小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)策略探究

張彩蘭

摘 要：無論是訓(xùn)練思維，還是鍛煉表達(dá)，作文的作用都不容忽視。小學(xué)作文基礎(chǔ)是否能夠打好打牢，對(duì)學(xué)生日后的思考、表達(dá)、寫作能力都有著重要的影響。然而小學(xué)作文在實(shí)際教學(xué)中存在不少問題，造成了教學(xué)過程中的障礙，教師需要針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特征，采用更加有效的教學(xué)策略。互動(dòng)情景的構(gòu)建，為小學(xué)作文教學(xué)提供了更多的可能，教師通過教學(xué)情景與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅能打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓作文教學(xué)的效率更高，也能讓作文不再枯燥，打消學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 互動(dòng)情景 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.007

作文教學(xué)之所以難，就難在方法不對(duì)，既不符合寫作指導(dǎo)的規(guī)律，也不貼近少兒的心理，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)效率自然不高。小學(xué)生想象力豐富，頭腦靈活，在好奇心的驅(qū)使下，他們樂于觀察身邊事物，這些都是對(duì)作文教學(xué)有利的因素。然而小學(xué)生的思維和表達(dá)能力有所欠缺，特別是不擅長把情感融入文字，寫出的文章往往語言乏味。這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)思路，巧用互動(dòng)情景，讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā)，加深學(xué)生對(duì)表達(dá)的領(lǐng)悟，由內(nèi)而外提高學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。

一、互動(dòng)情景教學(xué)概述

所謂互動(dòng)情景教學(xué)，就是教師通過游戲、多媒體、課外活動(dòng)等手段，構(gòu)建起師生交流的教學(xué)情境。學(xué)生身處情境之中，由教師加以引導(dǎo)，營造出濃厚的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的情緒得到充分調(diào)動(dòng)，專注于教學(xué)內(nèi)容，能力自然而然地獲得提升。互動(dòng)情景的構(gòu)建要生動(dòng)有趣，貼合少兒心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生情緒，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重，科學(xué)合理的情景互動(dòng)，不僅可以讓作文教學(xué)事半功倍，而且對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高也頗有裨益。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)生對(duì)作文望而生畏

小學(xué)生思維的片面性和片段性，決定了他們的表達(dá)也往往比較簡單，對(duì)于一件事物，往往只能抓住幾個(gè)要點(diǎn)，用幾句話進(jìn)行概括，而不能形成一段條理清晰、層次分明、語言流暢的描述。小學(xué)生的意志力和韌性較差，要讓他們有耐心、有信心去組織語言，用文章把一件事表達(dá)清楚，就需要適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。然而目前的作文教學(xué)中，很多教師并沒有意識(shí)到學(xué)生怕作文的根本原因，沒有很好地代入學(xué)生的思維，去紓解學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生寫不好就一味地批評(píng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文望而生畏，作文教學(xué)的質(zhì)量很難保證。

2.作文教學(xué)枯燥單調(diào)

寫作已經(jīng)很難了，如果還沒有樂趣可言，小學(xué)生怎么可能熱愛寫作？很多語文教師對(duì)于作文教學(xué)，其實(shí)沒有太多方法，無非是布置作文題目讓學(xué)生完成，然后選取學(xué)生范文朗讀，點(diǎn)評(píng)文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，簡單地講解幾個(gè)寫作的技巧，還有就是推薦學(xué)生多讀經(jīng)典著作，摘抄名言好句。長此以往，就會(huì)讓學(xué)生覺得寫作非?？菰餆o聊，小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，坐不住，強(qiáng)迫他們耐著性子，去做一件無趣而又難做的事情，只會(huì)增加他們對(duì)作文的抗拒心理，影響作文教學(xué)的效果。

3.重技巧而輕情感

“我手寫我口，我手寫我心”，作文的本質(zhì)，是用筆來表達(dá)內(nèi)心的思想和情感。再好的寫作技巧，也是為情感服務(wù)的，少了情感的內(nèi)核，技巧僅僅是空中樓閣而已。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧，忽視情感表達(dá)的問題非常普遍。小學(xué)生的情感比較簡單，喜怒哀樂非常鮮明，教師不能善加引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感流露筆端，而是甩給學(xué)生一大堆華麗辭藻、名人名言之類，讓學(xué)生機(jī)械照搬，用到自己的作文中，學(xué)著成年人的方式去寫作。學(xué)生的情感在作文中得不到抒發(fā)，文思就激發(fā)不出來，縱使詞匯儲(chǔ)備再豐富，寫出來的作文也是虛有其表，空泛而沒有新意，缺少個(gè)性化的表述。而教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，更傾向于表揚(yáng)文筆優(yōu)美的作文，文字質(zhì)樸、情感真摯的作文則經(jīng)常被忽視，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，使他們盲目追求寫作技巧而忽視情感表達(dá)。

4.作文與生活缺乏聯(lián)系

生活是最好的寫作素材，有了生活的底色，作文才能寫得生動(dòng)鮮活。不少教師都忽略了作文與生活的聯(lián)系，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察身邊的人和事，從生活中捕捉寫作的素材和靈感。這樣做的結(jié)果，是學(xué)生的思路被困在書本知識(shí)中，寫作完全是公式化的內(nèi)容，缺少生活氣息，寫出的作文非常生硬。小學(xué)生的生活豐富多彩，有很多內(nèi)容可以挖掘，形成作文題目，但教師沒有注意到這一點(diǎn)，布置的題目不貼近學(xué)生生活，學(xué)生寫得都是自己不熟悉、沒感覺的題目，當(dāng)然寫不好了。

三、小學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)策略

1.多媒體手段構(gòu)設(shè)互動(dòng)情景

多媒體技術(shù)是構(gòu)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，其作用在于以形象代替抽象，化理解為體驗(yàn)，讓學(xué)生通過圖像、音樂、視頻等形式，融入教學(xué)情境當(dāng)中，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，感受教學(xué)氛圍。寫作文本就不是靠憑空編造，而是把自己所看、所聽、所想、所感的內(nèi)容，以文字的形式表現(xiàn)出來;因此教師在作文教學(xué)中一定要用好多媒體這個(gè)工具，通過多媒體構(gòu)設(shè)互動(dòng)情景，為學(xué)生營造一個(gè)看、聽、想、感的環(huán)境。在學(xué)生有所感悟的時(shí)候，教師就指導(dǎo)學(xué)生，以最簡單的語言，快速記錄下自己的感悟，待互動(dòng)情景教學(xué)結(jié)束后，再對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理潤色，就形成了一篇作文。

以《我的父親》這個(gè)常見作文題目為例。父親是我們最熟悉的親人之一，與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以成為作文的素材。可是真到了寫作的時(shí)候，學(xué)生看到這個(gè)題目，腦子里往往是一片空白，明明有很多內(nèi)容可寫，卻一個(gè)也想不起來，這就是平時(shí)積累不足的問題。在互動(dòng)情景教學(xué)中，教師通過多媒體播放反映父子、父女親情的影視作品和圖片、音頻，讓學(xué)生置身其中，感受如山的父愛。此時(shí)學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，古今中外的父親，他們愛孩子的方式往往是一樣的，“這件事我父親也做過”“那時(shí)候爸爸也是這樣教導(dǎo)我的”，通過相似的情景，勾起學(xué)生對(duì)父親的種種回憶，寫作素材和寫作靈感噴涌而出，再也不愁沒有內(nèi)容可寫了。互動(dòng)情景教學(xué)通過構(gòu)設(shè)情境，來觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感;而教師則從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生把有感而發(fā)的內(nèi)容落于筆端，這對(duì)于作文教學(xué)的效果提升，有著事半功倍的作用。

2.組織課堂活動(dòng)，增進(jìn)情景互動(dòng)

對(duì)小學(xué)生而言，寫作文是一件令人緊張的事情，而游戲活動(dòng)則能讓他們放松心情。心態(tài)對(duì)于寫作很重要，越是緊張，越寫不出來，越寫不出來，就越是緊張，這是很多學(xué)生寫作文時(shí)候的真實(shí)感受。面對(duì)這種情況，教師不妨換一種思維，利用游戲和活動(dòng)，先把他們“解放”出來，心情愉快地參與活動(dòng)。而教師則精心設(shè)計(jì)，將作文教學(xué)的內(nèi)容不動(dòng)聲色地滲透在互動(dòng)中，讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)會(huì)寫作。這樣做的好處，就是帶領(lǐng)學(xué)生換了一個(gè)角度來看待作文，覺得作文也不是那么枯燥，那么可怕，從而消除學(xué)生對(duì)作文的抵觸心理。當(dāng)學(xué)生的作文水平有所增進(jìn)，就能極大地鼓舞他們對(duì)學(xué)習(xí)作文的信心，以一種更加輕松的心態(tài)來寫作文，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。

以半開放作文題《我得到了》為例。通常情況下，學(xué)生會(huì)將題目補(bǔ)充為“我得到了表揚(yáng)”“我得到了批評(píng)”“我得到了關(guān)心”之類，中規(guī)中矩，但缺乏新意。而教師則可以圍繞這個(gè)題目，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：每個(gè)學(xué)生在紙條上寫一個(gè)詞語，然后折疊起來，教師把紙條收集到一起，讓學(xué)生抽簽;如果學(xué)生抽到的詞語是“蘋果”，就要將“蘋果”加入作文題目中，這個(gè)學(xué)生的作文題目就是《我得到了蘋果》，諸如此類。抽簽完畢后，教師不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起，圍繞作文題目發(fā)散思維。仍然以《我得到了蘋果》為例，教師設(shè)置問題如“得到蘋果以后是什么心情”“準(zhǔn)備自己吃蘋果，還是留給別人吃”，等等。當(dāng)學(xué)生帶著玩耍的心態(tài)一一回答了這些問題后，一篇作文的思路就基本成型了。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

作文如果與生活脫節(jié)，就成了無病呻吟，互動(dòng)情景的構(gòu)設(shè)，也不能少了身邊事，身邊人。在挖掘生活素材方面，小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都很明顯：一方面，小學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，能夠發(fā)現(xiàn)成年人注意不到的細(xì)節(jié)，這對(duì)于生活素材的捕捉十分有利;但是另一方面，小學(xué)生缺乏深入思考和辨析的能力，面對(duì)生活中的一些現(xiàn)象，他們往往意識(shí)不到這些現(xiàn)象可以成為寫作的素材，從而錯(cuò)過了很多精彩。為此，教師要在作文教學(xué)中多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從校園到家庭，從身邊小事到時(shí)事熱點(diǎn)，都可以寫進(jìn)作文。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生建立自己的“素材庫”，即做好日記。日記并不是作業(yè)，也不作質(zhì)量要求，只需要學(xué)生把值得記錄的事情記下來即可。

以課文《小攝影師》的衍生題目《如果我是小攝影師》為例。在智能手機(jī)普及的今天，人人都可以像課文中的小攝影師一樣，用鏡頭拍下自己想要的畫面。教師可以以此為題，向?qū)W生發(fā)問：“如果你是小攝影師，你最想拍下的畫面是什么？”學(xué)生紛紛暢所欲言，有的學(xué)生想拍下和父母外出游玩的情景，有的學(xué)生想拍下同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場上的英姿，有的學(xué)生想拍下教師鬢邊的白發(fā)……這個(gè)過程，其實(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在整理寫作素材。然后教師繼續(xù)發(fā)問：“拍完照片后，你有什么話想對(duì)他說？”如果學(xué)生想拍攝的是物，則讓學(xué)生說出此物的來龍去脈。在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸清晰，從生活的細(xì)節(jié)中挖掘出寫作素材，寫出的文章就會(huì)真實(shí)可感，不落窠臼。

4.巧用故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

語文課本及課外讀物中，有很多故事性較強(qiáng)的文章。小學(xué)生喜歡聽故事，還喜歡把自己代入到故事情節(jié)中，模仿人物角色的語氣和動(dòng)作等，教師可以抓住學(xué)生這種心理，巧妙地利用故事內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)，以提高作文教學(xué)的質(zhì)量。比如，教師可以先繪聲繪色地講述一個(gè)故事，再讓學(xué)生分角色表演，在學(xué)生的興趣點(diǎn)完全被故事吸引后，教師就利用現(xiàn)成的故事架構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。對(duì)于故事的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，當(dāng)他們沉浸在故事當(dāng)中的時(shí)候，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生表達(dá)的愿望，想要對(duì)故事情節(jié)和人物給出自己的評(píng)價(jià)，或者對(duì)故事進(jìn)行不同的演繹。教師要做的，就是對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生急于表達(dá)的心情，轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。

以課文《晏子使楚》的改寫和續(xù)寫為例。在學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生展開討論：“如果楚王還是不服氣，繼續(xù)刁難晏子，他會(huì)想出什么辦法？晏子又會(huì)如何巧妙化解？”或者“如果讓你改寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么改？”在學(xué)生各抒己見后，教師指導(dǎo)學(xué)生，將自己的改寫或續(xù)寫思路整理成文。然后教師從中挑選較為成功的作品，由學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并與課文進(jìn)行對(duì)比，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪里改得好，哪里改得不好。這不僅能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高作文水平，而且加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)同樣很有幫助。

5.同學(xué)互相幫助，實(shí)現(xiàn)情景互動(dòng)

小學(xué)生一看到作文就頭疼，可是當(dāng)他們圍繞某一個(gè)話題，與同學(xué)展開爭論的時(shí)候，卻能說得頭頭是道，連思維都比平時(shí)敏銳了很多。這種現(xiàn)象，在成年人當(dāng)中也有發(fā)生，原因就在于很多事情不辯不明，在辯論的同時(shí)，思路也會(huì)越來越清晰，從這個(gè)意義上講，辯論也是靈感的重要來源之一。教師要充分利用這一現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多討論，多辯論，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從中迸發(fā)靈感的火花。

為了確保辯論的話題有意義，教師可以經(jīng)常在課上或課下拋出一些話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與見解不同的同學(xué)進(jìn)行辯論，然后教師指導(dǎo)辯論雙方的學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)寫成作文，由教師對(duì)作文加以點(diǎn)評(píng)，為辯論的結(jié)果作總結(jié)。辯論也可以分組討論或者辯論會(huì)的形式開展，由個(gè)人辯論轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)之間的辯論，一方面可以集思廣益，取長補(bǔ)短，減少個(gè)人觀點(diǎn)中的思維漏洞，讓觀點(diǎn)更加完善;另一方面也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增進(jìn)友誼。辯論使學(xué)生的思維空前活躍，不斷接納和產(chǎn)生新的想法;學(xué)生的語言表達(dá)也越來越流暢，越來越有條理。當(dāng)然教師也要注意控制辯論的節(jié)奏，避免學(xué)生在辯論中情緒失控。

總之，將互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵，就在于靈活利用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，并通過互動(dòng)對(duì)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，把學(xué)生的真情實(shí)感和奇思妙想轉(zhuǎn)化為文字，形成一篇生動(dòng)鮮活、情真意切的作文?；?dòng)情景教學(xué)有效地消除了作文教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生對(duì)作文不再抵觸，是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要途徑，對(duì)于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵作用。

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