【摘要】閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不二選擇。傳統(tǒng)閱讀注重記憶和技巧，重點(diǎn)掌握關(guān)鍵字詞的閱讀只是停留在閱讀表面，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升慢，難以滿(mǎn)足當(dāng)前的閱讀要求。本論文就以此作為研究切入點(diǎn)，結(jié)合會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展路徑、成效等進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;會(huì)寧縣;核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-141-02

【本文著錄格式】張紅.初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略研究——以會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)群文閱讀教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：141-142.

群文閱讀教學(xué)模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。群文閱讀依據(jù)一定的規(guī)律，科學(xué)選擇閱讀文本進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本對(duì)比閱讀的過(guò)程中，深入思考和分析，最終形成自己的觀念和想法。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和速度提升的利器，也是拓展視野、積累素材的良好方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀減量增效的目的，促使學(xué)生在多文本閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，選取了初一年級(jí)兩個(gè)平衡班級(jí)，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文水平、閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查，并無(wú)明顯差異。另外，還編制了閱讀調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、能力等進(jìn)行了全方位的調(diào)查，將其數(shù)據(jù)作為本次研究的參考。

（二）群文閱讀教學(xué)開(kāi)展

1.恰當(dāng)選擇議題

基于群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇議題是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保障群文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。結(jié)合“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容、教學(xué)的需求，以及初一階段學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的議題——“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩(shī)”，通過(guò)議題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深入閱讀，理解現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩(shī)中的寫(xiě)作手法、情感和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

2.科學(xué)選擇文本

多文本是群文閱讀的基礎(chǔ)，有效的文本組合才能夠體現(xiàn)出群文閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地獲取閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的爆發(fā)式增加。教師應(yīng)堅(jiān)持“互文性和互異性”的原則，從不同角度選擇文本，對(duì)群文閱讀議題進(jìn)行闡述;還要保證選擇的文本之間具有差異性，使其形式、文體、觀點(diǎn)等有所不同;另外，在選擇文本時(shí)，還關(guān)注“深度、廣度和難度”三個(gè)層面，科學(xué)處理好難易程度，與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，符合學(xué)生的閱讀能力層次水平;最后，科學(xué)組合群文內(nèi)容，使多個(gè)文本在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的組合中，產(chǎn)生價(jià)值。在本次群文閱讀中，就圍繞“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩(shī)”這一議題，選擇了《一片槐樹(shù)葉》《北國(guó)之春》《鄉(xiāng)愁》《黑翅膀》這四個(gè)閱讀文本，并按照“一繁一簡(jiǎn)”的順序，將其進(jìn)行了組合，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的文本組合中，高質(zhì)量地參與到群文閱讀中。

3.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在具體的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式下，為了在有限的課時(shí)完成多個(gè)文本的高效閱讀，教師必須要緊緊圍繞群文閱讀的議題，立足于學(xué)生已有發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀問(wèn)題的指引下積極思考，最終對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。在本次群文閱讀中，教師就把“汶川地震中，一名女孩從廢墟中被救出來(lái)之后，感嘆道‘今晚的月亮真圓啊’”引進(jìn)具體的閱讀教學(xué)中。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題群：哪一首詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大陸的思念之情？哪一首詩(shī)能夠喚醒農(nóng)民工的鄉(xiāng)愁？哪一首詩(shī)中蘊(yùn)含古典詩(shī)歌的意象？哪一首詩(shī)意像比較抽象、陌生和朦朧？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題與文本進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助合作和交流的模式，圍繞“鄉(xiāng)愁是由什么引起的？詩(shī)人思念的是什么？詩(shī)中最感人的地方在哪里”展開(kāi)思考。最后，教師又針對(duì)每一首詩(shī)，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考和探究中，完成深入閱讀。

可以說(shuō)，在本課題的群文閱讀中，通過(guò)問(wèn)題群的引領(lǐng)，共同推動(dòng)了群文閱讀的高效開(kāi)展，使學(xué)生在問(wèn)題思考、交流和探究中，完成文本構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)，真正提升了群文閱讀的有效性。

4.獨(dú)具特色的群文閱讀教學(xué)

基于群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和完善，借助學(xué)生新穎多樣化的閱讀教學(xué)模式，活化群文閱讀課堂，將群文的價(jià)值擴(kuò)大化。教師緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，改變了以往單篇閱讀精講教學(xué)模式下“教師獨(dú)霸”的局面，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，引領(lǐng)學(xué)生在積極主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，形成獨(dú)特的、個(gè)性化的閱讀感受。其次，以詩(shī)歌群文閱讀為例，教師選取內(nèi)容相近的四篇詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行誦讀。接著，教師結(jié)合四篇詩(shī)歌，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)四首詩(shī)歌展開(kāi)深度的探究，以鍛煉學(xué)生的思維能力。再次，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)四首詩(shī)歌展開(kāi)對(duì)比閱讀，促使其在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，對(duì)多個(gè)文本形成整體的感知。最后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師步步為營(yíng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，借助筆觸的方式，抒發(fā)自身的鄉(xiāng)愁，促使學(xué)生讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)化。

二、會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展效果分析

（一）實(shí)驗(yàn)成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，群文閱讀教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生積極性增強(qiáng)，閱讀效能提高。

第一，增加閱讀量，提升閱讀興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，達(dá)到了事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分散的單篇閱讀。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀的訓(xùn)練下，自身的閱讀速度也隨之加快，閱讀興趣逐漸濃烈。經(jīng)調(diào)查分析，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始喜歡上閱讀課，閱讀速度和效率也大幅度提升。

第二，豐富了閱讀形式，革新閱讀模式。群文閱讀通過(guò)結(jié)構(gòu)化、互文性、互異性閱讀文本的融入，使閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可接觸到更多的知識(shí)面，從不同的角度和方面對(duì)議題進(jìn)行解讀;另一方面，群文閱讀教學(xué)方式更好地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與程度比較高，活躍了閱讀課堂的氛圍，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)良好，自主參與語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在具體的群文閱讀中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境和合作探究等新穎閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，釋放了學(xué)生的活力，學(xué)生的能力有了施展的空間，契合學(xué)生能力發(fā)展需求，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

第三，發(fā)展了學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)單篇精講閱讀教學(xué)中，教師基本上都是采用灌輸?shù)哪Ｊ?，一篇一篇地分析，致使學(xué)生思維僵化。而群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角開(kāi)始閱讀，并在閱讀中從不同的視角中獲得各種各樣的知識(shí)。在這種情況下，有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力，不再將學(xué)生的思維固定在教材文本的框架中，而是多方面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

第四，有助于提升學(xué)生的成績(jī)。在本次研究中，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分析：實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的閱讀成績(jī)相當(dāng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)學(xué)生的成績(jī)明顯高于單篇閱讀教學(xué)的學(xué)生。

（二）教學(xué)反思

基于群文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐成效，要想真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，必須要建設(shè)常態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，保障群文閱讀教學(xué)模式的長(zhǎng)期發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括：為教師提供多種學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)、組織團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展群文閱讀課題的研究、增設(shè)群文閱讀課時(shí)等;另一方面，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式的反饋，針對(duì)學(xué)生在群文閱讀模式下的閱讀方式、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行跟進(jìn)和關(guān)注。結(jié)合教學(xué)反饋，及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的精益求精。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然被束縛在傳統(tǒng)的單篇精講閱讀模式下，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。為了改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，筆者嘗試將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程，分析了其成效和反思，為群文閱讀教學(xué)模式更好地開(kāi)展奠定了一定的研究基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐正敏.群文閱讀在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（27）.

[2]孫彩玲.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（26）.

[3]俞佳欣.核心素養(yǎng)視野下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（27）.

附? 注

本文為2020年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略研究——以會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)群文閱讀教學(xué)為例》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2020]GHB0955。

作者簡(jiǎn)介：張紅，女，1984年生，甘肅會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。