祝曉雷

摘要：新課改背景下，語文課文教學不斷完善，語文教師在不斷提升課文教學質(zhì)量之余，也在積極借助課文教學培養(yǎng)學生寫作能力，成為課文教學中的一大亮點，也由此使課文教學各項資源得到充分關注與充分開發(fā)，確保了課文教學的高效性?；诖?，本文以初中語文課文教學為例，進一步闡述基于課文教學的寫作能力培養(yǎng)方法，為廣大語文教育工作者帶去教學上的建議和幫助。

關鍵詞：初中語文;課文教學;寫作能力;培養(yǎng)方法

寫作能力并非一朝一夕就可養(yǎng)成，需要語文教師秉持較大耐心開展各項培養(yǎng)工作。借助語文課堂教學培養(yǎng)學生寫作能力不失為一個較好思路與策略，可確保學生寫作能力培養(yǎng)路徑擴寬，也可保障語文課文教學資源得到充分開發(fā)，還需初中語文教師在課文教學中花費較多心力和時間，不斷摸索、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，方可取得理想培養(yǎng)效果。

一、課文教學與寫作之間的關系

課文教學之所以可以用來培養(yǎng)學生的寫作能力，是因為兩者之間存在千絲萬縷聯(lián)系，可有效銜接并助力學生寫作水平提升。（一）課文可給予學生啟迪并提供素材。初中生于語文課堂上學習到的課文，大多為古今中外典范文章，有著較高的藝術水平和寫作水平，既可以啟迪學生思路，還可為學生寫作提供需要素材。沒有課文干預學生寫作的日子里，學生寫作往往要絞盡腦汁，知識面過窄不說，可借鑒的素材、可激發(fā)自己寫作靈感的素材相對較少。（二）課文可給予學生正確的寫作指導。初中生在學習課文中，可逐漸了解與認知課文結構、課文中的寫作技法、課文中的景色或人物描寫方式。這些都將成為學生日后寫作的經(jīng)驗，利于學生真正了解寫作，可從課文的學習中養(yǎng)成正確審美感、評判標準，可以正確辨析文章的好與壞，自然可對自己寫出的文章、其他學生寫出的文章進行質(zhì)量上的判別。正確審美意識一旦形成，便不愁寫作能力的培養(yǎng)和提升。（三）課文也成為參照對象評判同類型文章。當學生不能對所讀文章的藝術造詣、寫作水平有較好判斷時，可將同類型課文搬出來進行對比，便可高下立判。學生自可在與課文同類型的文章中正確做到有取有舍，利于有益素材不斷積累、不斷學習。

二、培養(yǎng)初中生寫作能力重要性

（一）應試的需要。對于初中生來說，具備寫作能力便有了面對應試試卷的勇氣。語文試卷是測驗學生語文學習成果的重要工具，語文試卷中寫作占據(jù)較大分值，想要將較多的作文分數(shù)拿到手，就需要學生具備較強寫作能力，便可在考場中更具優(yōu)勢、可在考試中脫穎而出，對今后升學、工作等都有至關重要影響。（二）歷練人格。透過寫作作品可以看出一個人的品質(zhì)與內(nèi)心心理活動，可謂是學生精神內(nèi)涵、心靈世界的較好體現(xiàn)。同樣的，學生也可以在一次次不同的選題下展開聯(lián)想、訴說心聲，也無異于是對心靈的拷問、人格的磨礪過程，想要讓寫出的文章真正打動人，就需要思想更深邃、人格更具魅力，學生為達到這個目標會自覺陶冶情操、豐富情感、提高精神境界，只有具備較強寫作能力，才可有望做到這些。（三）豐富傳承之經(jīng)典。初中生正是因為有機會看到幾千年前的文學作品，才能學習并傳承其中寶貴思想，這也是初中生文化得以補充、精神得以富足的主要原因，從這個角度來看，學生學習寫作，也是為傳承傳統(tǒng)文化、為后世留下更多經(jīng)典名作的過程，這就需要學生認真看待每一次寫作機會。（四）培養(yǎng)綜合素質(zhì)。寫作注重正能量、樂觀及積極，這是寫作的必要準則，學生為達到寫作標準，定會更積極地看待每一件事情、用心譜寫主旋律，思考與落筆的過程，實質(zhì)上是對學生心靈的拷問過程、精神的凈化過程、價值觀的不斷糾正與完善過程，有助于學生綜合素質(zhì)不斷提升。

三、初中語文課文教學中寫作能力培養(yǎng)方法

（一）從課文中摘選好詞、好句，積累寫作素材

上乘寫作作品，文字搭配、語言組織必是精致與優(yōu)美的，而這些精致與優(yōu)美詞匯、語句等并非都憑空產(chǎn)生，需要日常多加積累，課文便成為學生寫作素材積累的較好渠道。因此，在課文教學過程中，語文教師不妨在學生閱讀課文過程中，鼓勵學生將好詞好句摘選出來，可用特殊記號標記，之后將這些好詞、好句摘抄于筆記本上，用于之后借鑒，即可在今后寫作陷入困頓之時從中尋找靈感。

（二）從課文中提煉寫作技巧進行解讀、給予指導

初中生學習的不同課文中存在不同寫作技巧。如若學生對這些技巧有效運用，必然“下筆如有神”，會對自己寫出的作文潤色和增分不少，為此，提煉課文中的寫作技巧成為重要任務。待學生將課文中寫作技巧提煉出后，就需要教師進行解讀并指導使用方法，尤其要說明不同的寫作技巧應用于何種類型文章中，可讓學生于寫作中受益無窮。

（三）開展以課文為中心的各種訓練，培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力

在培養(yǎng)學生寫作能力過程中，最難的是培養(yǎng)和提高學生的想象力、創(chuàng)新力。筆者建議語文教師基于課文教學開展以下三種訓練，必將使育人效果事半功倍。第一，課文擴寫訓練。即是在忠于原本基礎上，進行一定的補充、潤色，借助合理的聯(lián)想將篇幅較小課文擴成內(nèi)容充實的課文，最終形成篇幅較長課文。第二，課文仿寫訓練。即是圍繞課文展開仿寫，可對于課文的部分內(nèi)容進行仿寫，也可對于全部課文進行仿寫，有助于學生快速掌握課文中的寫作技巧。第三，課文續(xù)寫訓練。即是在課文的段落尾聲繼續(xù)展開描寫。如若語文教師不對學生的續(xù)寫“放手”，不對續(xù)寫有清晰、嚴格要求，則可較大程度激發(fā)并培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。（四）將課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學生帶有感情地朗讀、討論及寫作

語文中的大部分課文，都可以與學生的日常生活產(chǎn)生關聯(lián)，甚至有較多課文描述的故事和場景等都可在學生生活中找到“原型”。教師不妨借助課文的這個特點，將其與學生生活串聯(lián)起來，讓學生抱有感情地朗讀、討論和寫作，可以借此機會挖掘?qū)W生生活中的小事，讓學生養(yǎng)成觀察習慣，由此增多生活經(jīng)驗、生活感觸，便可不愁寫作中無從下筆、無話可說。

（五）寫作作品多樣化品評，帶動學生寫作積極性

待學生于課文各項訓練中完成寫作任務后，教師就需要為學生保留出閱覽、品評時間，目的是讓學生的作品評價權利得以彰顯，便可有效激活學生的寫作積極性，如此，便可為學生寫作能力不斷提升奠定基礎。筆者建議將寫作文章懸掛到墻上，讓學生參與到群文閱覽活動中，在活動中大飽眼福，便可過把教師的“癮”。

四、結束語

綜上所述，初中語文課文教學可以作為學生寫作能力培養(yǎng)的主要途徑，需要語文教師有意識地挖掘及利用課文教學相關資源，與學生寫作較好地串聯(lián)在一起，從而教學、育人任務兩手抓。這個過程中，教師要多鼓勵學生、多肯定學生，使學生更具學習與寫作信心、勇氣，相信在初中語文教師的不懈努力之下，學生的寫作能力必然將不斷提升。