嚴 筱（廣東財經(jīng)大學 工商管理學院，廣東 廣州 510320）

產(chǎn)出導向的教育（Outcome-Based Education,OBE）最早由美國學者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1981年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。OBE理念強調(diào)以學生為中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進。我國高等教育以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為“最終產(chǎn)出”，而專業(yè)課課程思政建設中包含明確的課程育人目標，因此，利用OBE理念反向設計的優(yōu)勢，進行專業(yè)課課程思政的設計與評價，有利于更好地落實立德樹人的根本任務，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政效果評價綜述

學者們對于課程思政實施效果的評價可分為廣義和狹義的有效性評價，廣義的有效性評價是基于管理者的視角對課程思政建設的過程進行宏觀的、全方位的評價；而狹義的有效性評價主要是從課程思政教學對學生的最終影響以及學生的主觀感受等角度進行評價，學者們對于評價指標的選擇及方法存在差異，主要包括從學生的行為結(jié)果變化、主觀態(tài)度或認識的變化來體現(xiàn)課程思政的教學效果，采用教師行為投射的方法來對教學效果進行評價。課程思政評價具有四個方面的特點：課程評價與教學評價的復合；思想政治教育評價與專業(yè)課程評價有機結(jié)合；成果表達上的過程性、綜合性決定了評價材料收集應凸顯“痕跡性”并側(cè)重“描述性”；課程思政效果很難切割又必須適當切割。在課程思政效果評價中容易出現(xiàn)的問題包括：廣義有效性評價側(cè)重于過程考核，忽略對課程思政目標達成度的評價；狹義的有效性評價缺乏對學生行為過程或變化的評價。

目前，已有幾位學者基于OBE理念對具體課程的課程思政效果進行評價，首先選擇研究對象，根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，梳理課程支持畢業(yè)要求的指標點，然后擬定課程考核方式與成績評定方法，確定培養(yǎng)目標考核與評價方式及成績比例，計算研究對象各個學習環(huán)節(jié)的考核平均分，最后計算考核值平均分，評價培養(yǎng)目標達成度。前人的研究對開展課程思政評價提供了思路，但存在重知識考核、輕認知和行為變化的問題。

學者們對《倉儲管理》及相關(guān)課程思政教學目標達成效果、教學改革實施效果、教學效果及反饋進行了主觀評價，尚未出現(xiàn)采用定量的方法客觀評價《倉儲管理》課程思政實施效果的研究。因此，本文擬在前人研究的基礎上，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導要求，基于OBE理念構(gòu)建《倉儲管理》課程思政評價體系，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師評價與學生自評相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方法，進行具體實例研究。

2 基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價體系構(gòu)建

考慮到思想政治素質(zhì)測量和評價的復雜性，課程思政的質(zhì)量評價只適用于同一環(huán)境（如同一地區(qū)、城市、學校、班級）、同一時期（同一課程教學時期），不太可能采用實驗法和對照法對同一門課程的課程思政效果進行評價，也不宜將指標過度細化或量化。因此，本文以廣東財經(jīng)大學工商管理學院物流管理專業(yè)本科生2020~2021學年第2學期《倉儲管理》課程為研究對象，基于OBE理念，進行課程思政效果評價。

按照OBE理念，首先查閱廣東財經(jīng)大學物流管理專業(yè)2018年本科人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求中具體的育人目標，對《倉儲管理》課程思政進行系統(tǒng)設計，確定課程育人目標及每項課程育人目標對畢業(yè)要求指標的支撐系數(shù)（權(quán)重）；然后結(jié)合課程教學內(nèi)容和課程思政案例，確定每項課程育人目標對應的考核方式及其權(quán)重，最后根據(jù)考核得分和權(quán)重系數(shù)，進行課程思政效果綜合評價。本文構(gòu)建的基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價體系如表1所示。

表1 基于OBE理念的《倉儲管理》 課程思政效果評價體系

由于到課程思政“隱性教育”的特殊性，不適合采用問卷調(diào)查法考察學生對課程思政的滿意度和接受度，因此，本文采用觀察為主、側(cè)面考查的多維度考核方式對課程思政效果進行評價：（1）教師觀察課程思政實施前后學生認知和行為的變化（本文中簡稱為“課堂表現(xiàn)”），側(cè)重于過程性評價；（2）教師通過雨課堂隨堂測試、小組作業(yè)、期末考試等方式，考核學生對思政案例中相關(guān)知識點的掌握情況，側(cè)重于結(jié)果性評價；（3）教師評價與學生自評相結(jié)合，考核學生團隊分工與協(xié)作的情況。

廣東財經(jīng)大學工商管理學院物流管理專業(yè)2020~2021學年第2學期《倉儲管理》課程為2個教學班，共79名學生。用于《倉儲管理》課程思政效果評價的數(shù)據(jù)來源于雨課堂隨堂測試、小組作業(yè)、期末考試、教師和學生評價等，包括：（1）隨堂測試1——天津危險品倉庫爆炸案案例分析；（2）隨堂測試2——古代倉儲設施類別多選題；（3）小組作業(yè)1——智能倉配技術(shù)主題報告；（4）小組作業(yè)2——我國抗戰(zhàn)時期的倉儲管理主題報告；（5）小組作業(yè)3——綠色倉配技術(shù)主題報告；（6）期末考試1——倉儲合同與倉單案例分析題；（7）期末考試2——綠色倉儲與配送技術(shù)簡答題；（8）期末考試3——貨物堆垛計算題；（9）課堂表現(xiàn)1~9——教師對學生課堂表現(xiàn)的主觀評價；（10）團隊管理——教師與學生對團隊分工與協(xié)作的主觀評價。為了評價課程思政總體效果，各項考核得分取所有學生的平均成績。另外，為了計算的統(tǒng)一性，各項考核得分均采用百分制，其中期末考試1~3的分值需按照百分制進行換算。

在確定課程育人目標考核方式所對應的權(quán)重時，根據(jù)考核方式的代表性、課程思政融合方式來進行賦權(quán)。對于采用“共情法”的課程思政案例，在考核中應側(cè)重學生的“課堂表現(xiàn)”，以“安全和責任意識”這一課程育人目標的考核為例，課堂表現(xiàn)的權(quán)重為0.7，隨堂測試的權(quán)重為0.3；對于采用“做中學”的課程思政案例，在考核中應側(cè)重課堂測試或期末考試的結(jié)果，如對“工匠精神與吃苦耐勞的品質(zhì)”這一課程育人目標的考核中，課堂表現(xiàn)的權(quán)重為0.4，期末考試的權(quán)重為0.6。

3 《倉儲管理》課程思政效果評價結(jié)果

根據(jù)各項考核得分和權(quán)重，計算出課程育人目標的達成值和畢業(yè)要求達成值，如表2所示。從各項考核得分來看， 《倉儲管理》課程思政實施后學生認知和行為有積極的變化，9次課堂表現(xiàn)得分均在90分以上；3次小組作業(yè)完成情況很好，平均分均在90分以上，學生團隊有明確的分工，交流與協(xié)作愉快，管理有力；但學生在安全和責任意識、法治意識、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念方面的隨堂測試或期末考試中的情況不理想，說明學生雖然在思想上對以上3個方面形成了正確的觀念，但對于相關(guān)的知識點掌握得不夠牢固。

表2 《倉儲管理》 課程思政效果評價明細

從課程育人目標達成情況來看，法治意識、中華民族的傳統(tǒng)文化與智慧、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念、工匠精神與吃苦耐勞的品質(zhì)這4項課程育人目標達成情況良好，其余課程育人目標達成情況優(yōu)秀。從畢業(yè)要求達成情況來看，除遵守各項法律法規(guī)、具有社會責任感2項畢業(yè)要求達成情況良好，其余畢業(yè)要求達成情況優(yōu)秀?？傮w上看， 《倉儲管理》課程思政建設與實施情況良好，能夠較好地達成課程育人目標和畢業(yè)要求。

《倉儲管理》課程思政效果的評價結(jié)果反映出本輪基于OBE的課程思政建設和考評完成情況較為滿意，但仍然存在以下兩點不足，有待在下一輪設計與實施中進一步完善：（1）對學生“課堂表現(xiàn)”部分的考核方式還不夠精細；（2）學生對課程思政案例相關(guān)的知識點掌握不牢固，主要存在于安全和責任意識、法治意識、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念3個方面。

4 《倉儲管理》課程思政建設改進措施

為保證持續(xù)改進，本文根據(jù)《倉儲管理》課程思政效果評價結(jié)果，針對存在的問題，提出下一輪課程思政建設的措施。

4.1 精細化設計課程思政實施前后學生認知和行為變化的評價方法

本文在構(gòu)建的基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價體系中，除團隊合作意識外，其余所有的課程育人目標均采用了“課堂表現(xiàn)”的考核方式，主要是通過教師的主觀判斷對課程思政實施前后學生進行評價打分。由于“課堂表現(xiàn)”這一考核指標在整個評價體系中所占比重較大，因此，在下一輪課程思政建設中需加強精細化的評價打分標準設計，例如設計課前和課后的測試題，通過測試結(jié)果，對比分析學生在課程思政實施前后認知、態(tài)度、行為的變化，結(jié)合學生變化程度的大小和最終的育人效果進行打分。

4.2 思政案例與理論知識并重

在實施課程思政時，既要講好思政案例達到育人效果，也要重視學生對知識點的掌握程度。以《倉儲管理》課程中法治意識教育為例，學生的法律知識主要來自常識和先行課《經(jīng)濟法》，但對于倉儲管理相關(guān)的法律知識接觸較為有限，以至于還有部分學生將倉儲合同和倉單兩者混淆。因此，在下一輪的課程思政實施中，需要強化倉儲合同和倉單法律知識的講解，豐富法律案例、法律小故事、影音資料等，加深學生對倉儲管理中法律知識的印象，并通過隨堂測試了解學生對倉儲合同和倉單的掌握程度，從而及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。

4.3 改進課程思政與教學內(nèi)容融合的方法

在本輪課程思政效果評價中，法治意識、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念這2項課程育人目標達成效果相對遜色。因此，需要對這2項育人目標對應的思政案例和融合方法進行完善。本輪對法治意識教育的設計，包括講解《合同法》 的第二十二章倉儲合同，分析水果店訴倉儲公司倉單與倉儲合同不符糾紛案。在下一輪的法治意識教育中，可增加更多具有趣味性的法律案例，安排學生課堂現(xiàn)場模擬倉儲合同糾紛處理等。本輪對生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念教育的設計，主要通過生態(tài)文明發(fā)展模式的講解、 《綠色倉庫要求與評價》 的介紹、綠色倉配技術(shù)主題匯報展開。未來，可增加一個倉庫或配送中心綠色規(guī)劃與設計的作業(yè)，加強學生對綠色倉配技術(shù)的理解與運用。