網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究

蔡 晨

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院， 浙江 杭州 317500)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革深入，線上學(xué)習(xí)平臺在外語教學(xué)中所起的作用越來越受到外語教育者關(guān)注。線上學(xué)習(xí)平臺已成為大學(xué)英語教學(xué)新的輔助方式，因為它不受學(xué)校課堂限制，也不受學(xué)習(xí)時間和地點限制，尤其適合有個性化需求的學(xué)習(xí)者[1]。但不可否認(rèn)的是，線上學(xué)習(xí)也有其缺陷與不足，學(xué)習(xí)者在享受高自主性和高獨立性的同時，也面臨因時空和交互距離所產(chǎn)生的溝通障礙，容易產(chǎn)生信息迷航、課程完成率不高等問題[2]。在此狀況下，學(xué)習(xí)者需要具備較好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力才能應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不利條件。

一、相關(guān)概念及研究綜述

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)指學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動機和行為等方面積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)活動[3]。它能使學(xué)習(xí)者在面臨新的問題時自我覺察對所面臨問題的掌控情形，自我反省與自我批判所采用的策略是否適當(dāng)，并自我監(jiān)控，以有效的方式來達成所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自我、行為和環(huán)境的交互作用，常被用于描述新型教學(xué)模式，有別于以“集體授課形式”“教師為中心”“被動接受教學(xué)內(nèi)容”等為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是其自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是影響其學(xué)業(yè)成績與思維水平的關(guān)鍵因素[4]。

當(dāng)前針對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究雖已廣泛展開，但也存在若干不足。首先，已有研究雖注意到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特殊性，但并沒有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，實際上網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)和讀寫學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方式等方面都存在巨大差異。其次，已有研究大多關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成績的影響，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理認(rèn)知因素并沒有展開討論。在外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐步走向常態(tài)化的過程中，對外語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知機制進行研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

從已有文獻來看，學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力(future time perspective)是影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。未來時間洞察力指個體對未來的認(rèn)知、情感體驗和行動傾向上表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)[5]。學(xué)習(xí)活動通常包含具有未來目標(biāo)意義的連續(xù)性活動，而未來時間洞察力則是影響個體學(xué)習(xí)活動的巨大推力，因為它能夠?qū)蚶硐氲膶W(xué)業(yè)結(jié)果，甚至影響未來的職業(yè)生涯發(fā)展[6]。從已有實證研究來看，未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的積極作用得到了驗證。例如Eccles、Wigfield[7]的研究表明，未來時間洞察力強的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)動機更強，愿意付出更多努力。Phan[8]的研究也表明，未來時間洞察力能幫助學(xué)習(xí)者預(yù)見當(dāng)下任務(wù)的長期后果并設(shè)定更多目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中采用深層加工策略。

國內(nèi)一些學(xué)者也展開了相關(guān)的實證研究。莊研[9]的研究表明，未來時間洞察力強的學(xué)習(xí)者更能克服目前的享樂誘惑而傾向于遠期的學(xué)業(yè)成就。龐雪、呂厚超、華生旭[10]則驗證了未來時間洞察力能幫助個體將未來目標(biāo)的期望和信念轉(zhuǎn)化為實際的調(diào)節(jié)行動。但是，已有研究往往關(guān)注的是一般學(xué)習(xí)情境，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境則鮮有涉及。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為并非單純發(fā)生于個體內(nèi)的歷程，而是受到個體認(rèn)知與環(huán)境因素所影響而造成的后果[11]。Carvalho[12]認(rèn)為雖然未來時間洞察力是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，但其影響作用在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下則存在明顯差異。

因而，中國英語學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力表現(xiàn)如何，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下又是如何影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這些值得我們進一步探索。有鑒于此，本研究嘗試明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容語境，將其定位為英語聽說課程，通過借鑒學(xué)界主流的測量工具來衡量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，并探究其未來時間洞察力如何影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。研究問題如下：1)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國外語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)如何？2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國外語學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在何種關(guān)系？

研究結(jié)果有助于從跨文化視角更好地了解中國外語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)情境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也有助于從理論上進一步揭示未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響機制，完善新時期的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、研究方法

(一)研究對象與學(xué)習(xí)平臺

本研究的參與者為浙江某高校的124名非英語專業(yè)大二學(xué)生，其中男生72人，女生52人。所有受試都已通過了大學(xué)英語四級考試但未過六級，整體外語水平較接近。他們都進行了1年多的線上英語學(xué)習(xí)，至少完成了其中的24個單元學(xué)習(xí)。所有受試皆為90后，能使用現(xiàn)代科技設(shè)備，具備一定的信息素養(yǎng)。

本研究所采用的線上英語學(xué)習(xí)平臺為高等教育出版社開發(fā)設(shè)計的“大學(xué)體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)(聽說訓(xùn)練)”。該系統(tǒng)內(nèi)容按交際功能編排，分聽力和口語兩個模塊對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。每個單元由填空練習(xí)、模仿及角色扮演任務(wù)組成，若干單元構(gòu)成一個級別，學(xué)習(xí)者只有在前一單元或級別獲得達標(biāo)的分?jǐn)?shù)，才可以晉升到更高級別。學(xué)習(xí)者經(jīng)過入門測試后從適合自己水平的級別開始學(xué)習(xí)，各部分訓(xùn)練若未達到最低要求，系統(tǒng)會要求其返回重做，只有通過反復(fù)的操練方可過關(guān)。同時，學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)隨時查閱自己的分?jǐn)?shù)，如果對分?jǐn)?shù)不滿意，可以重做直至獲得理想的分?jǐn)?shù)。從以往實施效果來看，該系統(tǒng)能滿足學(xué)習(xí)者分層性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的需要。

(二)研究工具

本研究的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷來自陳志恒、林清文[13]設(shè)計的問卷，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對問卷中的某些語言表述進行了修訂，共涉及24個題項，涵蓋認(rèn)知、情感、任務(wù)、環(huán)境、時間和求助資源等6個維度，每個維度下有4個陳述句，從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、監(jiān)測、控制和反映4個過程來進行評估。有關(guān)未來時間洞察力的問卷改編自林秀玲、吳相儀[14]設(shè)計的問卷，共涉及12個題項。兩個問卷測量工具都使用李克特量表，受試根據(jù)對每個命題的認(rèn)可程度，在1至5的語義區(qū)間選擇一個具體數(shù)值，“5”表示“完全認(rèn)可”，“1”表示“完全不認(rèn)可”，在每個類別上的整體得分即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和未來時間洞察力的表現(xiàn)。本研究的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷總分為120分，每個維度的單項總分為20分；未來時間洞察力問卷的總分為60分。根據(jù)回收問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷的Cronbach′sα系數(shù)為0.887，未來時間洞察力問卷的Cranch′sα系數(shù)為0.710。這說明本研究的兩份問卷可靠性較高，內(nèi)部一致性較好，可用于后續(xù)分析。

在此基礎(chǔ)上，筆者抽取了6名受試(3男3女)進行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以彌補定量分析的不足。

三、研究結(jié)果

(一)未來時間洞察力與自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

所有受試均有8項分?jǐn)?shù)，包含未來時間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的總分及各6個分項的得分，見表1。表1呈現(xiàn)了未來時間洞察力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力總分及認(rèn)知、情感、任務(wù)、環(huán)境、時間和求助資源6個分項的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。各組數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布，說明本研究受試選取合理、能較好地代表國內(nèi)中等外語水平的學(xué)習(xí)者。

表1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及未來時間洞察力的主要統(tǒng)計量 分

表1表明，基于滿分120分的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力而言，其均值為79.86，因而其整體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力略高于臨界值(72分)。就各分項表現(xiàn)而言，學(xué)習(xí)者的任務(wù)調(diào)節(jié)能力和環(huán)境調(diào)節(jié)能力較好，其均值分別達14.61、14.95；其次為時間調(diào)節(jié)能力，其均值為13.89；較不理想的是認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、情感調(diào)節(jié)能力和求助資源能力，均值都沒有超過臨界值(12分)。就標(biāo)準(zhǔn)差而言，總成績及各分項成績的波動范圍在1.98～6.72，這表明其內(nèi)部差異比較明顯。其中，內(nèi)部差異最明顯的是時間調(diào)節(jié)能力，其次為認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、求助資源能力、任務(wù)調(diào)節(jié)能力和環(huán)境調(diào)節(jié)能力，最不明顯的是情感調(diào)節(jié)能力。未來時間洞察力的均值為46.08，若轉(zhuǎn)化為百分制，其表現(xiàn)要遠好于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力(M自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=66.40，M未來時間洞察力=76.8)。同時，受試在未來時間洞察力的內(nèi)部差異性較自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力不明顯，標(biāo)準(zhǔn)差為6.16。以上分析表明，當(dāng)代中國大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下的未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體還好，但也存在各項能力發(fā)展不均衡和個體差異明顯等問題。

(二)未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

為確認(rèn)未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，筆者以未來時間洞察力為因變量，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力為自變量，進行一元線性回歸分析。結(jié)果顯示，兩者的模型決定系數(shù)為R2=0.125，方差檢驗值F=17.504，sig.<0.001，因而該模型具有統(tǒng)計學(xué)意義，即未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力具有一定的預(yù)測作用，但擬合優(yōu)度較弱，只解釋12.5%的變異。相關(guān)數(shù)值見表2。

表2 未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的回歸預(yù)測分析

*表示p<0.001

為進一步確認(rèn)未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相互關(guān)系，筆者將未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及其分項進行相關(guān)分析。皮爾遜雙尾檢驗顯示，受試的未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力相關(guān)系數(shù)r=0.354，顯著性p<0.001，由此可見兩者之間存在輕度相關(guān)。從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的6個核心概念來看，除了認(rèn)知調(diào)節(jié)能力(r認(rèn)知=0.137，p=0.129)，其他5種能力與未來時間洞察力之間都存在著不同程度的相關(guān)，其中環(huán)境調(diào)節(jié)能力最密切，達到了中度相關(guān)(r環(huán)境=0.435，p<0.001)，其余則為弱相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.212和0.252之間。相關(guān)數(shù)值見表3。

表3 未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力總分及各分項的相關(guān)分析

*表示p<0.01

兩種統(tǒng)計方法都得出相同的結(jié)果：CET-4水平的大學(xué)生未來時間洞察力與他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著的相關(guān)關(guān)系，從一定意義上來說，未來時間洞察力強的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下的英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力也更好，反之亦然；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力中僅有認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和未來時間洞察力不存在相關(guān)關(guān)系，其他5種能力均與未來時間洞察力存在相關(guān)關(guān)系。

四、研究討論

(一)網(wǎng)絡(luò)情境下大學(xué)生的英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

通過對大學(xué)英語四級水平學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進行評估，發(fā)現(xiàn)他們的整體表現(xiàn)尚可，均值為79.86，略高于臨界值72，同時存在內(nèi)部差異大和發(fā)展不均衡等問題。此結(jié)果與尚建國[15]的研究結(jié)論一致，即大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力還有待進一步引導(dǎo)和提高。社會文化理論認(rèn)為，個體對高級心理功能的控制過程是逐步實現(xiàn)的，會經(jīng)歷客體調(diào)控、他人調(diào)控和自我調(diào)控三個階段[16]。學(xué)習(xí)者在成長過程中，這三個階段不是跨越式的，而是通過前兩個階段中符號的中介作用最終獲得對完全獨立的策略性功能的控制，從而實現(xiàn)自我調(diào)控。從本研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為更多地依靠客體調(diào)控，在他人調(diào)控和自我調(diào)控方面則沒有明顯優(yōu)勢。客體調(diào)控是學(xué)習(xí)者通過一定環(huán)境下可見的、物質(zhì)的、此情此景的方式獲得知識，反映在學(xué)習(xí)中即學(xué)習(xí)者都是從環(huán)境中提取線索來掌握知識。在本研究中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，會根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和自我學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，具體表現(xiàn)為他們在問卷中環(huán)境調(diào)節(jié)、時間調(diào)節(jié)和任務(wù)調(diào)節(jié)的分?jǐn)?shù)都超過了臨界值。此外，他人調(diào)控關(guān)注學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，“他人”通過談話或其他外顯或內(nèi)隱的方式為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)和幫助，自我調(diào)控則是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握大部分策略功能，實現(xiàn)了對一種帶有文化內(nèi)涵的符號系統(tǒng)的認(rèn)知掌握。但在本研究中，學(xué)習(xí)者雖然具備了一定的與他人交往的能力，但這種能力與策略意識、策略運用都還存在很大的提升空間。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知調(diào)節(jié)、情感調(diào)節(jié)和求助資源調(diào)節(jié)等行為上的評價均值都沒有超過臨界值，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在著思辨能力較差、情感調(diào)控能力較低和合作意愿不足等問題。

首先，受試的思辨能力較差，其認(rèn)知調(diào)節(jié)能力平均分在所有維度中最低(M=11.71)，內(nèi)部差異最大(SD=2.52)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境具有非線性模式連接的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往包含文字、聲音、圖片和動畫等多種組合信息。學(xué)習(xí)者為了促進對信息的選擇、獲取、建構(gòu)與整合，會有意識地采取諸如復(fù)誦、組織化與概念化等認(rèn)知策略[17]。就網(wǎng)絡(luò)情境下的認(rèn)知調(diào)節(jié)能力而言，學(xué)習(xí)者需要掌握三種策略，分別是學(xué)習(xí)前使用認(rèn)知策略進行規(guī)劃的計劃策略、學(xué)習(xí)中監(jiān)控自己對于學(xué)習(xí)材料的了解與吸收程度的監(jiān)控策略，以及在學(xué)習(xí)過程中隨時調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)技巧、步驟與速度的調(diào)節(jié)策略。但在本研究中，受試的自我評估分?jǐn)?shù)則表明他們并沒有相關(guān)的策略意識，也沒有在網(wǎng)絡(luò)情境下靈活運用多種認(rèn)知策略的能力。從訪談中得知，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中運用比較多的是記憶、復(fù)述等較為基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，對于信息組織和精細加工等高級策略等則較少涉及。同時，大多數(shù)受試也表示，他們在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的監(jiān)控策略意識，不能覺察與調(diào)控自己的認(rèn)知歷程與認(rèn)知結(jié)果。

其次，受試的情感調(diào)控能力較低，其情感調(diào)節(jié)能力平均分為11.78，但內(nèi)部差異最不明顯(SD=1.98)。情感調(diào)控能力是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動、提升與維持學(xué)習(xí)動機的重要因素，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的情緒反應(yīng)進行監(jiān)測與調(diào)試。以往研究表明，學(xué)習(xí)者如果具備較好的情感能力，則更有可能為達到目標(biāo)而付出持之以恒的努力[18]。但從本研究結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對受試的感召性不強，他們在學(xué)習(xí)過程中付出的努力及持之以恒的意愿都明顯偏弱。從訪談中得知，受試在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性沒有得到很好發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)意愿更多表現(xiàn)為教師的外在驅(qū)動和課程的考核壓力。同時，他們也缺乏在學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)活動進行積極情感調(diào)控的意識。

第三，受試的合作學(xué)習(xí)意愿不足，其求助資源能力均值為11.92，內(nèi)部差異大(SD=2.48)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力中，求助資源能力主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的有利資源增進其學(xué)習(xí)效果。從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了基本的求助資源能力，他們在學(xué)習(xí)過程中會利用參考資料、查找網(wǎng)絡(luò)信息、向老師請教、與他人合作等策略，但策略的使用頻率則不太理想。從訪談結(jié)果來看，受試在學(xué)習(xí)過程中求助最多的往往是網(wǎng)絡(luò)，因為大量的描述性內(nèi)容可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得。此外，他們也會向值班教師或任課教師求助，但較少向同學(xué)求助。同時訪談還發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)者會使用更多的求助資源策略。Newman、Goldin[19]指出，學(xué)習(xí)成就越低者，其對外尋求協(xié)助的需求越大，但卻表現(xiàn)出較少的求助行為。這固然與學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)期待有關(guān)，也可能與教師在監(jiān)管過程中沒有為學(xué)習(xí)者提供必要的策略輔導(dǎo)有關(guān)。

(二)未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響

通過對網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響效度進行回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)兩者存在密切關(guān)聯(lián)(見表2)，這與莊研等[9-10]的研究結(jié)果相一致，即對未來有清晰認(rèn)識和積極情緒體驗的學(xué)習(xí)者往往會對自身有更高要求，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)會具有更多的計劃性和調(diào)節(jié)性。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行動控制理論認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生某種動機并且設(shè)定目標(biāo)，但此種目標(biāo)與動機卻并不能保證個體最后一定能夠執(zhí)行該行動，因而個體會采取某種控制策略以確保目標(biāo)的最終實現(xiàn)[20]。在本研究中，學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力扮演了此種控制策略。在對未來進行思考的時候，學(xué)習(xí)者會將現(xiàn)在的自我投射到未來可能的自我中去，想象未來事件發(fā)生的細節(jié)與情緒，在期待體驗未來事件所帶來的滿足過程中會根據(jù)客觀的實際來積極調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計劃[21]。從一定意義上來說，學(xué)習(xí)者對未來越有深刻的認(rèn)識，他們就會在學(xué)習(xí)時間的管理上表現(xiàn)出越高的自我價值感，越會通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計劃來提高學(xué)業(yè)成績。

但是如前所述，在本研究中未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的預(yù)測力較弱，只解釋12.5%的變異。這表明，就網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)而言，雖然未來時間洞察力是預(yù)測學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的一個必要變量，但卻可能不是唯一變量。在未來時間洞察力的相關(guān)研究中，一些學(xué)者就注意到這個現(xiàn)象。例如張鋒、張煥、安夢斐[22]的研究表明，學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力需要時間管理的自我監(jiān)控作用才能對學(xué)業(yè)成績起積極的預(yù)測作用。同理，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力是否也可以通過中介變量來影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力？這值得我們進一步探究。

關(guān)于未來時間洞察力對自我調(diào)節(jié)行為的內(nèi)部關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，前者與情感調(diào)節(jié)能力、任務(wù)調(diào)節(jié)能力、環(huán)境調(diào)節(jié)能力、時間調(diào)節(jié)能力和求助資源能力之間都存在相關(guān)關(guān)系。Neitzel、Connor[23]認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)過程中會自發(fā)地發(fā)展出某種解釋的框架，以對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗做出合理的闡述。當(dāng)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境能提供學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源與他人協(xié)助時，他們便能建構(gòu)出一個關(guān)于自己能力及與學(xué)習(xí)相關(guān)的自我概念，并且發(fā)展出有效的學(xué)習(xí)策略。就本研究而言，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)情境下，如果能夠覺察當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)對于未來目標(biāo)的重要性和功能性，他們在相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中就會表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)欲望，會希望挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)計劃的安排也會更理想。同時，他們也會更擅長于運用身邊的資源，向身邊的微觀資源，如父母、教師和同學(xué)等尋求幫助，進而在學(xué)習(xí)過程中有更充分的準(zhǔn)備和更大的收獲。通過這樣的心理機制，學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)展和精致化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套屬于自己的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

Bilde、Vansteenkiste、Lens[24]的研究表明，未來時間洞察力強的學(xué)習(xí)者會具有更好的時間整合能力和自我效能感，也能使用更多的認(rèn)知策略和資源管理策略，從而獲得良好的學(xué)業(yè)成績。但是，本研究中學(xué)習(xí)者的未來時間洞察力與認(rèn)知調(diào)節(jié)能力則不相關(guān)，這與以往結(jié)論并不一致，其原因可能有兩點。一是受試在網(wǎng)絡(luò)情境下的認(rèn)知策略意識較淡薄，他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還沒有達到自我調(diào)控的階段，尚不具備必要的策略意識，自然在學(xué)習(xí)中也不會運用相關(guān)的認(rèn)知策略。二是他們并沒有認(rèn)識到認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，沒有意識到認(rèn)知策略的使用是學(xué)習(xí)效果的重要保證，因此也不會在未來時間的規(guī)劃上對此有所考量。

五、研究結(jié)論、啟示與建議

本研究目的在于考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下，中國英語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其與未來時間洞察力的關(guān)系。研究表明，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力整體水平尚可，但也存在思辨能力較差、情感調(diào)控能力較低、合作意愿不足等問題。這也為教師更好地開展有針對性的指導(dǎo)提供了新的實證案例。就未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力而言，研究發(fā)現(xiàn)前者對后者具有積極的預(yù)測力，兩者存在顯著的正向關(guān)系。這加深了我們對于未來時間洞察力在外語學(xué)習(xí)中重要作用的認(rèn)識，厘清了未來時間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部關(guān)系。

本研究對于新時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一定的啟示。首先，現(xiàn)代主義教學(xué)模式并沒有把思辨能力作為教學(xué)重點，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們需要重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的問題，在強調(diào)通過現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的同時，也要培養(yǎng)他們的思辨能力、認(rèn)知策略應(yīng)用能力和尋求社會協(xié)助能力。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感是可以激發(fā)和維持的，一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，例如正向自我對話、安排自我獎懲和提升課業(yè)任務(wù)價值等在提升學(xué)習(xí)者自我效能感和控制負(fù)向情感等方面具有積極作用。重視學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)，提高他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的正面情感評價是英語自主教學(xué)不得不面對的問題。最后，就自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的他人調(diào)控而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會正確地評估自己尋求或接受幫助的需要程度，且需要知道在學(xué)習(xí)環(huán)境中有哪些人或資源可以提供幫助，并主動地請求協(xié)助。教師在自主學(xué)習(xí)監(jiān)管過程中，需要將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)督有機結(jié)合起來。如何通過組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)來提高其團隊合作的意愿和能力，這值得我們進一步思考。

單就本研究結(jié)論而言，教師在未來的教學(xué)過程中，需要注意三方面的問題。首先，教師要幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。教師在學(xué)習(xí)初可以先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再鼓勵學(xué)生設(shè)定適合自己的目標(biāo)，并教導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自我評估。其次，教師在監(jiān)管過程中，要加強學(xué)習(xí)者有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，要充分發(fā)揮顯性教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)策略的使用與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者強化相關(guān)策略的元認(rèn)知意識，提高他們的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。最后，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立良好的時間管理習(xí)慣，在日常教學(xué)與課程輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)他們積極思考未來，合理安排規(guī)劃自己的時間，提高他們的未來時間洞察力，以便找出學(xué)習(xí)過程中可調(diào)節(jié)和改善的地方。

不過，本研究只是一個嘗試性的研究，雖然得出了一些結(jié)論，但結(jié)論的普遍性還有待進一步驗證，例如未來時間洞察力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力之間是否還存在其他中介變量？不同性別和外語能力的學(xué)習(xí)者在未來時間洞察力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上是否存在差異？以上問題需要我們在未來開展進一步的研究。