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      小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)策略探究

      2022-04-13 13:07:33張彩蘭
      中華活頁文選·教師版 2022年6期
      關(guān)鍵詞:辯論情景小學(xué)生

      張彩蘭

      摘 要:無論是訓(xùn)練思維,還是鍛煉表達(dá),作文的作用都不容忽視。小學(xué)作文基礎(chǔ)是否能夠打好打牢,對(duì)學(xué)生日后的思考、表達(dá)、寫作能力都有著重要的影響。然而小學(xué)作文在實(shí)際教學(xué)中存在不少問題,造成了教學(xué)過程中的障礙,教師需要針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特征,采用更加有效的教學(xué)策略。互動(dòng)情景的構(gòu)建,為小學(xué)作文教學(xué)提供了更多的可能,教師通過教學(xué)情景與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng),不僅能打開學(xué)生的創(chuàng)作思路,讓作文教學(xué)的效率更高,也能讓作文不再枯燥,打消學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)作文 互動(dòng)情景 教學(xué)策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.007

      作文教學(xué)之所以難,就難在方法不對(duì),既不符合寫作指導(dǎo)的規(guī)律,也不貼近少兒的心理,教師教得累,學(xué)生學(xué)得煩,教學(xué)效率自然不高。小學(xué)生想象力豐富,頭腦靈活,在好奇心的驅(qū)使下,他們樂于觀察身邊事物,這些都是對(duì)作文教學(xué)有利的因素。然而小學(xué)生的思維和表達(dá)能力有所欠缺,特別是不擅長把情感融入文字,寫出的文章往往語言乏味。這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略,摒棄傳統(tǒng)思路,巧用互動(dòng)情景,讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā),加深學(xué)生對(duì)表達(dá)的領(lǐng)悟,由內(nèi)而外提高學(xué)生的寫作能力,從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。

      一、互動(dòng)情景教學(xué)概述

      所謂互動(dòng)情景教學(xué),就是教師通過游戲、多媒體、課外活動(dòng)等手段,構(gòu)建起師生交流的教學(xué)情境。學(xué)生身處情境之中,由教師加以引導(dǎo),營造出濃厚的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的情緒得到充分調(diào)動(dòng),專注于教學(xué)內(nèi)容,能力自然而然地獲得提升。互動(dòng)情景的構(gòu)建要生動(dòng)有趣,貼合少兒心理,準(zhǔn)確把握學(xué)生情緒,以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重,科學(xué)合理的情景互動(dòng),不僅可以讓作文教學(xué)事半功倍,而且對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高也頗有裨益。

      二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

      1.小學(xué)生對(duì)作文望而生畏

      小學(xué)生思維的片面性和片段性,決定了他們的表達(dá)也往往比較簡單,對(duì)于一件事物,往往只能抓住幾個(gè)要點(diǎn),用幾句話進(jìn)行概括,而不能形成一段條理清晰、層次分明、語言流暢的描述。小學(xué)生的意志力和韌性較差,要讓他們有耐心、有信心去組織語言,用文章把一件事表達(dá)清楚,就需要適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。然而目前的作文教學(xué)中,很多教師并沒有意識(shí)到學(xué)生怕作文的根本原因,沒有很好地代入學(xué)生的思維,去紓解學(xué)生的畏難情緒,學(xué)生寫不好就一味地批評(píng),從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文望而生畏,作文教學(xué)的質(zhì)量很難保證。

      2.作文教學(xué)枯燥單調(diào)

      寫作已經(jīng)很難了,如果還沒有樂趣可言,小學(xué)生怎么可能熱愛寫作?很多語文教師對(duì)于作文教學(xué),其實(shí)沒有太多方法,無非是布置作文題目讓學(xué)生完成,然后選取學(xué)生范文朗讀,點(diǎn)評(píng)文中的優(yōu)點(diǎn)和不足,簡單地講解幾個(gè)寫作的技巧,還有就是推薦學(xué)生多讀經(jīng)典著作,摘抄名言好句。長此以往,就會(huì)讓學(xué)生覺得寫作非??菰餆o聊,小學(xué)生本就活潑好動(dòng),坐不住,強(qiáng)迫他們耐著性子,去做一件無趣而又難做的事情,只會(huì)增加他們對(duì)作文的抗拒心理,影響作文教學(xué)的效果。

      3.重技巧而輕情感

      “我手寫我口,我手寫我心”,作文的本質(zhì),是用筆來表達(dá)內(nèi)心的思想和情感。再好的寫作技巧,也是為情感服務(wù)的,少了情感的內(nèi)核,技巧僅僅是空中樓閣而已。然而在實(shí)際教學(xué)中,教師一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧,忽視情感表達(dá)的問題非常普遍。小學(xué)生的情感比較簡單,喜怒哀樂非常鮮明,教師不能善加引導(dǎo),讓學(xué)生的情感流露筆端,而是甩給學(xué)生一大堆華麗辭藻、名人名言之類,讓學(xué)生機(jī)械照搬,用到自己的作文中,學(xué)著成年人的方式去寫作。學(xué)生的情感在作文中得不到抒發(fā),文思就激發(fā)不出來,縱使詞匯儲(chǔ)備再豐富,寫出來的作文也是虛有其表,空泛而沒有新意,缺少個(gè)性化的表述。而教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,更傾向于表揚(yáng)文筆優(yōu)美的作文,文字質(zhì)樸、情感真摯的作文則經(jīng)常被忽視,這會(huì)對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo),使他們盲目追求寫作技巧而忽視情感表達(dá)。

      4.作文與生活缺乏聯(lián)系

      生活是最好的寫作素材,有了生活的底色,作文才能寫得生動(dòng)鮮活。不少教師都忽略了作文與生活的聯(lián)系,不能很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,觀察身邊的人和事,從生活中捕捉寫作的素材和靈感。這樣做的結(jié)果,是學(xué)生的思路被困在書本知識(shí)中,寫作完全是公式化的內(nèi)容,缺少生活氣息,寫出的作文非常生硬。小學(xué)生的生活豐富多彩,有很多內(nèi)容可以挖掘,形成作文題目,但教師沒有注意到這一點(diǎn),布置的題目不貼近學(xué)生生活,學(xué)生寫得都是自己不熟悉、沒感覺的題目,當(dāng)然寫不好了。

      三、小學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)策略

      1.多媒體手段構(gòu)設(shè)互動(dòng)情景

      多媒體技術(shù)是構(gòu)設(shè)教學(xué)情境的重要手段,其作用在于以形象代替抽象,化理解為體驗(yàn),讓學(xué)生通過圖像、音樂、視頻等形式,融入教學(xué)情境當(dāng)中,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,感受教學(xué)氛圍。寫作文本就不是靠憑空編造,而是把自己所看、所聽、所想、所感的內(nèi)容,以文字的形式表現(xiàn)出來;因此教師在作文教學(xué)中一定要用好多媒體這個(gè)工具,通過多媒體構(gòu)設(shè)互動(dòng)情景,為學(xué)生營造一個(gè)看、聽、想、感的環(huán)境。在學(xué)生有所感悟的時(shí)候,教師就指導(dǎo)學(xué)生,以最簡單的語言,快速記錄下自己的感悟,待互動(dòng)情景教學(xué)結(jié)束后,再對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理潤色,就形成了一篇作文。

      以《我的父親》這個(gè)常見作文題目為例。父親是我們最熟悉的親人之一,與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都可以成為作文的素材。可是真到了寫作的時(shí)候,學(xué)生看到這個(gè)題目,腦子里往往是一片空白,明明有很多內(nèi)容可寫,卻一個(gè)也想不起來,這就是平時(shí)積累不足的問題。在互動(dòng)情景教學(xué)中,教師通過多媒體播放反映父子、父女親情的影視作品和圖片、音頻,讓學(xué)生置身其中,感受如山的父愛。此時(shí)學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn),古今中外的父親,他們愛孩子的方式往往是一樣的,“這件事我父親也做過”“那時(shí)候爸爸也是這樣教導(dǎo)我的”,通過相似的情景,勾起學(xué)生對(duì)父親的種種回憶,寫作素材和寫作靈感噴涌而出,再也不愁沒有內(nèi)容可寫了。互動(dòng)情景教學(xué)通過構(gòu)設(shè)情境,來觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感;而教師則從旁引導(dǎo),讓學(xué)生把有感而發(fā)的內(nèi)容落于筆端,這對(duì)于作文教學(xué)的效果提升,有著事半功倍的作用。

      2.組織課堂活動(dòng),增進(jìn)情景互動(dòng)

      對(duì)小學(xué)生而言,寫作文是一件令人緊張的事情,而游戲活動(dòng)則能讓他們放松心情。心態(tài)對(duì)于寫作很重要,越是緊張,越寫不出來,越寫不出來,就越是緊張,這是很多學(xué)生寫作文時(shí)候的真實(shí)感受。面對(duì)這種情況,教師不妨換一種思維,利用游戲和活動(dòng),先把他們“解放”出來,心情愉快地參與活動(dòng)。而教師則精心設(shè)計(jì),將作文教學(xué)的內(nèi)容不動(dòng)聲色地滲透在互動(dòng)中,讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)會(huì)寫作。這樣做的好處,就是帶領(lǐng)學(xué)生換了一個(gè)角度來看待作文,覺得作文也不是那么枯燥,那么可怕,從而消除學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理。當(dāng)學(xué)生的作文水平有所增進(jìn),就能極大地鼓舞他們對(duì)學(xué)習(xí)作文的信心,以一種更加輕松的心態(tài)來寫作文,寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。

      以半開放作文題《我得到了》為例。通常情況下,學(xué)生會(huì)將題目補(bǔ)充為“我得到了表揚(yáng)”“我得到了批評(píng)”“我得到了關(guān)心”之類,中規(guī)中矩,但缺乏新意。而教師則可以圍繞這個(gè)題目,設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲:每個(gè)學(xué)生在紙條上寫一個(gè)詞語,然后折疊起來,教師把紙條收集到一起,讓學(xué)生抽簽;如果學(xué)生抽到的詞語是“蘋果”,就要將“蘋果”加入作文題目中,這個(gè)學(xué)生的作文題目就是《我得到了蘋果》,諸如此類。抽簽完畢后,教師不急于讓學(xué)生動(dòng)筆,而是帶領(lǐng)學(xué)生一起,圍繞作文題目發(fā)散思維。仍然以《我得到了蘋果》為例,教師設(shè)置問題如“得到蘋果以后是什么心情”“準(zhǔn)備自己吃蘋果,還是留給別人吃”,等等。當(dāng)學(xué)生帶著玩耍的心態(tài)一一回答了這些問題后,一篇作文的思路就基本成型了。

      3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

      作文如果與生活脫節(jié),就成了無病呻吟,互動(dòng)情景的構(gòu)設(shè),也不能少了身邊事,身邊人。在挖掘生活素材方面,小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都很明顯:一方面,小學(xué)生思維活躍,視角獨(dú)特,能夠發(fā)現(xiàn)成年人注意不到的細(xì)節(jié),這對(duì)于生活素材的捕捉十分有利;但是另一方面,小學(xué)生缺乏深入思考和辨析的能力,面對(duì)生活中的一些現(xiàn)象,他們往往意識(shí)不到這些現(xiàn)象可以成為寫作的素材,從而錯(cuò)過了很多精彩。為此,教師要在作文教學(xué)中多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,從校園到家庭,從身邊小事到時(shí)事熱點(diǎn),都可以寫進(jìn)作文。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生建立自己的“素材庫”,即做好日記。日記并不是作業(yè),也不作質(zhì)量要求,只需要學(xué)生把值得記錄的事情記下來即可。

      以課文《小攝影師》的衍生題目《如果我是小攝影師》為例。在智能手機(jī)普及的今天,人人都可以像課文中的小攝影師一樣,用鏡頭拍下自己想要的畫面。教師可以以此為題,向?qū)W生發(fā)問:“如果你是小攝影師,你最想拍下的畫面是什么?”學(xué)生紛紛暢所欲言,有的學(xué)生想拍下和父母外出游玩的情景,有的學(xué)生想拍下同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場上的英姿,有的學(xué)生想拍下教師鬢邊的白發(fā)……這個(gè)過程,其實(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在整理寫作素材。然后教師繼續(xù)發(fā)問:“拍完照片后,你有什么話想對(duì)他說?”如果學(xué)生想拍攝的是物,則讓學(xué)生說出此物的來龍去脈。在教師的步步引導(dǎo)下,學(xué)生的思路逐漸清晰,從生活的細(xì)節(jié)中挖掘出寫作素材,寫出的文章就會(huì)真實(shí)可感,不落窠臼。

      4.巧用故事內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

      語文課本及課外讀物中,有很多故事性較強(qiáng)的文章。小學(xué)生喜歡聽故事,還喜歡把自己代入到故事情節(jié)中,模仿人物角色的語氣和動(dòng)作等,教師可以抓住學(xué)生這種心理,巧妙地利用故事內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué),以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。比如,教師可以先繪聲繪色地講述一個(gè)故事,再讓學(xué)生分角色表演,在學(xué)生的興趣點(diǎn)完全被故事吸引后,教師就利用現(xiàn)成的故事架構(gòu),讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。對(duì)于故事的內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生都有自己的看法,當(dāng)他們沉浸在故事當(dāng)中的時(shí)候,就會(huì)不自覺地產(chǎn)生表達(dá)的愿望,想要對(duì)故事情節(jié)和人物給出自己的評(píng)價(jià),或者對(duì)故事進(jìn)行不同的演繹。教師要做的,就是對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),把學(xué)生急于表達(dá)的心情,轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。

      以課文《晏子使楚》的改寫和續(xù)寫為例。在學(xué)習(xí)課文后,教師組織學(xué)生展開討論:“如果楚王還是不服氣,繼續(xù)刁難晏子,他會(huì)想出什么辦法?晏子又會(huì)如何巧妙化解?”或者“如果讓你改寫這個(gè)故事,你會(huì)怎么改?”在學(xué)生各抒己見后,教師指導(dǎo)學(xué)生,將自己的改寫或續(xù)寫思路整理成文。然后教師從中挑選較為成功的作品,由學(xué)生分角色進(jìn)行表演,并與課文進(jìn)行對(duì)比,由學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪里改得好,哪里改得不好。這不僅能夠拓展學(xué)生的寫作思路,提高作文水平,而且加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解,對(duì)課文的學(xué)習(xí)同樣很有幫助。

      5.同學(xué)互相幫助,實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

      小學(xué)生一看到作文就頭疼,可是當(dāng)他們圍繞某一個(gè)話題,與同學(xué)展開爭論的時(shí)候,卻能說得頭頭是道,連思維都比平時(shí)敏銳了很多。這種現(xiàn)象,在成年人當(dāng)中也有發(fā)生,原因就在于很多事情不辯不明,在辯論的同時(shí),思路也會(huì)越來越清晰,從這個(gè)意義上講,辯論也是靈感的重要來源之一。教師要充分利用這一現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生多討論,多辯論,讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞,從中迸發(fā)靈感的火花。

      為了確保辯論的話題有意義,教師可以經(jīng)常在課上或課下拋出一些話題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,并與見解不同的同學(xué)進(jìn)行辯論,然后教師指導(dǎo)辯論雙方的學(xué)生,將自己的觀點(diǎn)寫成作文,由教師對(duì)作文加以點(diǎn)評(píng),為辯論的結(jié)果作總結(jié)。辯論也可以分組討論或者辯論會(huì)的形式開展,由個(gè)人辯論轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)之間的辯論,一方面可以集思廣益,取長補(bǔ)短,減少個(gè)人觀點(diǎn)中的思維漏洞,讓觀點(diǎn)更加完善;另一方面也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,增進(jìn)友誼。辯論使學(xué)生的思維空前活躍,不斷接納和產(chǎn)生新的想法;學(xué)生的語言表達(dá)也越來越流暢,越來越有條理。當(dāng)然教師也要注意控制辯論的節(jié)奏,避免學(xué)生在辯論中情緒失控。

      總之,將互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵,就在于靈活利用多種方式創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感,并通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生的思路加以引導(dǎo),把學(xué)生的真情實(shí)感和奇思妙想轉(zhuǎn)化為文字,形成一篇生動(dòng)鮮活、情真意切的作文?;?dòng)情景教學(xué)有效地消除了作文教學(xué)的枯燥感,讓學(xué)生對(duì)作文不再抵觸,是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要途徑,對(duì)于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵作用。

      參考文獻(xiàn):

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