李生平

摘要：在新課程理念指導下的探究式課堂教學，能使學生更準確在認識客觀世界和科學的真實，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法，有利于科學概念的形成，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。由此，探究式教學也值得我們在落后的農(nóng)村教學中深入研究。

關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀;探究式教學;實踐策略

隨著新課改的不斷推進，新的教學理念在不斷的更新，在新課程理念指導下的課堂教學，已經(jīng)發(fā)生顯著變化，新課程標準確立了一些教學要求，特別提到要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學”、“用中學”。要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。這些要求對于在偏遠少數(shù)民族地區(qū)的一線教師來說初步實施起來有一定難度和挑戰(zhàn)性，只要我們針對不同層次、不同基礎(chǔ)學生進行一點點初步實施也是有一定成效的。

一、偏遠地區(qū)教學現(xiàn)狀分析

在一些偏遠的地區(qū)，師資力量薄弱，教師流動性大，教育教學注重學生成績的短期效果，忽視了學生長期發(fā)展的教學模式，教師在教學中為了短期看到成績的快速提高，常常采用“灌輸式”，“ 告訴式”教學模式，再加上大量的機械的訓練，只要教師能抓住考點，教學成績確實能在短期內(nèi)有所提高，但這樣長期下去，就徹底喪失了學生的自我感受、自己加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，使學生喪失了感知和直覺能力。

二、探究式教學模式實踐的條件和基礎(chǔ)

其一，這個階段是學生心理已經(jīng)有了自己的主張和想法的關(guān)鍵時期，教學中一些學生有了“為什么是這個結(jié)論？”， “這個結(jié)論成立嗎？”…等等一系列質(zhì)疑，這些疑問無形中讓學生在自身的成長中有了探究的欲望和沖動。

其二，數(shù)學教育本身也是一個探究過程。新課程標準的理念就是教師在教學中“要鼓勵學生體驗從實際問題背景中抽象出數(shù)學問題--構(gòu)建數(shù)學模型--求解模型--解釋、應(yīng)用和拓展的分析問題和解決問題”。

其三，許多教育家也提出了探究式教學與結(jié)論式教學比較，在教學思想、教學目標、教學方法等諸方面都有很多優(yōu)點①使學生更準確在認識客觀世界和科學的真實。②可以培養(yǎng)和發(fā)展學生從事研究必要的探究能力，掌握科學的思維方法。③有利于科學概念的形成。④能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

綜上所述，探究教學有它的合理內(nèi)核和積極的作用，這是肯定無疑的。由此，探究式教學值得我們深入研究。

三、數(shù)學探究式教學模式在農(nóng)村教學中的初步實踐策略

1.設(shè)計問題情境，誘發(fā)學生探究的好奇心和欲望。

亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始”激發(fā)學生的好奇心和求知欲望是培養(yǎng)推動學生探究的動力，教學中通過設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題的情境去激發(fā)學生某種探究的動機，使其表現(xiàn)出探究的意向和愿望，這是探究性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。 教師有目的創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題是中學數(shù)學教學培養(yǎng)學生探究問題的最佳切入點。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，讓自己提出問題還是有困難的，教師在教學中輔助的設(shè)計好問題，有利于學生向既定目標方向探究，之后慢慢潛移默化嘗試讓學生學會提出問題，探究問題。

2.培養(yǎng)學生合作探究式學習

有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，在教學中教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識權(quán)威的神壇上走下來，做學生數(shù)學活動的組織者，引導者，合作者，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展探究性的學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習合作交流，是新課程標準提出的新的教學理念。以同桌或小組為單位，合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

3..引導學生學會觀察。

教師要引導學生從實際生活中觀察存在的數(shù)學問題，學會觀察并構(gòu)建數(shù)學模型，如觀察“將軍飲馬”路線，想到點到線段最短問題，再用數(shù)形結(jié)合和對稱找到最短路徑，形成模型圖;又如觀察直角三角形、四邊形等實物的快速旋轉(zhuǎn)得出點動成線，線動成面，面動成體等結(jié)論。

4、引導學生學會思考

在解決數(shù)學問題的過程中要循序漸進，讓學生自己總結(jié)思考，進而總結(jié)出做題的規(guī)律?！八烙浻脖场边@種單純的記憶是最簡單的記憶方式，也是最容易遺忘的，可能學生剛記住了，等過幾天就把知識忘記了，而如果讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識，被孩子理解的知識就會成為孩子一生最寶貴的財富。一個善于發(fā)現(xiàn)知識的孩子，就會養(yǎng)成研究和解決問題的習慣，只有這樣，孩子才能養(yǎng)成良好的學習習慣。

5.激活學生思維，讓教與學達到共振。

在偏遠地區(qū)的教學中，傳統(tǒng)教學模式還是教學的基本模式，在廣大教師的頭頂，課堂成了學生循規(guī)蹈矩洗耳恭聽，教師演講的殿堂，在這樣的環(huán)境下，學生成了接受知識的容器，其創(chuàng)造性思維完全被扼殺了，其實課堂教學的好壞不僅取決與教師對教材的挖掘程度，更決定于學生的參與程度，以及教與學形成和諧“共振”的程度。另外，教學不僅是一個認識過程，而且也是情感和意志活動的過程。因此，重建平等的師生關(guān)系，給機會讓學生去思考，才能使學生的獨立性、積極性和創(chuàng)造性的個性思維得到充分發(fā)揮。

6.引導學生大膽猜想，以培養(yǎng)學生的探究性思維。

猜想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著無法估量的作用，教師無論是概念的產(chǎn)生、定理、公式的發(fā) 現(xiàn)、規(guī)律的探求、解決問題的途徑與方法的選擇，處處可以去引導學生去猜想，無論學生能否猜出，還是猜想是否正確，都絲毫不影響猜想的價值。在參與猜想的過程中，學生就會逐漸地產(chǎn)生強烈的探究欲望，探究能力也會逐步提高。

參考文獻：

[1] 劉玲玲， 王偉. 中職數(shù)學課堂"探究式教學"模式初探[J]. 幸福生活指南， 2020.

[2] 韓志英. "愛種子"教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的探索與實踐[J]. ?2021.

[3] 潘美玲. 初中數(shù)學自主探究的課堂教學模式初探[J]. 中學數(shù)學：初中版， 2020（3）：2.