簡(jiǎn)述幼兒園繪本課程教學(xué)存在的問題及指導(dǎo)策略

徐葡萄

摘 要：繪本中含有大量生動(dòng)、豐富的故事，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維能力有著重要促進(jìn)作用。但是部分教師對(duì)繪本課程的認(rèn)識(shí)不夠深入，難以發(fā)揮其價(jià)值，存在著教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)手段過于單一等問題，難以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。基于此，本文對(duì)幼兒園繪本課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本課程教學(xué) 問題 指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒階段的教學(xué)應(yīng)以生活中常用的基本文字為主，可通過繪本來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升其閱讀水平。幼兒年齡段多在3-6歲之間，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，繪本尊重了幼兒天性和成長(zhǎng)規(guī)律，繪本中有大量豐富的圖片，可引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探究，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)相關(guān)。但就目前情況來看，幼兒繪本課程教學(xué)依然存在著多方面問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析考慮，制定相應(yīng)的解決對(duì)策，轉(zhuǎn)變繪本課程教學(xué)理念，做到“知情并重”。因此，對(duì)幼兒園繪本課程教學(xué)進(jìn)行探討具有重要意義。

1 繪本概述

繪本是由具有完整敘事的圖片、文字結(jié)合而成的，每節(jié)課都具有突出的主題，并利用豐富的圖案、色彩來吸引幼兒注意力，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。兒童繪本充分考慮到了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)⑵渖钐攸c(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也是目前幼兒園教學(xué)中廣泛使用的教材。此外，繪本上的圖片和文字具有完整的敘事功能，即便兒童認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，也可在圖片引導(dǎo)下了解故事的大致內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)其自主探究能力、思維能力等都有著重要促進(jìn)作用。同時(shí)，繪本中的文字、語言十分容易理解，具有獨(dú)特的魅力。

2 幼兒園繪本課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教師對(duì)繪本概念理解有誤

在幼兒園教學(xué)中，很多教師喜歡以成年人的角度來思考問題，對(duì)繪本的理解并不深入。從概念來看，繪本也被稱為“圖畫書（picture book）”，是日本和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者的叫法，但目前很多教師將“繪本”和“圖畫書”混為一談。其實(shí)常說的圖畫書概念更加廣泛，其內(nèi)容也更為多樣，比如嬰兒書、字母書等都是圖畫書的范疇，這些圖畫書內(nèi)容單一、簡(jiǎn)單。而繪本中既有文字也有圖畫，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生多方面的影響，可實(shí)現(xiàn)思維的跳動(dòng)。

文字并非繪本的主要敘事載體，而是圖畫，絕大部分繪本中的文字都比較簡(jiǎn)短，并不能作為幼兒識(shí)字的最佳材料。圖畫中有著豐富的圖片和顏色素材，能夠充分吸引幼兒注意力，加深對(duì)故事的理解和記憶，對(duì)其發(fā)展也有著很重要作用。以經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》為例，文字部分講述了母雞蘿絲出門散步，并回到雞舍吃晚飯。但真實(shí)情況時(shí)，母雞蘿絲并非一個(gè)人散步，而是有狐貍在跟著她，這些都是圖畫中蘊(yùn)含的內(nèi)容，并沒有通過文字表現(xiàn)出來。幼兒在剛開始觀看時(shí)，其注意力會(huì)被圖畫吸引，對(duì)文字的關(guān)注度并不高，在觀看圖畫時(shí)，會(huì)被故事中母雞蘿絲和狐貍逗的開懷大笑，這些都是文字不具備的。從這個(gè)角度來看，如果教師沒有引導(dǎo)幼兒正確地理解繪本概念，會(huì)讓繪本作用得不到充分發(fā)揮，而且課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

2.2 將繪本教學(xué)和講故事混為一談

很多教師認(rèn)為，幼兒園教學(xué)就是每天給幼兒講故事，帶領(lǐng)其做游戲，只要平安健康就算完成教學(xué)任務(wù)，并不關(guān)注兒童個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。目前越來越多教師在每節(jié)課開始之前都會(huì)提問：“同學(xué)們，昨天給大家講的故事還記得嗎？回去講給爸爸媽媽聽了嗎？這節(jié)課老師再給大家講一個(gè)故事好嗎？”隨后教師便開始了新故事的講解，幼兒在重復(fù)的傾聽中，能夠加深對(duì)故事的理解和記憶，并在課后和他人分享。這種教學(xué)方式看起來十分有效，但教師并未注重幼兒的主觀能動(dòng)性，學(xué)生思維固化嚴(yán)重，只機(jī)械地跟著老師走，沒有自主思考。教師簡(jiǎn)單地將繪本和講故事混為一談，沒有意識(shí)到兩者的區(qū)別，也不能對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重影響。

2.3 教學(xué)方式不當(dāng)

幼兒園繪本課程教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生在圖文結(jié)合的繪本中，鍛煉思維能力。提問和討論是很多教師都會(huì)采用的教學(xué)方法，能夠?qū)⒂變鹤⒁饬ξ秸n堂上，也有助于培養(yǎng)兒童的溝通交流能力。但是很多教師都控制不好“度”，比如在繪本課程中，教師會(huì)問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面讓你們想到了什么？”接下來幼兒會(huì)進(jìn)行三至五分鐘的討論，討論結(jié)束后，教師便再也沒有提及過這個(gè)問題。在課堂上應(yīng)縮減這種無意義、無價(jià)值的問題的時(shí)間，不能完全將繪本課程作為教學(xué)任務(wù)對(duì)待，而是要通過巧妙的問題設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教育界有一句名言，即提出問題比解決問題更重要，教師要將幼兒培養(yǎng)成問題的提出者，讓其在思考過程中鍛煉思維能力，打開學(xué)習(xí)興趣的大門。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新方式方法，從而更好地發(fā)揮出繪本的價(jià)值和作用。

2.4 教師思想的過度干預(yù)

現(xiàn)在越來越多家長(zhǎng)和教師都會(huì)打著“一切為了孩子”的名號(hào)，為學(xué)生安排好一切學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，在潛意識(shí)里覺得學(xué)生應(yīng)該按照老師的想法，聽從老師的安排。在課堂教學(xué)中并未注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力方面的差異，將自己作為了課堂主體，忽略了學(xué)生的地位。這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生天性的釋放，也無法培養(yǎng)幼兒的想象力、思維能力和探索能力。在繪本課程方面，教師習(xí)慣過多的進(jìn)行講解，而沒有予以幼兒自己挖掘和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，獨(dú)立思考能力比較差，無法很好的感悟繪本。

3 幼兒園繪本課程教學(xué)指導(dǎo)策略

3.1 多維度準(zhǔn)確定位繪本課程的教學(xué)目標(biāo)

繪本不止具有單純的“講故事”作用，同樣也富有多元的教育價(jià)值。幼兒園教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇和幼兒學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相符的繪本，并從多個(gè)方面、多個(gè)維度來定位繪本課程教學(xué)目標(biāo)，使其教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。首先，在分析主題目標(biāo)之后來定位課程教學(xué)目標(biāo)。通常來說幼兒園課程內(nèi)容多以健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)這五個(gè)方面為主，在確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要將以上幾方面內(nèi)容作為主要參考，加強(qiáng)和繪本課程教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合。如此一來，能夠?qū)τ變簜€(gè)人成長(zhǎng)起到重要作用，也可加深兒童對(duì)課本內(nèi)容的理解。其次，3-6歲是兒童發(fā)展的黃金階段，幼兒思維、學(xué)習(xí)能力處于高速發(fā)展中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒行為，具有愛心、耐心，觀察幼兒在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，并考慮到其實(shí)際需求的基礎(chǔ)上來制定教學(xué)目標(biāo)。比如教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒不具備自我保護(hù)意識(shí)，那么可以選擇主題為《不要隨便跟陌生人走》的繪本來開展教育活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并教授幼兒正確的自我保護(hù)方法。

3.2 將繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)為游戲形式

愛玩是兒童的天性，這也是游戲教學(xué)法在幼兒園教育中風(fēng)靡的主要原因，能夠讓幼兒在玩游戲的過程中成長(zhǎng)，鍛煉思維能力、合作精神，并積累生活經(jīng)驗(yàn)，有助于其身體、心理的全面發(fā)展。在繪本課程教學(xué)方面，教師可在其中融入游戲教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受。比如在繪本課程教學(xué)活動(dòng)《溫妮的魔法棒》中，幼兒在掌握了故事大意之后，教師可組織幼兒進(jìn)行角色扮演，一方面可以加深對(duì)故事的理解和記憶，另一方面還能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)、肢體表達(dá)和社交能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，應(yīng)控制好難度，不能太過簡(jiǎn)單，難度也不能太高。如果過于簡(jiǎn)單，幼兒無需努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，無法起到鍛煉作用;而如果難度太大，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，讓其感到心有余而力不足。要控制難度適中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和對(duì)繪本的熱情，這能夠加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 感受繪本魅力

在每節(jié)課正式開始之前，教師可根據(jù)課堂主題來選擇繪本內(nèi)容。比如在進(jìn)行“幼兒的自我意識(shí)教育”這一章節(jié)時(shí)，教師可將自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控作為幼兒自我意識(shí)表現(xiàn)的三個(gè)主要方面，可選擇的繪本類型十分多樣，比如《我不知道我是誰》、《我不要變成小魔怪》等。除了能夠讓幼兒感受到繪本中蘊(yùn)含的人生哲理和意義之外，還可充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，感受繪本的魅力所在。

在課堂上，教師可讓學(xué)生在閱讀繪本之后表達(dá)出個(gè)人想法，依舊以“幼兒的自我意識(shí)教育”為例，幼兒在讀了《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》后，學(xué)生可能會(huì)說“我不喜歡我的名字”、“只要是爸爸媽媽起的名字就是好聽的”之類的話;在讀了《魚就是魚》之后，在教師引導(dǎo)下幼兒會(huì)感悟到，當(dāng)我們只顧著模仿或羨慕他人時(shí)，很有可能失去自我。由此可見，繪本擁有著不同的主題，在幼兒學(xué)習(xí)和閱讀過程中，教師要適當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)，讓其感悟人生哲理，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，感受繪本魅力，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。教師要在不斷地啟發(fā)中，潛移默化的對(duì)幼兒產(chǎn)生正面影響，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和技巧，并利用教師自身言行鼓勵(lì)幼兒深入學(xué)習(xí)。

3.4 設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園社會(huì)活動(dòng)

教師要加深對(duì)不同年齡段幼兒的認(rèn)識(shí)，充分了解其行為、心理特點(diǎn)，從而采取合適的教育策略和方式方法。在組織教育活動(dòng)的過程中，教師可學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀繪本課程案例，從教學(xué)目標(biāo)的制定、社會(huì)活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施等各方面充分考慮到位。以幼兒園大班為例，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要考慮到大班幼兒是否具有自我評(píng)價(jià)的能力，是否能夠通過事物的表面看到其本質(zhì);在目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)努力讓所有兒童都意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，通過選擇合適的繪本，讓幼兒在學(xué)習(xí)中克服困難，突破自我?；顒?dòng)的具體步驟如下：首先，應(yīng)加強(qiáng)繪本課程主題和幼兒生活實(shí)際之間的聯(lián)系。幼兒園大班的兒童在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力方面依然處于飛速發(fā)展階段，但已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能夠提升其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。其次，在繪本課程中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如在全班同學(xué)面前進(jìn)行自我介紹，主動(dòng)分析自己的長(zhǎng)處和不足。最后，強(qiáng)化幼兒的自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其遷移繪本中主人翁的行為。

3.5 給予幼兒自主挖掘的機(jī)會(huì)

很多教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽略了幼兒的實(shí)際需求，并未考慮到其身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，抹殺了幼兒天性。在教育體制改革深入推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，因此在繪本課程中，應(yīng)以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求為主，為其創(chuàng)造自主挖掘、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，但不可過度干預(yù)，遵循幼兒在前，教師在后的主要原則，在互動(dòng)和引領(lǐng)的良性模式下，幼兒可逐漸體會(huì)到繪本的魅力。受天性驅(qū)使，幼兒會(huì)被夸張的造型和色彩搭配所吸引，這也正是繪本具備的特點(diǎn)，當(dāng)看到畫面上的色彩、動(dòng)物表情以及其他元素時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)積極性可得到充分激發(fā)。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童用自己的語言，勇敢表達(dá)心中所想，這既是加強(qiáng)師生交流的重要手段，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳時(shí)機(jī)。

3.6 強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)

教師是課堂的引導(dǎo)者，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和落實(shí)者。要加強(qiáng)對(duì)繪本課程的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，將學(xué)生作為課堂的主體;多注重和幼兒的交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;并向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多學(xué)習(xí)，多交流，可定期開展教學(xué)研討會(huì)議，交流繪本課程的心得體會(huì)。

4 結(jié)語

總而言之，幼兒園教學(xué)應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上來確定課堂教學(xué)內(nèi)容和主題。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略、理念和方式方法，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，意識(shí)到繪本的重要意義。要從多維度準(zhǔn)確定位繪本課程的教學(xué)目標(biāo)，將繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)為游戲形式，使幼兒充分感受到繪本魅力，設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園社會(huì)活動(dòng)。并深入分析當(dāng)前繪本課程中存在的問題，轉(zhuǎn)變思想理念，將幼兒作為課堂主體，全面提升繪本課程教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊金蓮.幼兒園繪本課程教學(xué)存在的問題及指導(dǎo)策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（05）：84-85.

[2] 郝百慧.幼兒園繪本游戲化課程的有效應(yīng)用路徑探索[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：65-66.

[3] 葉牡丹. 幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及優(yōu)化路徑[D].安慶師范大學(xué)，2021.

[4] 許玲君.幼兒園小班繪本課程游戲化教學(xué)分析[J].讀寫算，2021（18）：55-56.

[5] 龔楨涵.淺談繪本在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2021（37）：155-156.

[6] 顏芳.探究有效開展幼兒園繪本教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：179-180.

[7] 段雪.巧用繪本教學(xué) 激活幼兒園大班生命教育課程[J].新智慧，2021（06）：31-32.