書名：《中學(xué)物理課堂教學(xué)實作技能》

作者：陳曉莉，李楊

出版社：科學(xué)出版社

ISBN：978-7-0306-9748-6

出版時間：2021 年12 月

定價：49 元

中學(xué)物理課的實效性決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時也決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，在課改的變革之下，中學(xué)物理課堂的實效性愈加重要，教學(xué)觀念、教學(xué)方式有待加強(qiáng)。

中學(xué)物理課堂教學(xué)實效性是一個漸進(jìn)完成的過程，同教育改革和具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在許多聯(lián)系，加上課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變具有傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的融合特性，因此，課堂教學(xué)的實效性需要借助一定的教學(xué)實作技能?！吨袑W(xué)物理課堂教學(xué)實作技能》以中學(xué)物理課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)知識，結(jié)合中學(xué)物理新課程改革的歷史背景與過程，總結(jié)以往所取得的改革成就經(jīng)驗，并對當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行論述。在細(xì)節(jié)方面，編者專門論述了中學(xué)物理課堂的教學(xué)技能，并結(jié)合具體的教學(xué)案例、教學(xué)評價做出詳細(xì)的說明。該書內(nèi)容貼合實際，論述嚴(yán)謹(jǐn)，可為中學(xué)物理課堂實效性研究做出有益指導(dǎo)。

誠然，傳統(tǒng)中學(xué)物理課堂教學(xué)的實效性之所以不顯著是因為落后的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，即便新課改提出新的教學(xué)要求，課堂教學(xué)實效性依然沒有產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)變。由于教師教學(xué)習(xí)慣性思維難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)難以跟進(jìn)新課程改革的方向，同時有許多教師過于追求新理念，對物理教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒有充分考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)實驗推進(jìn)存在諸多的偏差。此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)的實效性離不開有序的課堂教學(xué)和有效的教學(xué)活動過程，有些教學(xué)過分講究效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，有些教學(xué)過程則過于夸大教師或者學(xué)生單一性的作用，教學(xué)活動沒有得到有效的互動。在教學(xué)安排上，許多教師慣有的教學(xué)思維存在普遍性的教學(xué)弊端，存在重復(fù)性教學(xué)、機(jī)械性教學(xué)，沒有創(chuàng)新教學(xué)方式。

根據(jù)這些現(xiàn)狀，中學(xué)物理課堂教學(xué)實效性不強(qiáng)的原因主要在于教師沒有科學(xué)的教學(xué)方式，更重要的是，沒有正確認(rèn)識到物理學(xué)科是藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。作為實用性較強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)物理課堂教學(xué)要改進(jìn)當(dāng)前的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索和改進(jìn)落后的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，主動認(rèn)識和把握學(xué)生所喜歡的物理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的自覺性和預(yù)見性，減少教學(xué)沖突和教學(xué)事故，做到實效性和藝術(shù)性的融合。

課堂教學(xué)有效性的判斷須通過學(xué)生個人發(fā)展需要與社會發(fā)展需要之間的適應(yīng)程度來進(jìn)行。根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)今社會所需要的是知識、道德、素質(zhì)與技能相統(tǒng)一的綜合性人才，每一學(xué)科教學(xué)也應(yīng)謹(jǐn)遵此要求，在體察社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，完善相關(guān)教學(xué)策略，激發(fā)教育的真正意義。

科學(xué)的教學(xué)策略能夠直接影響課堂教學(xué)的有效性，同時也影響著學(xué)科教育藝術(shù)性的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等策略中。中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性有賴科學(xué)的教學(xué)策略來完成，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段以及教學(xué)評價階段都需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略來完成。教學(xué)準(zhǔn)備策略的實施是中學(xué)物理課堂教學(xué)實效性達(dá)成的基礎(chǔ)，一般需要做好課堂教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)階段物理教材處理、物理課堂資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為、教學(xué)形式以及教案的編寫等準(zhǔn)備，教師利用自己在物理學(xué)領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，全面分析教材，根據(jù)實際的學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，為教學(xué)實施階段打下牢固基礎(chǔ)。在教學(xué)過程階段，傳統(tǒng)的中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式注重物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，過于強(qiáng)調(diào)教師自身的角色，容易忘記學(xué)生在課堂上的主體地位，在該教學(xué)階段，改善以往機(jī)械的學(xué)習(xí)方式和落后的管理方式，強(qiáng)化教學(xué)行為的藝術(shù)性和實效性是課堂教學(xué)追求實效性不可或缺的策略。教學(xué)評價活動是教學(xué)反思的主要內(nèi)容，中學(xué)物理學(xué)科難度逐漸遞增，課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果的實效性難免存在落差，通過有效的教學(xué)評價策略，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的激勵性導(dǎo)向性和科學(xué)性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，挖掘有助于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的有效評價，完善整體的教學(xué)模式。

課堂的實效性并不是說在教學(xué)中采用了何種高科技教學(xué)方式，也不是考試結(jié)果的優(yōu)良表現(xiàn)，更不是教師個體在事業(yè)上的晉升表現(xiàn)，而是一種教學(xué)觀念的發(fā)展，是一種具有教育意義和發(fā)展意義的教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)。中學(xué)物理學(xué)科雖說是科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，但在其本質(zhì)上，始終是教育藝術(shù)的內(nèi)容，因此，中學(xué)階段物理課堂教學(xué)的實效性是教師、學(xué)生與學(xué)校之間共同努力、共同學(xué)習(xí)的行為藝術(shù)，唯有強(qiáng)化三方面的教學(xué)行為，做到物理學(xué)科思想和行為上的完美結(jié)合，才能真正實現(xiàn)中學(xué)物理課堂教學(xué)的實效性。