【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念的提出，讓高中語文課堂發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，并且為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正回歸到綜合性及實(shí)踐性的空間創(chuàng)造了極其有利的條件，閱讀貫穿在高中語文教學(xué)的始終，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群這一形式完全符合語文教育的特點(diǎn)，也順應(yīng)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線。積極對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以真正讓語文教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-037-03

【本文著錄格式】羊琳.學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].課外語文，2022，21（04）：37-39.

為使課堂教學(xué)更加細(xì)化、優(yōu)化，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的內(nèi)容確立為18個(gè)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群都有與其相對(duì)應(yīng)的單元設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織課程的綜合方法，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、表現(xiàn)的載體。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置具有整體性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生真正回歸真實(shí)的語文生活，從閱讀中吸取養(yǎng)分，展開深度學(xué)習(xí)，在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的準(zhǔn)確稱呼是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。到了高中階段，語文課程的主要內(nèi)容不再是閱讀、寫作、口語交際，而是學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群之間的關(guān)系等變成了整個(gè)高中語文課程的支架與結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)明確指出，從語文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，以學(xué)科素養(yǎng)為綱、以語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此可見，任務(wù)群整個(gè)設(shè)計(jì)的原則不在于教師的教學(xué)，而在于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知接受規(guī)律，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的主體地位和核心地位。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由學(xué)習(xí)、任務(wù)和群這三個(gè)概念共同組成的，在這三個(gè)概念中，“群”是新出現(xiàn)的概念。從字面上理解，“群”就是將分散的東西集中到一起，比如在語文閱讀教學(xué)過程中新出的群文閱讀教學(xué)模式就是將不同的篇章文本組合到一起展開教學(xué)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的對(duì)象不僅是文章閱讀文本，更重要的是任務(wù)，所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅指的是群文閱讀，更強(qiáng)調(diào)的是多種任務(wù)集中在一個(gè)專題中，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)，具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、情境性。其實(shí)在這一概念上，學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的理念是一致的，都是強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為宗旨和目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須以任務(wù)為導(dǎo)向、以各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的綜合性的言語實(shí)踐活動(dòng)，它是針對(duì)傳統(tǒng)孤立的文本解讀和單一的教學(xué)活動(dòng)提出的，并且指向綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，針對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，都應(yīng)該在設(shè)置任務(wù)時(shí)指向多項(xiàng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

二、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在核心素養(yǎng)理念提出的教育時(shí)代背景下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由“知識(shí)本位”向“學(xué)科素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生基本技能、基本方法和基本技巧的掌握。在高中語文新課標(biāo)理念下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式正是與這一轉(zhuǎn)型過程相契合的，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本能力的有效途徑。在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，語文閱讀教學(xué)曾經(jīng)經(jīng)歷過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，并且引領(lǐng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了有效的轉(zhuǎn)型，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高，雖然一些新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是，也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容不確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)膚淺、任務(wù)不明確等弊端，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效提出，真正將抽象的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有方向性、指向性，他們作為完成任務(wù)的主體，在實(shí)際性的語文教學(xué)活動(dòng)中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效整合，不但實(shí)現(xiàn)了語言的建構(gòu)、基本表達(dá)能力的發(fā)展，還真正有助于他們語文素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群不是一個(gè)全新的概念，更不是一個(gè)全新的教學(xué)模式和理論，而是將過去的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等語文項(xiàng)目變得更加任務(wù)化和具體化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并且通過多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語用能力能夠提升，加強(qiáng)課程實(shí)施過程中的內(nèi)容整合，讓學(xué)生通過主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀等方式與途徑，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（一）積極整合閱讀教學(xué)資源

一篇篇內(nèi)容豐富、情感真摯的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要來源，更是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的發(fā)源地，語文教材固然是教師授課的基礎(chǔ)，但是除語文教材外，其他的閱讀資源也散布于不同的場(chǎng)合，在這個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，碎片式閱讀、快速閱讀已經(jīng)成為人們固有的生活習(xí)慣，但是這樣的生活習(xí)慣和模式，雖然讓人們接觸到了很多語文知識(shí)、語文語言，但是不利于知識(shí)的完美建構(gòu)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在日常的閱讀教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的有效整合，圍繞教材中的閱讀展開，以任務(wù)群為載體，形成若干個(gè)任務(wù)項(xiàng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、課外閱讀資源、社區(qū)資源等的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極閱讀，以學(xué)生為本，整合閱讀教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的外部條件，讓他們廣泛地閱讀，增加閱讀積累，接觸更多的語言，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。比如，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》，教師為學(xué)生建立起“唐詩專題”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過閱讀《唐詩300首》或是通過網(wǎng)絡(luò)查詢對(duì)同一時(shí)期的詩歌資源進(jìn)行整合，可以根據(jù)詩歌題型的分類、作者的身世經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行有關(guān)的分類，并寫一些閱讀心得。以這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，能夠真正地將相關(guān)的知識(shí)相結(jié)合，既避免了零碎化的零散積累，又有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更具指向性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和發(fā)展，在整合閱讀資源的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在具體的環(huán)境中產(chǎn)生的，為了使學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做。教師必須將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有效地表達(dá)，為學(xué)生的語言能力提升提供有效途徑。比如，在《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等戲劇篇目的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種資源平臺(tái)，整合與這幾出戲劇相關(guān)的知識(shí)，然后，在課堂上組織學(xué)生展開戲劇故事復(fù)述的活動(dòng)，學(xué)說感人故事的活動(dòng)或是以小組的形式讓學(xué)生改編課本劇，參演課本劇，通過這些實(shí)實(shí)在在的語言活動(dòng)，真正讓學(xué)生融入閱讀過程中，讓他們體驗(yàn)每一篇戲劇中的人物角色，感受人物特點(diǎn)。體會(huì)一篇篇閱讀文本所要表達(dá)的作者的中心思想，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。又如，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”高中小說專題教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生開展“好書大家讀，好書推薦活動(dòng)”，讓學(xué)生立足于自己的閱讀基礎(chǔ)上撰寫閱讀心得，并且將推薦的理由包括文本的大致內(nèi)容、作品的特點(diǎn)、自己的心得，在活動(dòng)中當(dāng)眾交流，相互碰撞，在這樣典型性的活動(dòng)學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心地參與，這不是一般形式上的參與和融入，而是一種真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去閱讀、去分析、去交流、去寫作，能夠使學(xué)生語言能力、思維能力、表達(dá)能力切實(shí)得到訓(xùn)練，從而真正讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

（三）積極開展群文閱讀

我國(guó)古人在閱讀時(shí)，往往博觀諸家，吸取眾長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念的指導(dǎo)下，開展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該重視群文閱讀的開展，將內(nèi)容上有聯(lián)系，思想價(jià)值上有關(guān)聯(lián)，和表現(xiàn)手法上有相同或不同的文章，進(jìn)行有效的聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，并且對(duì)零散的文章進(jìn)行有效的整合。在比較閱讀、擴(kuò)展閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的有效提升和發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和提升。首先，開展群文閱讀教師要借助于學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，確定群文閱讀開展的目標(biāo)，構(gòu)建有針對(duì)性的群文閱讀主題，并將這一主題轉(zhuǎn)化為議題，結(jié)合這一明確的議題挑選教材中的文章，從而真正實(shí)現(xiàn)“主題”“議題”到課文結(jié)構(gòu)的有效整合，既凸顯教學(xué)的差異性、層次性，又凸顯教學(xué)的整體性。比如，結(jié)合《邊城》和《林黛玉進(jìn)賈府》這兩篇文章來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題就是“閱讀并研究整本書”，以教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的典型人物形象展開分析、探究，一起分析小說的藝術(shù)技巧和方法，了解語言運(yùn)用的相關(guān)技巧，并且理解主題思想;又如，結(jié)合《我與地壇》和《荷塘月色》兩篇文章來建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么這一任務(wù)群的主題就是“中國(guó)當(dāng)代作家的作品探究”，讓學(xué)生集中閱讀史鐵生和朱自清的相關(guān)經(jīng)典著作，了解這兩名作家在寫作時(shí)的語言特點(diǎn)和思想差異。通過不同關(guān)系的任務(wù)群構(gòu)建，既能夠真正讓學(xué)生展開廣泛的閱讀，體會(huì)不同的語言特點(diǎn)，又能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诓煌黝}的閱讀中獲得廣泛的語文知識(shí)。在閱讀文本中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的提升。在教授《陳情表》時(shí)，可以將《出師表》《祭十二郎文》合在一起展開比較閱讀，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《赤壁賦》《游寶禪山記》這三篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上集中探討這三篇文言文共性的主題，然后讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下分析三篇文言文在風(fēng)景描述方法上有哪些差異。通過對(duì)類型、主題、題材、表現(xiàn)手法、抒發(fā)情感、行文邏輯等的品味和比較，既能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)中的突破，同時(shí)也能夠真正讓學(xué)生理解文章的深層次含義，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）注重閱讀與生活的聯(lián)系

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在課堂教學(xué)中，必須以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本，并且提出了構(gòu)建開放性、多樣化、有序性的高中語文課程的教育教學(xué)理念。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該真正讓學(xué)生在閱讀中吸收到的養(yǎng)分，與自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，架設(shè)學(xué)生閱讀與生活世界之間的橋梁。在語文知識(shí)與生活相結(jié)合的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)解釋日常生活，表達(dá)日常生活，品評(píng)日常生活。比如，教師在課堂上可以利用微課視頻為學(xué)生播放《中國(guó)詩詞大會(huì)》的相關(guān)視頻，通過這些喜聞樂見的教學(xué)因素融入閱讀課堂，既能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上品味中華文化，感受文化的意境，又能夠真正讓學(xué)生的“文化傳承與理解能力”獲得提升和發(fā)展。再者，學(xué)完一些有關(guān)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生品析古代先賢的人生價(jià)值取向并且運(yùn)用當(dāng)代人的眼光去評(píng)價(jià)古人的言行，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

立足于新課程改革背景，面對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的重要價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行整合。促進(jìn)學(xué)生融入任務(wù)的探究過程，緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的應(yīng)用，既提升日常教學(xué)效果，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：羊琳，女，1979年生，江蘇靖江人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。