創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，煥發(fā)課堂生命活力

周學(xué)農(nóng)

初三化學(xué)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)， 能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、最象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和情感共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)課堂生命活力。

一、設(shè)置巧妙問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，關(guān)鍵是要提供學(xué)生初三化學(xué)感興趣的問(wèn)題。由于在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了艱苦的、同時(shí)又極富挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程，所以他們的意義建構(gòu)才牢不可破，他們的能力發(fā)展自然也水到渠成。

1、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

例如在初三復(fù)習(xí)課《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》中，自己利用一張實(shí)驗(yàn)圖及5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了如下一-組問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)裝置A的目的是什么？

（2）在1中的“操作”后將裝置B中銅絲插入稀硝酸，觀察到裝置B中的現(xiàn)象是？B中反應(yīng)的化學(xué)方程式是？

（3）裝置B和F的作用是？為實(shí)現(xiàn)此作用，其操作方法是？

（4）若從注射器F多次推入燒瓶E中的氣體為純氧，最終使燒瓶E中盛有120ml的NO2和02混合氣體（無(wú)其它氣體）。迅速將燒瓶倒立與水槽中，還剩余20ml無(wú)色氣體，求原混合氣體中02的體積？

（5）碳的可燃性：木炭與氧氣或空氣中氧氣反應(yīng)可以生成二氧化碳。煤的主要成份是碳，爐火著得旺時(shí)，發(fā)生的也是碳與氧氣生成氧化碳的反應(yīng)，同時(shí)放出大量熱供人使用。當(dāng)氧氣供給不足時(shí)，碳燃燒不充分，生成一氧化碳。

以上的5個(gè)問(wèn)題一個(gè)一一個(gè)地提出，又-一個(gè)一一個(gè)地解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

2、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。在初三化學(xué)課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，教師為達(dá)到某一教學(xué)目的，往往喜歡控制學(xué)生的思維，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一問(wèn)一答的現(xiàn)象，效果看似和諧，實(shí)質(zhì)上留給學(xué)生的思維空間太小，并沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。我認(rèn)為課題上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度， 既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)之后，可組織學(xué)生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸， 一瓶是稀硫酸，鑒別出來(lái)。只要教師給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，會(huì)得出很多方法：

取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸， 如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。

②用手掂量，因?yàn)闈饬蛩岬拿芏却?，重的就為濃硫酸，輕的是稀硫酸。③觀察狀態(tài)，略微搖動(dòng)，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另為稀硫

④取少量試液，向其中投入鐵片，若產(chǎn)生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取試樣在紙上寫字。立即改變者為濃硫酸，另.為稀硫

⑥取少量試液，投入膽礬，顏色改變的為濃硫酸，另一為稀硫酸。⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應(yīng)的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍(lán)）為濃硫酸，無(wú)現(xiàn)象的是稀硫酸。

我認(rèn)為，像以上這種難易適度的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，卻很快地 找到了“縱火犯”。

課例： [問(wèn)題]查找縱火犯？

學(xué)生交流可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度， 要與氧氣接觸， 船腦里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么， 溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火;

學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中;

學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn);

學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來(lái)使溫度升高。

通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學(xué)<金剛石與石墨>這一-節(jié)課前， 教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒(méi)想到，在強(qiáng)烈的光照下，不會(huì)，金剛石居然煙消云散般消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，每一個(gè)學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松 地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”。

三十年的初中化學(xué)教學(xué)使我體會(huì)到，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事，需要在實(shí)踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性，而應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考 慮采取何種形式和方法來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E