王沁心

摘要：音樂是一門具有情感性、創(chuàng)造性、非語(yǔ)義性等特點(diǎn)的學(xué)科。因此，小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特屬性。對(duì)此，我校在原有“三會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，衍生出與小學(xué)音樂課程（所有操作性學(xué)科）特征更加匹配的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說/做的基礎(chǔ)上，將“做”獨(dú)立出來，這樣就突出了“做”在音樂學(xué)習(xí)及其它操作性強(qiáng)的學(xué)科中的重要性。此文章僅解讀我校小學(xué)音樂“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施意義的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)音樂“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;“四會(huì)”評(píng)價(jià);

引言：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)音樂教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以量化評(píng)價(jià)為主，雖然有其一定的合理性，但是這種將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行僵硬量化的做法，則過于簡(jiǎn)單、粗暴。而且量化評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生“一唱定乾坤”，而忽略了音樂學(xué)科本身特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這一問題，我校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐……逐漸形成了“三會(huì)”教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，并在“三會(huì)”教育的基礎(chǔ)上衍生出更加符合小學(xué)音樂課程（所有操作性課程也實(shí)用）特點(diǎn)的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所謂“四會(huì)”，即會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)“四會(huì)”數(shù)據(jù)，對(duì)“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開實(shí)踐研究，對(duì)如何提升小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量提出自己的觀點(diǎn)。

一、小學(xué)音樂“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施意義

1.它是決定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵

我校在“三會(huì)”評(píng)價(jià)平臺(tái)的基礎(chǔ)上衍生出來的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，需要從學(xué)生的聽、想、說、做四方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以充分滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，我校針對(duì)每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，都建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)，學(xué)生期末學(xué)業(yè)總評(píng)中20%會(huì)從評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)獲取，再與其他評(píng)分綜合后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

我校音樂學(xué)科成績(jī)是由知識(shí)點(diǎn)+歌唱/小樂器+常規(guī)評(píng)價(jià)構(gòu)成，三部分分別占總成績(jī)的50%、30%、20%，每學(xué)期末進(jìn)行一次考核。其中常規(guī)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就是來自于學(xué)生的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)。由此可見，學(xué)生每學(xué)期的“四會(huì)”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將直接關(guān)系到學(xué)生的期末總成績(jī)。在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中，即便學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)成績(jī)與歌唱成績(jī)能夠得到滿分，常規(guī)評(píng)價(jià)倒數(shù)，那該學(xué)生也無(wú)法取得理想成績(jī)?？傊?，通過“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠讓我們更加全面地分析、了解學(xué)生的聽講能力、思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，進(jìn)而反思自己的教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面診斷。

2.是分析個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)行為的依據(jù)

作為新時(shí)代音樂教育工作者，在這個(gè)教育公平的時(shí)代，應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生。在筆者所執(zhí)教的三年級(jí)的學(xué)生中，有兩名男生是我印象最為深刻的，他們分別是蔣沛延、姚明浩。這兩個(gè)學(xué)生是本學(xué)期受表?yè)P(yáng)次數(shù)與批評(píng)次數(shù)都相對(duì)較多的，但這兩名學(xué)生的排名波動(dòng)也是最為明顯的。而且從課堂評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)的得分情況來看，雖然這兩名學(xué)生的扣分情況最為突出，但加分情況也是名列前茅，課堂評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)在班級(jí)中分別為第一名、第五名。由此可見，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的激勵(lì)作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重與學(xué)生在課前、課后的交流與溝通，對(duì)課堂表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，看到學(xué)生的不足之處也要相應(yīng)的提醒或批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地改正、控制自己的課堂行為，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、基于“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)化策略

1.關(guān)注自我成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教師自身的專業(yè)能力、教學(xué)水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生只有真正理解、掌握音樂知識(shí)，才能切實(shí)體會(huì)到音樂的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師首先應(yīng)關(guān)注自我成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)音樂教學(xué)能力，提升音樂教學(xué)水平，豐富音樂教學(xué)形式。在運(yùn)用“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生聽、想、說、做的過程，而不是一味追求標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一。與此同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)展開多元化思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)提出問題。此外，作為新時(shí)代音樂教育者，要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教學(xué)模式，珍視課堂上的不同聲音，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、提出質(zhì)疑，在聽、想、說、做的過程中生成自己的答案與理解。

2.關(guān)注求知過程，促進(jìn)能力培養(yǎng)

由于音樂課程本身的特殊性，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)學(xué)生是否真正參與到聽、想、說、做的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得聽、想、說、做等相關(guān)能力的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體來說就是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中聽到了什么、體驗(yàn)到了什么、表現(xiàn)了什么、創(chuàng)造了什么，而不是僅停留在學(xué)會(huì)了幾首歌曲、認(rèn)識(shí)了幾種樂器。例如，學(xué)生們?cè)谛蕾p一首音樂作品時(shí)，能否結(jié)合自己聽到的與體驗(yàn)過的，談?wù)勛约簩?duì)這首作品的理解;在表現(xiàn)音樂的時(shí)候，學(xué)生能否全身心投入其中并展現(xiàn)出音樂的獨(dú)特美感;在創(chuàng)作音樂時(shí)，能夠?qū)⒆约簩?duì)音樂的理解與觀點(diǎn)融入其中，而不是重復(fù)、機(jī)械地模仿。

3.關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，展開分層教學(xué)，并對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)其聽、想、說、做的能力進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，將其分為4-6人的音樂學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)音樂領(lǐng)域的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流與討論，并最終通過組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，共建高效課堂。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論學(xué)生音樂基礎(chǔ)如何，只要通過其自身努力，聽、想、說、做等方面的能力有所提升，就應(yīng)當(dāng)給予其較高評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)過程，需要教師在課內(nèi)外進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。總之，作為新時(shí)代音樂教育工作者，要全面認(rèn)識(shí)到“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要作用，以此為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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