朱麗欽

摘要：在初中階段，數(shù)學學科會伴隨著學生一起成長。如果學生在與數(shù)學學科的斗爭中處于劣勢，那他們在初中階段的學習壓力就會很大。此時身為初中數(shù)學教師，必須要通過課堂教學活動來對學生予以指導。在指導學生之前，教師需要與學生進行溝通;在指導學生時，教師需要發(fā)揮學生主體作用。如果教師沒能做到這兩點，那他們所組織的課堂教學活動就會缺乏有效性。因而為了提高課堂教學有效性，教師要學會換位思考，以學生的根本發(fā)展為立足點。

關(guān)鍵詞：課堂教學;有效性提高;初中數(shù)學

為了提高課堂教學的有效性，教育理念的更新和促進教學手段的多樣化是初中數(shù)學教師努力的兩個方向。首先，從更新教育理念來講，教師要摒棄以往的師本理念，在生本理念的引導下做出如下舉動：掌握學生實際情況和制定三維教學目標。其次，從促進教學手段多樣化來講，開展問題教學和組織小組探究都屬于行之有效的教學手段，教師應(yīng)該在自己的課堂教學中嘗試運用。

一、掌握學生實際情況

課堂教學時間是短暫的，需要初中數(shù)學教師充分利用。此時教師需要有針對性地對學生進行教學，為此他們需要提前掌握學生的實際學習情況。在與學生進行溝通的時候，教師需要用到信息技術(shù)，進而擺脫與學生的空間限制，以及學生面對教師的緊張感。除此之外，教師還需要獎勵學生，進而搜集更多與學生相關(guān)的信息。

例如：在進行一元一次方程教學之前，筆者會利用網(wǎng)絡(luò)工具與學生進行交流，交流的內(nèi)容可以分為以下三個方面：1、是否掌握了一元一次方程的解法2、有沒有尋找到生活中運用一元一次方程的案例3、能否成功地運用一元一次方程解決問題。在與學生進行交流時，筆者為了減緩學生的緊張氛圍，套出學生的更多信息，選擇了有獎提問。只要筆者提出了問題，學生進行了回答，就能得到相對應(yīng)的積分。這些積分會伴隨學生走進課堂，成為學生抽獎的敲門磚?？梢哉f，積分越高，抽獎的機會越多。這樣一來，學生會積極地與筆者進行交流，筆者也會根據(jù)了解到的信息來制定教學計劃，如針對一元一次方程的解法，所有的學生都表示已經(jīng)完全掌握，那筆者在課堂上只是稍微提及，進而引出該節(jié)課的內(nèi)容。

二、開展問題教學

學生學習數(shù)學知識的過程從本質(zhì)上來講就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學問題的過程，因而在課堂教學中，初中數(shù)學教師可以為學生開展問題教學，讓問題貫穿課堂的始終。在設(shè)計問題時，教師要進行難度分層;在呈現(xiàn)問題時，教師要選擇趣味方式;在解決問題時，教師要發(fā)揮學生主體作用;在解決問題后，教師要獎勵學生，幫助學生收獲成就感。

例如：在教授坐標時，筆者首先為學生播放了動物園的視頻，其中涉及到了多個地理位置，如熊貓館、猴山、老虎園等，成功吸引了學生的注意力。然后筆者為學生呈現(xiàn)了如下問題：1、你們能否為動物園建立直角坐標系呢？2你們能否將動物園的每一個景點都用坐標進行表示呢？兩個問題的難度不同，筆者會給學生留出思考時間，并且用獎勵來邀請學生回答問題。只要學生將自己的思考結(jié)果大膽地說出來，不管他們的回答正確與否，他們都可以收獲獎勵。學生的自制力并不是很強，容易出現(xiàn)一些不利于課堂的行為，導致教師的課堂教學進度止步不前，進而影響有效性。但教師又只有一個人，不同同時觀察到所有學生的行為。此時教師就可以采取小組合作法，這樣小組內(nèi)的成員就能做到相互幫助和督促。如：在教授解二元一次方程組時，因為學生已經(jīng)學習了一元一次方程，有了一定的數(shù)學基礎(chǔ)，因而筆者決定落實小組合作學習法。在課堂上，筆者會調(diào)整學生的座位，讓一個小組的學生坐在一起，便于交流和討論。筆者為學生布置了“探究二元一次方程組的解法”這一任務(wù)，看哪一個小組最先完成。不僅如此，小組內(nèi)每一名成員的表現(xiàn)都會影響到他們的最終得分，如有成員在東張西望，就會扣分;有成員在偷偷打瞌睡，也會扣分。這樣一來，不用筆者去說，小組內(nèi)的成員也會相互督促，充分利用課堂時間進行討論，進而成功收獲二元一次方程組的解法，促使筆者的課堂教學更具有有效性。

三、制定三維教學目標

教學目標是初中數(shù)學教師教學行為的落腳點，其重要性不言而喻。因而在制定教學目標時，教師要深思熟慮，并且換位思考。教師要明白：只有知識，缺乏能力和品質(zhì)，學生很難立足于未來社會?？紤]到這一點，教師不能將教學目標的內(nèi)容局限于知識層面，而應(yīng)該進行擴展。

例如：在進行圓的教學之前，筆者首先會為學生制定三維教學目標。通過分析和總結(jié)了課本內(nèi)容，筆者為學生所制定的知識目標為：學習圓的有關(guān)性質(zhì)，并且嘗試對其進行運用。因為學生是學習的主體所在，筆者不打算采取填鴨式的教學模式，而是鼓勵學生自主探究，因而培養(yǎng)思考能力、探究能力是筆者為他們所制定的能力目標，也是筆者對他們的期許。至于情感目標，當學生意識到了數(shù)學知識的重要性，主動付諸學習行為，而不是一直需要筆者的再三督促才被動學習，筆者就算實現(xiàn)了情感目標。在制定了三維教學目標之后，筆者的所有教學行為都圍繞其開展。這樣的話，學生在筆者的教學活動中就能有著比較全面的發(fā)展。

綜上所述，學生要想快樂地度過初中階段，順利地進入到高中階段，那他們必須要學好數(shù)學學科。而學生在與數(shù)學學科的斗爭中是否處于優(yōu)勢，關(guān)鍵在于初中數(shù)學教師所發(fā)揮的作用。鑒于課堂教學活動是教師專門用來為學生提供幫助和指導的，其有效性會受到各界人士的廣泛重視。

參考文獻：

[1]王曉燕. 發(fā)展學生數(shù)學思維，展現(xiàn)數(shù)學課堂風采——論初中數(shù)學有效性教學策略[J]. 新課程，2021，（45）：205.

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