張潔

摘要：現(xiàn)如今，教育資源異常豐富，在此背景下開展的幼兒園談話活動(dòng)，是幼兒園教育中常規(guī)的活動(dòng)形式之一。談話活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的語言能力，還可以為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，有助于師生之間的了解。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;談話活動(dòng);組織策略

引言：談話活動(dòng)作為幼兒園的日?；顒?dòng)，對(duì)于中班幼兒來說，他們已經(jīng)接觸過這類活動(dòng)，并對(duì)談話活動(dòng)有了一定的認(rèn)知，基本了解活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，但是談話活動(dòng)作為他們幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理安排談話活動(dòng)還是十分有必要的。在幼兒園談話活動(dòng)中，教師可以對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)、個(gè)性進(jìn)行全面了解，針對(duì)幼兒間的差異性，制定具有針對(duì)性的談話內(nèi)容和形式，讓幼兒在和諧、自由、舒適的談話氛圍中，更加輕松地表達(dá)自我。同時(shí)，通過談話可以幫助幼兒結(jié)交興趣相同的朋友，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。本文通過分析資源背景下中班幼兒談話活動(dòng)中存在的問題，針對(duì)性的提出談話活動(dòng)的優(yōu)化策略，通過對(duì)談話活動(dòng)的組織策略探討，希望能夠有助于提升幼兒談話活動(dòng)的質(zhì)量，為幼兒健康成長提供一個(gè)健康的環(huán)境，讓他們開心快樂的成長。

一、幼兒談話活動(dòng)中存在的問題

在日常的談話活動(dòng)中，有些談話活動(dòng)的開展效果往往并不好，更有甚者，讓談話活動(dòng)成為了幼兒覺得最無聊、最不喜歡的活動(dòng)。教師對(duì)于談話活動(dòng)核心理念的不理解、不重視、缺乏把握的能力等，造成的一系列的問題都會(huì)讓幼兒對(duì)談話活動(dòng)產(chǎn)生抗拒，致使談話活動(dòng)的作用得不到有效發(fā)揮。

1.談話活動(dòng)的內(nèi)容脫離幼兒的世界。當(dāng)談話內(nèi)容超脫了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒無法將談話內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，便會(huì)開始恐慌，產(chǎn)生害怕情緒，從而失去對(duì)參與談話活動(dòng)的積極性，讓活動(dòng)的開展變得毫無意義。

2.談話活動(dòng)主體不明。談話活動(dòng)是由教師與幼兒雙方共同組成開展的。在談話活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中起到的應(yīng)當(dāng)是引出話題、掌控話題走向的作用。而當(dāng)幼兒意識(shí)到自己無法接入談話內(nèi)容，那么他們便會(huì)很快有厭煩心理，對(duì)談話活動(dòng)失去參與的興趣。

3.談話過程缺少創(chuàng)設(shè)。注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。[1]環(huán)境就是一種教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以更好的促使幼兒語言能力的良好發(fā)展。教師在開展談話活動(dòng)的過程中，通常都會(huì)因?yàn)樽陨淼牟恢匾暬蚴歉杏X活動(dòng)的麻煩，常常會(huì)忘記了為談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，使幼兒在只能憑空想象、無話可說。

二、中班幼兒談話活動(dòng)的組織策略

1.談話內(nèi)容的選擇

以幼兒興趣為主導(dǎo)，開展談話活動(dòng)。在與幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以幼兒興趣為主。[2]幼兒園談話本質(zhì)就是一種簡單地聊天方式，通過談話活動(dòng)可以讓幼兒會(huì)說、愛說、能說，強(qiáng)化幼兒語言組織能力、表達(dá)能力。談話活動(dòng)的開展，往往需要教師提前準(zhǔn)備好談話話題。但是，有時(shí)候這些話題內(nèi)容的無法調(diào)動(dòng)幼兒興趣，并不是教師話題選擇的錯(cuò)誤，而是過于注重幼兒能力的發(fā)展，忽略了幼兒興趣在談話活動(dòng)中的重要性。在對(duì)于談話活動(dòng)的選擇上，教師可以充分利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及年齡特點(diǎn)來進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織，讓幼兒對(duì)談話內(nèi)容能有話可談、有話想談。

貼近生活，有趣味性，在日常生活中教師可以多多留意幼兒的生活習(xí)慣和興趣愛好等，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)幼兒加入到談話活動(dòng)中。不過在談話內(nèi)容的選擇上，教師不能單單以幼兒的興趣度為標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選擇，才能真正的使幼兒能參與到談話活動(dòng)中。

富有教育意義 談話活動(dòng)的開展，其重要目的是為了幫助幼兒語言能力的發(fā)展，以及日常生活經(jīng)驗(yàn)的獲取。教師作為幼兒的引導(dǎo)者和支持者，在選擇幼兒感興趣的話題的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到話題的教育意義，對(duì)幼兒的成長與各領(lǐng)域能力是否相協(xié)調(diào)，能夠幫助幼兒在多個(gè)領(lǐng)域中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.談話活動(dòng)引入方式

談話活動(dòng)存在的意義是為了鍛煉幼兒語言能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒提升"說"的能力。[3]而"說"的場(chǎng)合多種多樣，而"說"的形式也是非常豐富的，所以，在談話活動(dòng)中教師可以創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話場(chǎng)景，讓幼兒可以在不同場(chǎng)合、形式中學(xué)會(huì)"說"的方式和技巧。同時(shí)，在"說"的過程中，教師和幼兒之間需要保持平等、自由、自然的狀態(tài)，多以耐心傾聽、語言引導(dǎo)為主，逐步訓(xùn)練幼兒語言能力。

設(shè)置疑問。對(duì)于未知的事物，人們總是存有探索的欲望，得不到解答的時(shí)候便會(huì)更想要知道答案。在談話活動(dòng)開始，教師便可以采取設(shè)置疑問的方法，來進(jìn)行活動(dòng)的引入方式。例如，請(qǐng)你來猜猜我喜歡的小動(dòng)物，它有白色的毛。這是一個(gè)有一定局限性同時(shí)又具有多種可能的問題。動(dòng)物是幼兒在日常生活中常常能夠遇見的，并有一定理解的，幼兒們可以通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來想出哪些是動(dòng)物，而自己知道的動(dòng)物中，有哪些動(dòng)物是擁有白色的毛的。幼兒通過自己的想象在腦海中得出答案，進(jìn)行回答，可以很好的幫助幼兒回顧已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或是有利于教師引出新的知識(shí)點(diǎn)。

講述故事。在語言領(lǐng)域活動(dòng)中，故事是其中一個(gè)重要的教育活動(dòng)載體。在講述故事的過程中，教師可以充分利用故事情節(jié)的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，有目的性的對(duì)幼兒采取提問，讓幼兒可以通過自己的想象來用語言表達(dá)對(duì)故事的理解性，既能鍛煉幼兒的語言組織能力，還能增強(qiáng)幼兒的想象力。

創(chuàng)設(shè)情境。因幼兒年齡特點(diǎn)的限制，對(duì)于一些自己未親身經(jīng)歷過的事、物都比較難以想象其特點(diǎn)。他們的記憶能力較差、思維缺乏系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，常常需要多教、多說，一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)幼兒記憶能力、邏輯組織能力，最終完善語言系統(tǒng)。[4]語言的使用主要集中于生活當(dāng)中，在不同生活場(chǎng)景中，語言內(nèi)容、情感的表達(dá)都是不同的，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓調(diào)動(dòng)幼兒已有語言記憶，豐富幼兒談話的內(nèi)容、延長談話時(shí)長、提高談話氛圍。因此在與幼兒談?wù)撔率挛镏?，?yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建相關(guān)的情境，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如中班活動(dòng)《葉子的秘密》，在活動(dòng)開始之前便可以在教室環(huán)境的布置中采用葉子來進(jìn)行裝飾，活動(dòng)的過程中，讓幼兒采用看、摸、聞、比等不同的方式來對(duì)葉子進(jìn)行感受和觀察，從而使幼兒在這些環(huán)節(jié)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

圖片引入。圖片是日常教學(xué)中最為常見的一種教具。在一些實(shí)物無法直接出示的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒直接觀察圖片也不失為一種很好的引入方法。現(xiàn)在圖片制作精美，色彩鮮艷，幼兒很容易就能被吸引。當(dāng)幼兒注意力集中時(shí)，教師再通過語言引導(dǎo)幼兒去觀察圖片，可以讓充分的發(fā)揮觀察能力，聯(lián)系自身的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圖片中的重點(diǎn)部分，表達(dá)自身的發(fā)現(xiàn)，從而順利的進(jìn)行談話活動(dòng)。例如：在談話的時(shí)候，教師組織幼兒進(jìn)行"你畫我猜"的游戲。游戲的規(guī)則是將幼兒分成兩個(gè)小組A和B，AB小組互相出題，每組出題5個(gè)，比賽開始由各小組派出代表一名，哪組最先猜出答案即可獲勝，比賽采用5局3勝制。游戲也是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，在游戲的過程中，幼兒的注意力、語言能力、身體素質(zhì)都會(huì)得到有效的鍛煉，并且這個(gè)鍛煉的過程是在無形中發(fā)生的，所以，相較于教師的"強(qiáng)制"提升能夠獲得事半功倍的效果。游戲準(zhǔn)備階段，AB小組的20個(gè)幼兒開始熱火朝天討論著題目內(nèi)容，有的幼兒："我們用他們組人的名字，這樣他們意想不到"，有的幼兒："我們可以用兒歌里內(nèi)容"，還有的幼兒："用成語！好多成語是無法比劃出來的，如畫蛇添足、指手畫腳、三頭六臂等"。此外，還可以采用辯論會(huì)、故事分享等多種方式開展談話活動(dòng)。

3.談話進(jìn)行方式

教師需要給中班幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，并為他們創(chuàng)造自由、寬松的談話條件，從而充分給予幼兒一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，以此讓幼兒能通過自己的語言，盡情的表達(dá)自己。

3.1自由交談

自由交談，這是最能體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)組織形式之一，可以給予幼兒自由的談話空間，有利于提高每位幼兒參與話題的積極性。而在幼兒進(jìn)行自由交談時(shí)，教師可以采取輪回巡視的方式進(jìn)行參與，對(duì)幼兒發(fā)表一些自己的看法，或是對(duì)幼兒的一些看法表達(dá)自己的肯定與贊賞，鼓勵(lì)每一位幼兒參與到談話活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行討論。

3.2情境活動(dòng)

在談話活動(dòng)中還可以適當(dāng)加入一些情境游戲部分，利用情境的趣味性和角色扮演的樂趣，更有利于增強(qiáng)幼兒的興趣度，調(diào)動(dòng)他們參與談話的可能性。[5]例如，開設(shè)"我是小老師"的活動(dòng)，每天安排一定的時(shí)間，讓幼兒上臺(tái)來當(dāng)一當(dāng)小老師，小老師可以給大家展示他學(xué)到的新本領(lǐng)，他想要問的問題，大家一起來討論等等。

3.3集體交談

在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)采用提問的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)。在教師提出問題后，幼兒們可以根據(jù)自己的想法在大家面前說出觀點(diǎn)。但是不同的幼兒通常有不同的想法，在教師請(qǐng)不同的幼兒回答問題時(shí)，其他幼兒聽到回答，這便是一種集體交流的方式。在這種集體交流中，教師要多給幼兒以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，體驗(yàn)大膽表達(dá)自己想法的快樂，讓幼兒樹立與人交流的自信心。 在談話活動(dòng)開始之前的準(zhǔn)備過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖沁x擇者的身份。而當(dāng)談話活動(dòng)開始后，教師更多的應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者、合作者。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師的身份則變成了總結(jié)者和評(píng)價(jià)者。無論教師在談話活動(dòng)中有多少重身份，最終的目的都是為了幼兒能對(duì)話題有話敢說、對(duì)話題有話能說、對(duì)話題有話想說。

三、中班幼兒談話活動(dòng)實(shí)例

根據(jù)上述談話活動(dòng)組織策略，開展一次真實(shí)的中班幼兒談話活動(dòng)。首先中班幼兒的興趣是看動(dòng)畫、聽故事、美術(shù)等，教師在擬定話題的時(shí)候，可以結(jié)合幼兒興趣，在話題中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┚哂薪逃缘膬?nèi)容，從而借助談話活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。 教師："今天我們的話題中心是"手型畫"，大家看，我們的手指啊，可以變換出小鳥、剪刀等有趣的手型，誰來告訴老師和小朋友，用手型還能變換出什么？" 幼兒A："老師，你看我變出了石頭！" 教師："是啊，寶貝太聰明了，那我們可不可以在紙上畫出來自己變換的形狀呢" 幼兒B："可以，可以，老師，把書放在紙上照著畫就可以了。教師：“對(duì)，這位小朋友說的非常有道理，大家可以把自己變換的手型，先放在空白的紙上不要?jiǎng)铀缓笤儆昧硪恢皇盅刂喞?，之后，再進(jìn)行添加，這樣一幅畫就被我們畫出來了?！?，通過對(duì)這些對(duì)話的討論，一方面符合幼兒認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面能夠調(diào)動(dòng)幼兒"說"的動(dòng)力，讓幼兒主動(dòng)加入到話題的談?wù)撝衼?，為幼兒語言能力的提升打好了基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師還可以通過毛毛蟲手型畫導(dǎo)入談話活動(dòng)，隨后設(shè)置游戲場(chǎng)景。小朋友們，我剛看到一個(gè)小朋友畫的畫好像一個(gè)神奇的洞洞，大家能不能發(fā)現(xiàn)我們周圍還有哪些洞洞呢。首先呢，大家先來找一找我們的臉上都有哪些洞洞？它們又各自發(fā)揮著什么功能呢？"小朋友們通過觀察其他伙伴的臉來找洞洞，在形成了每個(gè)人臉上都有洞洞并且各有用途的認(rèn)知后繼續(xù)進(jìn)行游戲。"大家平時(shí)都是怎么玩皮球的？我們今天再來和皮球?qū)殞毻嬉粋€(gè)鉆洞洞的游戲吧。小朋友們想一想，如何用身體變出皮球?qū)殞毮茔@的洞洞？"教師提出這樣的問題后大家會(huì)通過思考以及合作的方式積極地變"洞洞"，通過設(shè)置多種這樣類似的游戲孩子們會(huì)留心觀察生活中的事物，增強(qiáng)對(duì)洞洞及其功能的認(rèn)知，并且能嘗試自己創(chuàng)造，也能體驗(yàn)到和小伙伴合作玩洞洞游戲的快樂。通過探究的方式將幼兒們發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，引發(fā)他們的思考，形成科學(xué)概念上的認(rèn)知。通過這次談話活動(dòng)，幼兒們不僅學(xué)到了美術(shù)技巧，也了解到了科學(xué)的奧秘，同時(shí)他們與老師之間的感情也在不斷升溫，對(duì)這個(gè)幼兒園也有了更為多彩的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)生活也變得不再無趣。

四、結(jié)束語

語言能力，是幼兒教育中幼兒必須要掌握的基礎(chǔ)技能，也是幼兒園教授知識(shí)的基礎(chǔ)條件。在資源背景下開展談話活動(dòng)的時(shí)候，教師需要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新談話活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)談話活動(dòng)，合理安排談話的主題、問題的設(shè)計(jì)等，表揚(yáng)幼兒積極表達(dá)自我的行為，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，形成一個(gè)活躍的班級(jí)談話氛圍。一次優(yōu)質(zhì)的談話活動(dòng)，不僅能使幼兒的語言能力得到提升，也能夠提高他們?cè)谄渌矫娴恼J(rèn)知能力，同時(shí)有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和促進(jìn)思維的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱曉瓊.論幼兒園談話活動(dòng)的組織開展[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（17）：121.