趙攬月

摘要：很多教師反映，在日常初中英語課堂教學中，學生在學習英語知識的時候，普遍存在有學語法困難、用語法困難的現(xiàn)象。對此，教師務(wù)必要采取及時果斷的辦法，制定科學合理的策略，對學生學習英語知識的這一問題做有效的處理和解決，以求讓學生在未來的初中英語學習中能夠不斷端正自己的態(tài)度，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，不斷提升自己的能力，不斷優(yōu)化自己的素養(yǎng)。在新課改教育背景下，信息技術(shù)教學理念被提出，且得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。隨著現(xiàn)階段我國教育教學體系的不斷發(fā)展和建設(shè)，初中英語課堂教學環(huán)境得到了全面的改革和創(chuàng)新。特別是在日常教學中，教師對于優(yōu)化課堂教學方案、設(shè)計課堂教學內(nèi)容、提煉課堂教學素材、改變課堂教學模式等作出了深入的思考和探究，制定了科學的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中英語;微課教學;主題語境;語法指導;策略探究

教師便可以將信息技術(shù)教學理念中的微課教學方法有效應(yīng)用起來，將之融合到初中語法教學中對學生做有效引導。同時，為提升學生的學習興趣與學習熱情，教師還可以將初中語法教學與主題語境融合在一起對學生進行培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生學習英語的綜合能力得到穩(wěn)定提升。在此，研究將以“主語從句”的教學內(nèi)容做導入，通過微課教學方法的應(yīng)用，設(shè)計符合學生學習需求的主語從句復習內(nèi)容，以此實現(xiàn)對主題語境教學機制的有效應(yīng)用。在這一背景下，基于信息技術(shù)教學理念背景下的微課教學方法收到了來自于教師和學生的廣泛青睞，且在日常教學中，教師能夠結(jié)合微課教學方法的應(yīng)用實現(xiàn)對初中英語主題語境與語法教學的有效指導和干預，這對于學生而言無疑是一個福音，且對于教師而言也能夠更好更快的提升課堂教學質(zhì)量。

一、基于微課的靈活性開展主題語境語法教學

教師在基于微課教學方法設(shè)計主題語境英語教學素材的時候，需要從初中英語教材中選擇相應(yīng)的重難點知識。在選擇的過程中，教師需要在主題語境教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)用微課教學方法，采取靈活多變的教學模式，設(shè)計全新的教學空間，以此提升學生的學習素養(yǎng)與學習效能，為學生后續(xù)深入?yún)⑴c英語課堂學習，掌握主題語境學習模式奠定基礎(chǔ)、提供保障。

例如：在現(xiàn)實教學環(huán)境中，教師不要急于對學生導入語法教學內(nèi)容，而是要通過循序漸進的引導方法，鼓勵學生深入學習相關(guān)知識，以此實現(xiàn)對英語語法的有效理解和認識。通過該方法的應(yīng)用，學生能夠?qū)W習到更加深奧的知識。通過上述方法的應(yīng)用，學生不僅能夠通過微課視頻了解到課堂即將教學的內(nèi)容，而且還能在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上提升學生對主題語境學習方法的理解深度，進而引導學生在后續(xù)的學習中通過這一方法學習“主從復合句”這一語境。

二、應(yīng)用微課的時效性開展主題語境語法教學

英語語法的學習具有一定的時效性，所以教師在借助微課教學手段開展日常教學工作的時候，需要重點結(jié)合教材內(nèi)容中的主題項目，突出微課教學的引導特征和針對意義。這對于改變學生學習英語知識的習慣有著重要的幫助，且對于幫助學生建立正確的英語知識學習態(tài)度也有著一定的促進作用。因為，在語法學習時效性的支撐下，微課教學的作用才能發(fā)揮的更好，且學生參與學習的積極性和主動性才會更高。

例如：在對學生進行“主從復合句”的微課教學與指導。在此，教師需要借助微課教學方法重點突出其時效性。為突出微課教學的時效性，教師還可以將現(xiàn)有的教學內(nèi)容通過圖片的形式、動畫的形式、視頻的形式以及有聲講解的形式等展現(xiàn)給學生，以此調(diào)動學生的學習興趣與熱情。

三、通過微課的動態(tài)性開展主題語境語法教學

在主題語境教學背景下，教師通過微課教學方法對學生進行知識培養(yǎng)與指導，要秉承著微課本身具有的動態(tài)性開展教學。在動態(tài)性的幫助下，學生學習英語語法知識的能力會得到有效提升，且學習知識的速度也會更快。而且，對于一些較為抽象或者難以理解的內(nèi)容而言，通過動態(tài)教學的方法將之展現(xiàn)給學生，能夠在提升其興趣的同時實現(xiàn)對學生學習素養(yǎng)與學習認知的進一步建設(shè)。因此，借助動態(tài)化的教學模式，應(yīng)用微課提升學生的語法學習能力，是一個非常有效的方法。

例如：教師在對學生進行主語從句教學的時候，可以將主語從句的主要應(yīng)用概念通過微課視頻的動態(tài)模式展現(xiàn)出來。如，教師可以先通過語言講解的方法對其進行描述：“在句子中擔當主語的從句就叫做主語從句，通常放在主句謂語動詞之前或由形式主語it代替，而本身放在句子末尾。通常結(jié)構(gòu)為“引導詞 + 主語 + 謂語 + 其他成分?！比缓螅處熆梢酝ㄟ^微課動態(tài)視頻為學生進行舉例分析。然后，教師可以通過動畫的形式或者的建議連環(huán)畫的形式，讓主語從句中的引導詞、主語內(nèi)容、謂語內(nèi)容展示出來，然后鼓勵學生對其進行排序、組合與搭配。這樣，學生能夠在這一動態(tài)的知識學習模式中更好更快的弄清、學實相關(guān)知識。

綜上所述，在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課教學作為初中英語課堂教學中的一個重點，廣大教師務(wù)必要在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上對其進行不斷優(yōu)化與提升，同時要結(jié)合學生的學習需求和教學工作開展的模式做相應(yīng)的教法調(diào)整和創(chuàng)新，以此為后續(xù)教學工作的深度開展、有效保障提供支撐和服務(wù)。

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本文系鶴壁市教科研課題初中英語閱讀中分析主從復合句的策略研究研究成果2021-KTLX-03