魏 明，史紅霞，仝文婷，盧文卜，赫 帥

（1.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000；2.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 太原 030031；3.山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030031）

師者也，教之以事而喻諸德也。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，這為課程思政的建設(shè)指明了前進(jìn)的方向[1]。高校課程思政建設(shè)主要包括思想政治理論課與其他課程，兩類課程的建設(shè)要同向同行，滿足學(xué)生的成長需求?！盁o機(jī)化學(xué)”是理工類課程的典型代表，常見于化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、園藝、食品科學(xué)與工程等專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)時間一般為本科一年級第一學(xué)期，前序課程為中學(xué)化學(xué)，后續(xù)課程為有機(jī)化學(xué)。從知識層面看，“無機(jī)化學(xué)”掌握程度會直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；從德育層面看，“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實施，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[2]。因此，在“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中探索課程思政的實施路徑，對于學(xué)生扣好本科階段“第一?？圩印保鲂聲r代合格大學(xué)生，具有重要的意義。

1 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實施現(xiàn)狀

自從上海率先進(jìn)行課程思政探索以來，全國掀起了課程思政探索的熱潮，在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程與實踐課程思政的實施積累了越來越多的經(jīng)驗，課程思政逐步滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，從而以一種柔性手段對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，取得了良好的教育效果[3-4]?！盁o機(jī)化學(xué)”具備典型的理工類科目的特點，以自然科學(xué)為研究對象，側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，教學(xué)內(nèi)容涵蓋溶液、熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)等內(nèi)容，涉及面多，知識點多，能滲透的課程思政點多。目前國內(nèi)許多高校圍繞“無機(jī)化學(xué)”開展了課程思政教學(xué)研究，取得了一些成果，同時也暴露了亟待解決的一些問題。

1.1 “無機(jī)化學(xué)”專任教師德育教學(xué)能力薄弱

承擔(dān)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)任務(wù)的教師多為化學(xué)、化工專業(yè)背景，專業(yè)教學(xué)能力強，但德育教學(xué)能力較弱，在課程思政實施的過程中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接生硬的現(xiàn)象時有發(fā)生。周慧燕等在高職藥物化學(xué)課程思政改革中指出，專任教師要與思政教師和輔導(dǎo)員一道加入思政教育隊伍，拓寬專任教師隊伍的人員構(gòu)成[5]。

1.2 “無機(jī)化學(xué)”課程思政元素與專業(yè)教育缺少契合路徑

目前關(guān)于“無機(jī)化學(xué)”課程思政相關(guān)實施的文章，往往側(cè)重于思政元素的挖掘，對思政元素與專業(yè)教育如何有效銜接的討論較少?！盁o機(jī)化學(xué)”課程內(nèi)容涉及面廣，同時也為課程思政的實施提供了無限的可能。上海交通大學(xué)馬荔等將老一輩科學(xué)家事跡與我國化學(xué)工業(yè)前沿領(lǐng)域引入“無機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中[6]；四川大學(xué)房川琳等通過挖掘在“無機(jī)化學(xué)”實驗中所體現(xiàn)出的科研精神、綠色化學(xué)與合作理念等，探索“無機(jī)化學(xué)”實驗課程課程思政的實施[7]；在醫(yī)藥院校“無機(jī)化學(xué)”課程思政探索中，山東大學(xué)藥學(xué)院劉新泳等對潛在融入的思政元素進(jìn)行了歸納[8]。面對眾多的思政元素，如何為學(xué)生烹飪出思政饕餮大餐，存在很大的研究空間。

1.3 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實施模式單一

課程思政實施的場所主要集中在課堂上，教學(xué)形式呈現(xiàn)固定化、集中化的特點，缺乏多元化，德育教育單純依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前“無機(jī)化學(xué)”課程思政實施主要由專任教師通過講授，學(xué)生被動接受完成，場所與時間較為集中，模式單一，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4 “無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)評價體系不夠健全

目前“無機(jī)化學(xué)”課程思政評價主要依靠教師自評，所獲取的評價結(jié)果較為片面。完善的評價體系應(yīng)該自上而下逐層滲透，評價主體應(yīng)包括教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長與督導(dǎo)專家；評價的客體應(yīng)包括專業(yè)、課程與學(xué)生；此外，評價的各項指標(biāo)應(yīng)多元化。

2 “無機(jī)化學(xué)”課程思政實施路徑

課程思政教學(xué)平臺的構(gòu)建是保證課程思政順利實施的基礎(chǔ)。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，提出“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實施路徑“團(tuán)隊-教學(xué)-評價”，即育人團(tuán)隊的建立，“無機(jī)化學(xué)”思政課程教學(xué)框架設(shè)計實施以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2.1 建立復(fù)合式“無機(jī)化學(xué)”課程思政育人團(tuán)隊

“無機(jī)化學(xué)”課程思政育人團(tuán)隊主要依托化學(xué)教研室組建，集體備課邀請思政專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同參加，組建多學(xué)科背景的復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊，通過教師團(tuán)隊之間的協(xié)作配合，力圖達(dá)到最好的教育效果。在集體教研活動中，化學(xué)專任教師要在思政教師的指導(dǎo)配合下，著重提升自身的德育教學(xué)能力，具體包括德育語言的表達(dá)能力與德育內(nèi)容的把握能力。在確定好思政教學(xué)內(nèi)容后，要及時完成教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)文件的修訂。輔導(dǎo)員也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“三微一端”等媒介，設(shè)置合理的班會與社會實踐活動，打造隱性的“思政課堂”，從而構(gòu)建立體化的課程思政教育體系，鞏固德育教育成果。

2.2 挖掘“無機(jī)化學(xué)”課程思政元素

在課程思政的實施過程中，必須做好專業(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一。通過對“無機(jī)化學(xué)”中的思政元素進(jìn)行充分挖掘，并將其合理地引入到專業(yè)教育的環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，“無機(jī)化學(xué)”選用謝吉民等主編的《無機(jī)化學(xué)》[9]，教材中蘊含的思政元素，如表1所示。

表1 “無機(jī)化學(xué)”蘊含的思政元素Tab.1 Ideological and political elements contained in inorganic chemistry

2.3 搭建“無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計框架

以“無機(jī)化學(xué)”為代表的理工類課程專業(yè)性強，如果強行在課程中添加思政元素，往往會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，影響課程的連貫性?！盁o機(jī)化學(xué)”任課教師需要將思政元素合理巧妙地嵌入在教學(xué)活動中，從而保證課程思政的順利實施，因此，搭建“無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)框架具有重要的意義?；谡n程思政的“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下三個方面：確定思政元素，制定思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計基于思政的教學(xué)流程。確定思政元素主要是在進(jìn)行“無機(jī)化學(xué)”課程具體主題教學(xué)設(shè)計時，需要首先考慮主題中能夠滲透的思政要素（可參考表1）；制定思政教學(xué)目標(biāo)主要是基于本課題中滲透的思政元素，制定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)；設(shè)計基于思政的教學(xué)流程主要是在師生活動中，通過各種方式引入各種思政要素，如化學(xué)與生活的聯(lián)系、社會熱點、化學(xué)史等。

2.3.1 思政元素以“化學(xué)與生活的聯(lián)系”方式嵌入教學(xué)設(shè)計

在“無機(jī)化學(xué)”課程思政實施過程中，思政元素以教學(xué)素材的形式出現(xiàn)，很大程度上可以避免生拉硬拽的現(xiàn)象出現(xiàn)，如在“溶液和膠體”章節(jié)中關(guān)于“溶液組成標(biāo)度的表示方法”的教學(xué)內(nèi)容中，將研究的對象選為84消毒液，可以取得很好的教學(xué)效果。

（1）思政元素的確定

以相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)課程大綱為依據(jù)，結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間所涉及到消毒劑的相關(guān)背景展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，以84消毒液為思政載體，實施課程思政教學(xué)。通過介紹84消毒液的研發(fā)背景與發(fā)明人科學(xué)家金耀光先生的生平，使學(xué)生了解我國消毒液的研發(fā)過程與科學(xué)家的奮斗史，弘揚愛國主義，增強學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生確立“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會”的崇高人生追求。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識目標(biāo)：掌握溶液組成標(biāo)度的各種表示方法；

能力目標(biāo)：針對不同的溶液體系，選擇合適的溶液標(biāo)度表達(dá)形式；

素質(zhì)目標(biāo)：了解我國84消毒液的研發(fā)背景與意義，弘揚以愛國主義為核心，以偉大的創(chuàng)造精神、偉大的奮斗精神等為主的中華民族精神。

（3）教學(xué)流程設(shè)計

思政元素以教學(xué)素材嵌入型教學(xué)流程設(shè)計如圖1所示。

圖1 思政元素以教學(xué)素材嵌入型教學(xué)設(shè)計圖Fig.1 The teaching flow diagram of ideological and political elements in the form of teaching materials

2.3.2 思政元素以“社會熱點”方式嵌入教學(xué)設(shè)計

化學(xué)離不開生活，生活中的熱點事件往往更能引起學(xué)生的共鳴。2018年上映的影片《我不是藥神》圍繞著抗癌藥物“格列寧”展開了討論，引發(fā)了社會的關(guān)注。李克強總理曾專門對此作出批示，要急百姓所急，對進(jìn)口抗癌藥物實施零關(guān)稅并鼓勵創(chuàng)新進(jìn)口藥，充分體現(xiàn)了黨和國家關(guān)心人民群眾，全心全意為人民服務(wù)的宗旨，這是非常好的一個課程思政的切入點。在“無機(jī)化學(xué)”“配位化學(xué)”章節(jié)中講解順鉑抗癌活性的相關(guān)內(nèi)容，可以圍繞該社會熱點設(shè)計場景植入型課程思政案例。

（1）思政元素的確定

圍繞配位化學(xué)中順反異構(gòu)內(nèi)容與《我不是藥神》影片展開教學(xué)設(shè)計。在完成既定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，通過結(jié)合社會熱點問題，讓學(xué)生充分體會社會主義制度的優(yōu)越性和黨堅持群眾路線，全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，弘揚愛國主義精神；同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確立職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)觀，為我國藥物研發(fā)做出貢獻(xiàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識目標(biāo)：掌握配合物的順反異構(gòu)；

能力目標(biāo)：熟悉以順鉑為代表的金屬藥物的作用機(jī)理；

素質(zhì)目標(biāo)：堅持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，弘揚愛國主義，樹立正確的職業(yè)觀。

（3）教學(xué)流程設(shè)計

“社會熱點”型課程思政教學(xué)流程設(shè)計如圖2所示。

圖2 “社會熱點型”課程思政教學(xué)設(shè)計流程圖Fig.2 The teaching flow diagram of ideological and political education based on social focus

2.3.3 思政元素以“化學(xué)史”方式嵌入教學(xué)設(shè)計

讀史可以明鑒，我國“無機(jī)化學(xué)”學(xué)科的發(fā)展，離不開無數(shù)科學(xué)家的努力，徐光憲先生、游效增先生、張青蓮先生、戴安邦先生等老一輩科學(xué)家嘔心瀝血，做出了巨大的貢獻(xiàn)。在“無機(jī)化學(xué)”課程思政的實施過程中，化學(xué)史的引入一方面可以讓學(xué)生看到榜樣的力量，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，弘揚愛國主義；另一方面，可以通過學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合馬克思主義發(fā)展的觀點，讓學(xué)生從哲學(xué)層面來看待學(xué)科的發(fā)展，體驗有溫度的化學(xué)。

（1）思政元素的確定

在將化學(xué)史引入到“無機(jī)化學(xué)”課程思政的過程中，要注意避免生搬硬套，特別是一味地宣講化學(xué)家的故事。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過視頻和動畫的形式更加能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生觸動，如在介紹原子結(jié)構(gòu)時，可以播放紀(jì)錄片《與黨同行——知識分子的紅色記憶》，用徐光憲先生的事跡，啟迪學(xué)生要立足于基礎(chǔ)研究，著眼國家目標(biāo)，走自己的創(chuàng)新之路。在介紹道爾頓原子學(xué)說的過程中，要注意對比教學(xué)，提醒學(xué)生注意真理相對性與絕對性的辯證關(guān)系。原子學(xué)說的發(fā)展，在特定的時間段表現(xiàn)出真理的相對性，最終會無限地接近絕對真理?！盁o機(jī)化學(xué)”學(xué)科一直在發(fā)展，不會停滯，化學(xué)史引入“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)，會讓“無機(jī)化學(xué)”這門學(xué)科充滿溫度，是一種實施課程思政的有效媒介與手段。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

知識目標(biāo)：掌握現(xiàn)代原子學(xué)說，熟悉道爾頓原子學(xué)說；

能力目標(biāo)：了解人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識史，體會科學(xué)變革與認(rèn)識觀念之間的關(guān)系；

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)徐光憲先生事跡，感悟榜樣的力量，體會真理相對性與絕對性的辯證關(guān)系。

（3）教學(xué)流程設(shè)計

化學(xué)史視閾下的課程思政教學(xué)設(shè)計流程如圖3所示。

圖3 化學(xué)史視閾下的課程思政教學(xué)設(shè)計流程圖Fig.3 The teaching flow diagram of ideological and political education from the perspective of chemistry history

3 “無機(jī)化學(xué)”課程思政評價體系的建立

課程思政已經(jīng)成為當(dāng)下的研究熱點，然而科學(xué)客觀的評價體系是一個空白，也是課程思政建設(shè)過程中一個亟需解決的問題。目前我院基于教師為評價主體執(zhí)行的“無機(jī)化學(xué)”課程思政標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 以教師為評價主體的評價指標(biāo)Tab.2 The evaluation indexes for teacher as the appraising subject

課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)的建立具有系統(tǒng)性，若簡單地依靠教師自評，則獲取的評價數(shù)據(jù)較為片面。在評價體系建立的過程中，評價主體包括如教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生與用人單位，評價客體的課題包括對學(xué)校、專業(yè)、課程和學(xué)生的評價，標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)不同的評價主體與客體制定相應(yīng)的評價指標(biāo)[10]。在“無機(jī)化學(xué)”課程思政評價環(huán)節(jié)中，仍然面臨許多難題，如評價指標(biāo)如何量化？不同評價標(biāo)準(zhǔn)如何形成總結(jié)性評價？課程思政評價與專業(yè)教育評價如何有機(jī)結(jié)合？仍然需要進(jìn)一步地思考和探索。

4 總結(jié)

課程思政的實施，對于塑造本科生的人生觀、價值觀和世界觀具有重要的意義。作為一種隱性的教育形式，在以“無機(jī)化學(xué)”為代表的理工類課程中實施課程思政要注意教學(xué)的方式方法，做到思政教育與專業(yè)教育同頻共振。作為“無機(jī)化學(xué)”專任教師，要努力提升自身的育德意識與育德能力，探索實現(xiàn)課程思政的新模式與新方法。教育主管部門與學(xué)校也應(yīng)當(dāng)制定全面合理的課程思政評價體系，努力讓我國高等教育綻放出絢麗的思政之花。