吳桂洋

摘要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期是良好品德修養(yǎng)形成的重要階段，班主任要以身作則，通過(guò)班級(jí)管理工作的藝術(shù)性，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。由于班主任管理工作相對(duì)復(fù)雜，操作中也出現(xiàn)一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)為班主任對(duì)班級(jí)管理工作深刻內(nèi)容的解讀不充分，造成班級(jí)凝聚力不足、文化氛圍不理想等。為此，應(yīng)該革新小學(xué)班主任班級(jí)管理工作全過(guò)程，為后續(xù)的班級(jí)管理藝術(shù)性的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;難點(diǎn)優(yōu)化;探討

引言

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期班主任班級(jí)管理工作的創(chuàng)新顯得尤為重要。班主任的班級(jí)管理工作涉及到的工作事項(xiàng)較為復(fù)雜，要從細(xì)節(jié)處著眼，只有走心、用情，才能夠不斷地優(yōu)化班級(jí)管理工作環(huán)境，突出管理工作的藝術(shù)性，為小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的塑造提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、小學(xué)班主任工作內(nèi)容

（1）對(duì)班級(jí)內(nèi)每名小學(xué)生進(jìn)行充分的了解

在班級(jí)內(nèi)，班主任應(yīng)當(dāng)充分的對(duì)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)成員進(jìn)行了解，清楚的了解班級(jí)內(nèi)每一位小學(xué)生的家庭情況，做到在生活方面對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，以此來(lái)了解每一位學(xué)生的性格，有的孩子性格比較活潑好動(dòng)，而有的孩子性格比較內(nèi)向，對(duì)陌生事物比較恐懼，對(duì)不同的孩子要使用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠大大的提高，做到在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（2）指引班級(jí)內(nèi)學(xué)生如何正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)生剛剛步入小學(xué)之前，是在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而我國(guó)幼兒園主要實(shí)施的是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)這一策略，所以有的小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)可能會(huì)不太習(xí)慣小學(xué)課堂內(nèi)的管理方式，導(dǎo)致小學(xué)生們找不到好的學(xué)習(xí)方法，也有的幼兒園給孩子們組織的活動(dòng)過(guò)多，沒(méi)有教給孩子們基礎(chǔ)的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以班主任的工作內(nèi)容之一就學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

（3）組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)

不光是在小學(xué)階段，在初中、高中以及大學(xué)階段都要組織班級(jí)上的活動(dòng)，在小學(xué)期間學(xué)生們的三觀還沒(méi)有形成，所以就需要靠班主任的引導(dǎo)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)多多開(kāi)展班級(jí)互動(dòng)，例如：班級(jí)分組進(jìn)行拔河、學(xué)生們分組進(jìn)行班級(jí)手抄報(bào)比賽、三人兩足等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)，這是小學(xué)班主任主要的工作內(nèi)容之一。

二、小學(xué)班主任工作開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）與學(xué)生的溝通交流不夠

由于小學(xué)學(xué)生是活潑好動(dòng)的，心智還不成熟，也比較容易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤班主任就得對(duì)他進(jìn)行教育，可是有的學(xué)生性格倔強(qiáng)，會(huì)有逆反心理，不讓他干什么他非干什么，屢教不改，老師就還得進(jìn)行教育，導(dǎo)致班主任與學(xué)生無(wú)法成為朋友。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是不同的，每個(gè)個(gè)體都具有不同的性格和氣質(zhì)，并且學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率都不同，教師沒(méi)有和學(xué)生做到及時(shí)的溝通，了解每一位學(xué)生的話，就無(wú)法實(shí)施教育教學(xué)的因材施教原則。

（2）小學(xué)生家長(zhǎng)不配合班主任的工作

由于生活水平的提高，國(guó)家政策的限制，每家每戶(hù)都只能有一到兩個(gè)孩子，是父母的寶貝，所以在許多的家庭當(dāng)中就出現(xiàn)了溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)科技不斷的在發(fā)展，手機(jī)也成為了人們的必須品，而孩子們更是對(duì)手機(jī)愛(ài)不釋手，手機(jī)成為了他們的游戲機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，讓孩子離不開(kāi)手機(jī)，導(dǎo)致小學(xué)班主任的工作難以開(kāi)展下去。

三、針對(duì)小學(xué)班主任工作開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的優(yōu)化措施

（1）教學(xué)管理成果

從教學(xué)管理的成果看，小學(xué)班主任重新優(yōu)化了班級(jí)管理方案，明確了具體細(xì)節(jié)，讓各項(xiàng)管理工作得以有效落地。從實(shí)踐層面看，全新的教學(xué)管理方案使得教學(xué)工作更細(xì)致，能夠深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感而非成績(jī)本身。從班主任的角度出發(fā)，全新教學(xué)管理方案的執(zhí)行打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、正向的影響。

（2）優(yōu)化班級(jí)管理工作

以人為本的觀念不僅需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施，在班級(jí)管理中也是同等重要的。學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，管理制度的制定需要在班級(jí)大多數(shù)學(xué)生同意的前提下才能實(shí)施，不能按照班主任自己的意愿制定。學(xué)生參與制定的管理制度他們才會(huì)遵守，才能達(dá)到管理的最終目的和效果。另外，班主任需要改變“管”和“控制”的管理，發(fā)揮學(xué)生的自主管理和民主集中的力量，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中得到自我的成長(zhǎng)，不斷地規(guī)范自己的行為，形成較好的習(xí)慣。班主任在管理實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，遇到違反規(guī)定的學(xué)生及時(shí)勸導(dǎo)，以免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

（3）德育管理成果

德育管理始終是班級(jí)管理的難點(diǎn)所在，在本次的班主任班級(jí)管理工作體系中，提出以多元的德育活動(dòng)的方式來(lái)改善德育管理質(zhì)量，打破傳統(tǒng)單一的德育說(shuō)教模式。從實(shí)踐效果看，大部分小學(xué)生對(duì)于德育活動(dòng)的關(guān)注度較高，愿意主動(dòng)參與其中，感知和體會(huì)德育管理工作的內(nèi)涵。德育管理的模式創(chuàng)新，帶給小學(xué)生良好的德育體驗(yàn)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

（4）安全管理成果

安全問(wèn)題始終是小學(xué)階段班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容，近年來(lái)小學(xué)生安全事件頻發(fā)，也為小學(xué)的安全管理工作“敲響警鐘”。在本次的安全管理工作的創(chuàng)新實(shí)踐中，以政策法規(guī)為準(zhǔn)繩，以不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)革新安全管理理念，使得班主任對(duì)安全管理工作的理解進(jìn)入到更深層次。從實(shí)踐成果看，安全管理成為班主任班級(jí)管理關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞班級(jí)管理工作制訂了可行的方案，學(xué)生可以在學(xué)校場(chǎng)景中感受到安全教育的存在，并感知到班主任對(duì)于安全的重視程度。無(wú)論是學(xué)校還是家庭場(chǎng)景中對(duì)安全的重視程度明顯提升，小學(xué)生自身的安全意識(shí)也有所增強(qiáng)，一定程度上減少了小學(xué)生安全事件的發(fā)生。安全管理的創(chuàng)新成效顯著，班主任走心用情，讓安全管理落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任的領(lǐng)導(dǎo)在班級(jí)中占據(jù)的作用是非常大的，能夠?qū)嗉?jí)內(nèi)部的力量凝聚起來(lái)，班級(jí)內(nèi)部的輿論風(fēng)向有利于激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

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