小學校長）：草堰小學位于江蘇省古鹽地集散保護區(qū)，溯自東漢，草堰已是鹽場。沿著古街的青石板，聽著熟悉的叫賣聲，回溯舊時范公堤邊鹽堆入云、串場河畔舟楫如龍、酒肆客棧興隆生意……我們進行了有意義的傳承古鹽文化與學校德育課程開發(fā)深度融合的嘗試。

創(chuàng)設鮮明的“樹人如鹽”育人環(huán)境。學校加強“樹人如鹽”的校園文化環(huán)境建設，強調(diào)自然和諧的育人環(huán)境。廣場文化，有古橋、古井、名人雕像、壁畫、校訓石、鹽文化景觀石與流水、綠化相得益彰，讓“古鹽”文化植根于學生心田;廊道文化，將教學樓廊道布置成“古鹽”文化知識長廊，分鹽之源、鹽之韻、鹽之歌、鹽之魂等主題，增強學生對“古鹽”文化的認同感;景觀文化，以草堰鎮(zhèn)歷史上有名的與“古鹽”文化相關的古建為藍本，建設鶴鳴亭、望海山亭、古文廟遺址、正心書院遺址、三賢祠、周氏宗祠古井，讓學生感受“古鹽”文化的深厚底蘊。

開發(fā)豐富的“樹人如鹽”課程資源。2001年，學校推出了《草堰古文化》校本教材，做了鄉(xiāng)村小學開發(fā)校本課程的有益嘗試。幾年后，學校又編寫了第二本校本教材《我愛家鄉(xiāng)》，共收集了20多篇融地方性、知識性、趣味性、科學性于一體的地域文化教育資源文章。2018年，學校成立了地域文化課程編寫小組，根據(jù)學生的年齡特點編寫了《鹽之源》《鹽之韻》《鹽之歌》系列校本教材，并依托教材的形象性、豐富性、現(xiàn)代性特點，開展“鹽”文化融合課程教育活動，讓學生在熏陶感染中、互動體驗中不斷提升德育素養(yǎng)。

文化課程的開發(fā)為德育活動的開展提供了有力支撐，在豐富師生校園生活的同時也豐富著他們的精神生活。學校組織學生參觀景點，親近文物，擁抱古跡，所到之處，學生無不興趣盎然：在義阡禪寺的佛像前駐足觀望，忍不住要撞一撞巨大的銅鐘;永寧橋畔感嘆古橋的滄桑，品味其精工細造的美妙……通過這種綜合實踐性的參觀游覽，加深了學生對家鄉(xiāng)古跡的直觀了解，使他們有了真切的熱愛家鄉(xiāng)之情和研究鄉(xiāng)土文化的濃厚興趣。

搭建能動的“樹人如鹽”建構平臺。學校結(jié)合學生在“樹人如鹽”課程活動中實際體驗、動手操作、研究探索的過程，促進學生主動參與、自主學習、快樂學習。學校創(chuàng)設了“鹽之韻講堂”“鹽之歌劇場”，各班級以節(jié)目和演講的形式，講“古鹽”文化知識，演“古鹽”文化故事，在表演中傳承“古鹽”文化，進行德育啟發(fā)。

建設多樣的“樹人如鹽”學生社團。學校依托“古鹽”文化的傳承，通過組織小導游社團、攝影社團、演講社團、小記者社團等多彩的社團活動，讓學生感知“鹽”的美德、“古鹽”文化的傳承和鹽鄉(xiāng)的變化，感悟以“鹽”文化為主題的中華傳統(tǒng)文化，感受新時代中國特色社會主義的巨大變化。

以“古鹽”文化為特色的德育課程的創(chuàng)建與實踐，目前已成為學校的辦學特色和亮點。2020年，學校在全國新教育年會上進行了成果展示;2021年又先后接待了省學黨史督查組和省教育督導組前來參觀。在傳承“古鹽”文化的同時，學校建構的德育課程既培養(yǎng)了新時代的好少年，又推動了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

馮東輝（開封市第二師范附屬小學總校長）：我校始建于1908年，迄今已有114年的歷史。我們依據(jù)百年老校的積淀及現(xiàn)有資源，構建了以“尚真教育”為核心的管理理念，以撬動這所百年老校的新發(fā)展。

培養(yǎng)“明智之師”與“知行合一好少年”。我們構建了“明智專家”“明智骨干”“明智青藍”“明智班主任”等“明智之師”的教師文化體系，培養(yǎng)四星四美“明智之師”，通過雙因云梯培養(yǎng)模式、1236教師成長規(guī)劃、集團教師SCCTD發(fā)展群落、“六個一”工程，暢通教師向教育家邁進的成長發(fā)展之路。

我們學校針對現(xiàn)狀、立足長遠，創(chuàng)新培訓機制，浸潤教師成長，用“捆綁式”評價催生團隊智慧共生，深化集團化辦學中各校區(qū)間的合作交流。在“雙減”政策的大背景下，我們以落實“雙減”精神為目標，通過高效課堂、布置高效作業(yè)，保證教育質(zhì)量，探索生活化學習、社會化作業(yè)，研究推出了綜合性、多樣化、體驗式的作業(yè)形式。

我們形成了“知行合一好少年”培育系統(tǒng)，以倒T形三級管理機構為保障，以節(jié)、典、善、融為契機，以“知行合一好少年”評價體系為標準，從常規(guī)德育入手，深挖學科德育，拓寬活動德育，構筑學校、家庭、社會三位一體的育人網(wǎng)絡，培育“說真話、習真知、做真人”的好學生。

打造多元共生的“經(jīng)”“緯”交織課程文化。我們開發(fā)的“四緯”課程，豐富了學校課程內(nèi)涵?！鞍傧獔@”的特色課程從精英到普惠，走在全國前列;“百趣園”關注學生個性需求，較早實現(xiàn)了二次編班;“百家園”充分利用家校合力，既豐盈了課程資源，又深度助力了學校管理;“百卉園”發(fā)揮班級的靈動性，異彩紛呈。

我們設計的“四經(jīng)”課程，構筑了完整育人框架?！暗抡n程”意在明心勵志、涵養(yǎng)心性，著重培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng);“智課程”意在博采眾長、厚積薄發(fā)，著重培養(yǎng)學生的思維能力;“美課程”意在潤物無聲、浸潤心靈，著重培養(yǎng)學生的審美能力;“技課程”意在心靈手巧，知行合一，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

“四經(jīng)”“四緯”交織的尚真課程體系，促進學生全面發(fā)展。我們以“兩點兩線”落地于“尚真課堂”文化，兩點是師生雙主體，兩線是師生共同成長和評價統(tǒng)計系統(tǒng)組成的螺旋上升曲線;通過多元評價體系，傾力培養(yǎng)“明智之師”的教師隊伍，全力培育“知行合一好少年”，鼎力培訓能教善育的“星級家長”。如今，我們這所百年名校育人體系日臻完善，育人方式不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出集團化發(fā)展的良好態(tài)勢。我們將繼續(xù)堅守課程本質(zhì)，遵循兒童本性，立足開封本地，彰顯學校本色，最終服務育人本位。

3.理念引領多方聯(lián)動，提高學校的辦學質(zhì)量

曾敏潔（武漢市東西湖區(qū)金口小學校長）：金口小學一直將精誠教育理念植根于學校的精益課程、精益課堂、精誠育德和精正管理工作中，堅持立德樹人、五育并舉，將學生的終身發(fā)展作為教育的根本，在教育教學工作中聚焦“雙減”，落實“五項管理”。

高舉雙減旗幟，提高政治站位，政策深入人心。學校高度重視“雙減”政策的落實，積極組織全體教職工開展專題學習，幫助教師正確認識“雙減”政策的社會價值及歷史意義，同時抓牢各年級家長會這個陣地，向家長傳遞“雙減”的深遠內(nèi)涵，引導家長明白減輕學生學業(yè)負擔和校外培訓負擔是貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律、保障學生身心健康的重大舉措。

夯實管理常規(guī)，革新育人理念，落實五育并舉。在夯實常規(guī)的基礎上，我們將“雙減”工作作為學校的常態(tài)化工作，按國家規(guī)定的課程計劃開齊開全了所有課程。對學生在校課后服務時間、大課間活動及社團時間等方面做出了具體要求，同時引導教師在課堂教學的高效性與作業(yè)布置的有效性上下功夫，通過學科教研和班主任例會培訓等方式轉(zhuǎn)變育人理念，提升教師對作業(yè)的選編、布置和批改的意識，真正讓學校課程體現(xiàn)五育并舉。

夯實教學常規(guī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)課堂減負。在夯實常規(guī)的基礎上，我們鼓勵教師通過學習不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學效率，做到“減負不減責任，減負不減質(zhì)量”，真正落實以學定教、先學后教、不學不教，使教師的教緊緊圍繞學生的學情展開，引導教師提升思維深度，全方位、多角度關注全體學生學習需求，給學生營造輕松愉快的校園學習氛圍，助力學生的全面發(fā)展。

分層布置作業(yè)，多元評價方式，激發(fā)作業(yè)興趣。學校將課后服務作業(yè)納入教學常規(guī)管理，納入教研體系，加強質(zhì)量監(jiān)督，提升作業(yè)布置能力，要求教師合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構、作業(yè)難度、作業(yè)時長、作業(yè)對象，結(jié)合學科特點、年齡特征、學習水平、學習規(guī)律等，增強作業(yè)的靈活性和針對性，體現(xiàn)作業(yè)的層級飽和性、探究思考性、實踐操作性。倡導老師們通過“無作業(yè)日”或“免作業(yè)卡”等，鼓勵學生高質(zhì)量完成作業(yè)，深度調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

著力五項管理，攜手家校社合作，打造和諧校園?！半p減”政策和《義務教育質(zhì)量評價指南》中重點強調(diào)的五項管理，是學校教育的工作重點;學生手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理和體質(zhì)管理，是當下學校德育工作的重心。對此，我們充分認識其重要意義，規(guī)范制定實施方案，嚴格落實“五項管理”的具體要求，評價反饋“五項管理”的落實情況，不斷完善了相關工作。

楊志祥（瀘溪思源實驗學校校長）：2013年10月，瀘溪思源實驗學校開工奠基; 2014年9月，年輕的“思源”正式起航。

在智能時代到來之際，學校充分挖掘外部社會一切有利的教育資源，與社區(qū)、家庭形成良性互動，構建開放多元的辦學格局。學校的課程從校內(nèi)空間，走向大自然、社區(qū)、社會，使學生的學習無處不在、隨時發(fā)生。

多類別的個性化課程。為了挖掘地方特色資源，傳承民族文化，促進學生個性化發(fā)展，學校借助勞技園、游戲園、健體園、求索館、體育館、藝術樓，為學生開展以“尋找自信的我”為主題的校內(nèi)社團活動課程。目前，學校已組建嗩吶、琵琶、架子鼓、苗鼓、辰河高腔、立體裝飾畫、踏虎鑿花、動漫創(chuàng)客、街舞、跆拳道、竹竿舞、苗歌、輪滑、足球、排球、攀巖等藝術審美類、民族文化類、健體競技類、科技創(chuàng)新類等67個科目127個班。學校專門聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和藝術特長專家共26人來校執(zhí)教，讓社會人士成為課后服務師資力量的有益補充，形成全社會合力辦學的新格局。

社會化的實踐性課程。智能時代下的學校不再是唯一的學習場所，家庭、社區(qū)、農(nóng)場、企業(yè)等都是學生獲取知識的地方。學校利用美麗鄉(xiāng)村建設中校外的巖頭河的蠶?；?、獅子山的葡萄基地、田灣稻香魚基地、苗家古村落等，開設校外季節(jié)性實踐活動課程，形成了春季校園文化進景區(qū)，夏季采桑葉、品葡萄，秋季快樂勞作進田間，冬季的苗家村落我來美等特色系列活動。

跨學科的主題式課程?；趯W生發(fā)展的核心素養(yǎng)促進與綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，在已有學科和學科拓展的基礎上，學校為學生提供跨學科的學習體驗。我們將國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內(nèi)容刪減、融合、增補、重組，增加課程實施的綜合性，靈活開展大小課、階段性課程。實現(xiàn)基于生活的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決，促進了學生在課程學習中合作與協(xié)作能力的提高。

學校以校園的“桃李園”“清心廊”“憶苦田”為載體，突出季節(jié)的主題序列，建設跨學科的主題課程。“桃李園”的桃李感知季、桃李觀賞季、桃李品嘗季、桃李文化季，“清心廊”的花種子求生記、花仙子歷險記，“憶苦田”的播種之歌、耕耘之美、收獲之樂……學校探索建設跨學科的學習空間，為學生打造了一種全新的學習生態(tài)。

學生的健康成長需要全社會的共同參與，我們把學生看成自己的孩子，用心、用情關愛他們，呵護他們，努力讓孩子們成為最好的自己。