楊天敏

摘要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)還是了解下節(jié)課程索要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建起完整地知識(shí)體系。不過就目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，學(xué)生們尚且沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有掌握課前預(yù)習(xí)的技巧。基于此，本文就小學(xué)語文高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的些許對策進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;課前預(yù)習(xí);應(yīng)用對策

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也比較缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣。這不僅會(huì)影響語文課堂的教學(xué)效率，還不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要重視學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)。想要充分發(fā)揮出學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，一方面需要激發(fā)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到課前預(yù)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。一方面需要幫助他們掌握課前預(yù)習(xí)的些許技巧，這樣才能夠讓課前預(yù)習(xí)事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)對于小學(xué)生們的積極性吸引程度并不高，這也是小學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)不重視的主要原因。為了讓學(xué)生們對于課前預(yù)習(xí)提供足夠的重視程度，教師們需要對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文中高年級段，激發(fā)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)興趣的方法有很多，比如教師可以創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的手段，設(shè)置班級評比積分。如果學(xué)生們在預(yù)習(xí)中能夠解決掉陌生字詞，將課文順利地朗讀下來，那么便可以增加一分;如果教師能夠借助課文的文章內(nèi)容來解決課后的習(xí)題，那么可以增加兩分;如果學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌谋尘百Y源進(jìn)行調(diào)查，并且做好相關(guān)批注的，可以增加三分。教師每周會(huì)將學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的積分進(jìn)行累積，選取前三名頒發(fā)獎(jiǎng)狀以及獎(jiǎng)品，從而給予學(xué)生們精神以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以顯著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、傳授給學(xué)生們高效的預(yù)習(xí)方法

想要提升課前預(yù)習(xí)的效果，那么除了具備課前預(yù)習(xí)的積極性以外，還需要掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法。首先，教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)小學(xué)生們的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以語文教材中的內(nèi)容為依據(jù)，來給學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓他們根據(jù)任務(wù)單的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為學(xué)生們支出一條明確的預(yù)習(xí)方向。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生們固件課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)讀，教師為學(xué)生們填寫好關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們將根據(jù)關(guān)鍵詞來填寫具體的內(nèi)容，并在文章之中做出標(biāo)記。這樣學(xué)生同樣可以達(dá)到高效預(yù)習(xí)的目的。除此之外，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，汲取學(xué)生們的共同智慧來解決課前預(yù)習(xí)的各項(xiàng)難題。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，營造良好的預(yù)習(xí)氛圍

一般來講，課前預(yù)習(xí)都是由學(xué)生們在課下自主完成的，但是因?yàn)橹懈吣昙壍男W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量已經(jīng)有所增加。過多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以在下課前的幾分鐘組織學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此來增加教師與學(xué)生們之間的交流，還有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可以看得出來，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生們掌握預(yù)習(xí)的些許方法，還能夠幫助他們掌握樹立文章，找到文章重難點(diǎn)的關(guān)鍵舉措，從而更好地完成后續(xù)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

對于小學(xué)生來講，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的不同，勢必會(huì)存在著較為明顯的學(xué)習(xí)差異，再加上小學(xué)生們的性格也有所差別，這就導(dǎo)致教師在開展課前預(yù)習(xí)工作的時(shí)候，必須要考慮到學(xué)生們的個(gè)性化差異。教師需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況開展因材施教，尤其是對于一些理解能力比較差的學(xué)生來講，教師需要給他們適當(dāng)降低預(yù)習(xí)的難度，讓他們解決文章的陌生字詞即可。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)額的學(xué)生來講，教師不僅需要他們解決掉基本的字詞問題以外，還需要了解文章的背景，解決課后的閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師還需要對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們課前預(yù)習(xí)的自信心。這樣一來，不同層次的學(xué)生們都可以在課前預(yù)習(xí)的過程中有所收獲。

五、結(jié)語

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以初步了解文章的內(nèi)容，并且解決文章中的陌生字詞問題。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，還可以主動(dòng)解決課后的難題，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這是學(xué)生們深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)姘l(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]路多紅.新課標(biāo)下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法分析[J].考試周刊，2021（30）：31-32.