摘要：教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是出版行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要部分，又是實(shí)施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。編輯作為出版業(yè)人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為關(guān)鍵。文章認(rèn)為，教育出版編輯應(yīng)在具備社會(huì)責(zé)任和人文底蘊(yùn)、融媒思維和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神六大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)立足自身專業(yè)、開展定向?qū)W習(xí)、積極參與科研、不斷融合創(chuàng)新等方式不斷提高自身水平，逐漸成長(zhǎng)為符合數(shù)字教育出版需求的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育；出版；編輯；核心素養(yǎng)；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G230.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）02-0209-03

眾所周知，在傳統(tǒng)圖書出版和電子音像出版領(lǐng)域，教育出版一直是產(chǎn)值比例最大的板塊?？梢哉f(shuō)，教育出版實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)是傳統(tǒng)出版業(yè)完成轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。《2020-2021中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》指出，“數(shù)字教育市場(chǎng)總體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)出版單位正在加快數(shù)字教育出版產(chǎn)品和模式創(chuàng)新”。再觀現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前傳統(tǒng)出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍面臨產(chǎn)品核心價(jià)值不明確、產(chǎn)業(yè)鏈話語(yǔ)權(quán)不足、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等諸多困難，且缺乏大量人才。

有學(xué)者認(rèn)為，缺乏復(fù)合型人才是阻礙教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的一大瓶頸[1]，數(shù)字出版專職人員少且多來(lái)源于內(nèi)部轉(zhuǎn)崗在某種程度上限制了出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[2]。由此，文章立足于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點(diǎn)，對(duì)數(shù)字教育出版編輯的核心素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行分析。

一、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)與人才需求

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要服務(wù)于教育信息化發(fā)展，用于支撐數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)。其產(chǎn)品的核心特征包括四個(gè)方面。首先，以內(nèi)容為核心，圍繞內(nèi)容配套相關(guān)教育功能與服務(wù)，這是其不同于一般教育信息化應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的根本特點(diǎn)；其次，以學(xué)生為核心用戶，兼顧教師、家長(zhǎng)等相關(guān)群體；再次，在內(nèi)容、功能、服務(wù)等方面符合教育信息化發(fā)展需求和實(shí)際教育教學(xué)的需要；最后，技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要符合網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)態(tài)和教育規(guī)律的要求。

從實(shí)際看，傳統(tǒng)教育出版以教材、教輔產(chǎn)品為主，而數(shù)字教育出版則除了數(shù)字教材、數(shù)字教輔出版外，還增加了數(shù)字化課程出版和教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)出版兩大新形式，并且關(guān)系到出版平臺(tái)、商務(wù)平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)、版權(quán)管理平臺(tái)等各類配套系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，數(shù)字化教育產(chǎn)品在出版過(guò)程中，內(nèi)容、產(chǎn)品形式、發(fā)行渠道和應(yīng)用方式都發(fā)生了巨大變化。

然而在當(dāng)前階段，數(shù)字教育出版的有效業(yè)態(tài)模式尚未建立起來(lái)，包括數(shù)字教育出版產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)體系、管理方式、盈利模式等都有待進(jìn)一步探索。同時(shí)，許多教育信息化應(yīng)用模式仍在探索中，各種數(shù)字技術(shù)如何在教育中發(fā)揮作用尚無(wú)定論。因此，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)方面均存有較多難點(diǎn)等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。

毋庸置疑，數(shù)字教育出版強(qiáng)調(diào)教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的融合發(fā)展。理論上講，其編輯應(yīng)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合應(yīng)用。但教育、編輯出版和信息技術(shù)是三個(gè)完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域均包含復(fù)雜的知識(shí)、能力體系，且具有各自的話語(yǔ)體系、思維方式和方法論。加之當(dāng)前從事數(shù)字化教育產(chǎn)品出版的編輯多為傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗而來(lái)，同時(shí)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力并實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合應(yīng)用絕非易事。

以教育出版內(nèi)容的數(shù)字化為例，早在20多年前，將傳統(tǒng)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行多媒體化呈現(xiàn)就已經(jīng)是教育出版數(shù)字化的一個(gè)主要方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書內(nèi)容的數(shù)字化已從多媒體升級(jí)到富媒體、智能交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。而這種采用“新媒體技術(shù)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式”的教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法在近年來(lái)一直廣泛存在于教育出版行業(yè)。

該類產(chǎn)品看上去改變了教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)結(jié)合了教育、編輯出版和信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，但編輯在策劃產(chǎn)品時(shí)對(duì)各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)深度不足，僅做了形式上的改變而無(wú)法從融合的角度對(duì)產(chǎn)品的內(nèi)在教學(xué)邏輯進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即并沒有觸及學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知需求，因此無(wú)法被教育工作者視為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，難以有效促進(jìn)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

筆者認(rèn)為，對(duì)多數(shù)正在從事或想要從事教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的編輯來(lái)說(shuō)，應(yīng)在具備一定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，逐漸成長(zhǎng)為能夠駕馭一些數(shù)字教育出版項(xiàng)目的專門人才。

二、教育出版轉(zhuǎn)型中編輯的核心素養(yǎng)

在綜合了能力、知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度等要素后，人們提出了在評(píng)價(jià)人才時(shí)可使用“素養(yǎng)”這一概念[3]。在傳播、教育等領(lǐng)域，“competencies”“skills”“l(fā)iteracy”等單詞都在不同場(chǎng)合被譯為“素養(yǎng)”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養(yǎng)”本質(zhì)上是人們勝任某一領(lǐng)域工作時(shí)必備的能力、技能、知識(shí)等的綜合體。所謂的核心素養(yǎng)，則是各類素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分。

根據(jù)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，編輯應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的能力。第一，從事數(shù)字教育出版的基本品格和基礎(chǔ)技能，可概括為社會(huì)責(zé)任和人文底蘊(yùn)；第二，具有持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力，即融媒思維和學(xué)習(xí)能力；第三，正確的工作方式和價(jià)值取向，即創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。核心素養(yǎng)處于編輯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力體系的底層，支撐著編輯知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，也引導(dǎo)編輯長(zhǎng)期、持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

（一）基本品格和基礎(chǔ)技能：社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)

社會(huì)責(zé)任是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中編輯須具備的最基本、最重要的素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)化的責(zé)任方式兩個(gè)層面。在社會(huì)責(zé)任意識(shí)中，最為關(guān)鍵的是政治堅(jiān)持。數(shù)字教育出版承擔(dān)著社會(huì)文化傳承和育人的職責(zé)，讀者以未成年人為主，其產(chǎn)品的政治方向?qū)ξ闯赡耆说牡赖抡J(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等影響重大，直接關(guān)系到教育培養(yǎng)什么樣的人，甚至影響到未來(lái)民眾的世界觀、價(jià)值觀。編輯必須堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^和教育理論，這是工作的基本方向。同時(shí)，由于數(shù)字教育出版工作具有多領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，合作擔(dān)當(dāng)是有效的社會(huì)化責(zé)任方式。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字教育出版需要分工合作，以團(tuán)隊(duì)方式完成數(shù)字出版產(chǎn)品的研發(fā)和運(yùn)營(yíng)。

人文底蘊(yùn)是編輯的必備素養(yǎng)，無(wú)論從事何種類型的出版工作，一個(gè)編輯的人文底蘊(yùn)都是不可或缺的。普通編輯學(xué)認(rèn)為，編輯活動(dòng)的本質(zhì)就是從原有的社會(huì)文化出發(fā)，締構(gòu)并產(chǎn)生新的社會(huì)文化[4]。數(shù)字教育出版的編輯工作實(shí)質(zhì)也是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，將已有的社會(huì)文化轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)品。在這之中，編輯的人文底蘊(yùn)對(duì)內(nèi)容的品質(zhì)有著重要影響，并能間接影響到教育效果。

（二）持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力：融媒思維、學(xué)習(xí)能力

教育出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育出版實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手，也是教育信息化發(fā)展的必然需求。隨著5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在推進(jìn)教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內(nèi)容、形態(tài)及傳播途徑都需有相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)編輯工作多受限于紙張載體進(jìn)行平面思考，在數(shù)字出版時(shí)代，編輯應(yīng)樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動(dòng)探究不同媒體的教育功能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)中。

信息時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，編輯在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面對(duì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力廣博、系統(tǒng)、復(fù)雜且在不斷發(fā)展。因此，具備學(xué)習(xí)能力是教育出版轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀對(duì)編輯提出的必然要求。學(xué)習(xí)能力既指編輯應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)編輯應(yīng)具備合理高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，編輯應(yīng)該積極嘗試各種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響到數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。無(wú)論從教育出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，還是從編輯個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要來(lái)看，學(xué)習(xí)能力無(wú)疑都是編輯的必備素養(yǎng)。

（三）正確的工作方式和價(jià)值取向：創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神

創(chuàng)新意識(shí)符合我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并且在教育出版轉(zhuǎn)型過(guò)程中有重要作用。當(dāng)前，無(wú)論是教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還是作為出版服務(wù)對(duì)象的教育信息化發(fā)展，都存有諸多不完善之處。只有通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展填補(bǔ)空白、完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用，才可能進(jìn)一步推動(dòng)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育出版的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，融合創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、改進(jìn)創(chuàng)新都是可以嘗試的創(chuàng)新方向，包括將新技術(shù)以合理的方式應(yīng)用于教育出版中并形成新型的產(chǎn)品，應(yīng)用不同的技術(shù)，以創(chuàng)新集成方式為教育出版服務(wù)，依據(jù)教育和出版的實(shí)際需要對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)等。而所有創(chuàng)新的前提是，編輯必須具有創(chuàng)新意識(shí)。

工匠精神在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代科技曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會(huì)中，工匠精神有了新的時(shí)代表征。工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不僅限于手工業(yè)者應(yīng)具備的價(jià)值取向，而是各行各業(yè)的通用素養(yǎng)[5]。在教育數(shù)字出版中，工匠精神是指敬業(yè)態(tài)度、樂業(yè)情懷和精益求精的職業(yè)精神。甚至可以認(rèn)為，工匠精神是上述各項(xiàng)核心素養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)揮作用的保障。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新，都只能在工匠精神的引領(lǐng)下，才具有持續(xù)、深入發(fā)展的可能性。

上述三方面六項(xiàng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)編輯提出的基本要求，是編輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展并推進(jìn)教育出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

三、編輯的發(fā)展途徑

如上文所述，數(shù)字教育出版領(lǐng)域由教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域彼此融合、交叉形成，并且領(lǐng)域之間的融合并不是兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)與能力的簡(jiǎn)單疊加，而是重構(gòu)了一種新的專業(yè)知識(shí)與能力，進(jìn)而形成新的專業(yè)領(lǐng)域。由此，上述新領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能是編輯專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。如何基于核心素養(yǎng)有效提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)是各教育出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的實(shí)際問題。筆者認(rèn)為，具備三方面核心素養(yǎng)的編輯可通過(guò)立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破、積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知、不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值等方式逐漸成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

（一）立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打

在教育出版機(jī)構(gòu)中，編輯都已具備編輯出版的基本知識(shí)和基本技能，且大多數(shù)編輯擁有與教育相關(guān)的專業(yè)背景，包括宏觀的教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)專業(yè)或具體的學(xué)科專業(yè)。少數(shù)編輯則是編輯出版、新聞傳播或數(shù)字出版專業(yè)。無(wú)論編輯本身所學(xué)的專業(yè)是什么，都應(yīng)該首先立足于自身專業(yè)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐加深對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知。

（二）開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破

某個(gè)具體的數(shù)字教育出版項(xiàng)目，并不會(huì)要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的知識(shí)與能力。特別是教育和信息技術(shù)方面，單一項(xiàng)目往往只涉及與產(chǎn)品定位相關(guān)的一小部分知識(shí)或技能。在這些項(xiàng)目的預(yù)備或啟動(dòng)階段，編輯可以通過(guò)定向?qū)W習(xí)集中攻克相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能，并基于對(duì)自身專業(yè)的深度理解在項(xiàng)目范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合。在一些項(xiàng)目中，編輯只需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系、了解其基本原理，遵循社會(huì)化責(zé)任分工，與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員合作完成數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。而這一過(guò)程本身需要編輯具備社會(huì)責(zé)任、善于學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。

（三）積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知

積極參與科研工作是教育出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)編輯提出的新要求。一方面，數(shù)字教育出版目前存在太多需要研究的空白領(lǐng)域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學(xué)者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產(chǎn)品相關(guān)，屬于實(shí)用研究?？蒲械某晒麑⒊蔀樘嵘龜?shù)字教育出版產(chǎn)品品質(zhì)的直接因素，而科研的過(guò)程則是編輯內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新突破，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。當(dāng)然，對(duì)于任何編輯來(lái)說(shuō)，在完成本職工作的基礎(chǔ)上參與科研工作不是一件簡(jiǎn)單的事。這就更需要編輯具備善于學(xué)習(xí)、工匠精神等核心素養(yǎng)。

（四）不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值

創(chuàng)新意味著對(duì)舊的、常規(guī)事物的超越和突破。由三大領(lǐng)域融合而成的數(shù)字教育出版行業(yè)，更加需要編輯善于創(chuàng)新，從而推動(dòng)數(shù)字教育出版的發(fā)展。但融合創(chuàng)新的本領(lǐng)并非一蹴而就，也沒有哪所高?；蜓芯克梢灾苯优囵B(yǎng)出符合教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的創(chuàng)新型編輯人才。那些具備核心素養(yǎng)的編輯，只要在不斷實(shí)踐、研究的過(guò)程中提升專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)敢于融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的知識(shí)、能力融合，就可以成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前仍處于攻堅(jiān)階段，其對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)整體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著重要影響。編輯人才的遴選和培養(yǎng)在這一階段無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。文章提出核心素養(yǎng)和編輯專業(yè)素養(yǎng)提高途徑，意在嘗試解決當(dāng)前數(shù)字教育出版領(lǐng)域編輯人才缺失的問題，為行業(yè)發(fā)展提供一些建議。從整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展趨勢(shì)看，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無(wú)疑有著巨大潛力。但也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教育出版不同于其他傳播領(lǐng)域，教育出版的受眾對(duì)信息掌握深度有剛性需求。這也是技術(shù)與內(nèi)容淺層結(jié)合的方式不適用于數(shù)字教育出版，以及數(shù)字教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，需要編輯們腳踏實(shí)地，砥礪前行。

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作者簡(jiǎn)介 賈楠，碩士，編輯，研究方向：數(shù)字教材出版、數(shù)字化教學(xué)。