羅莎

摘要：自從新課改明確提出“核心素養(yǎng)”理念之后，各學(xué)科都以綜合素養(yǎng)為基探尋新型教學(xué)方式。閱讀是高中英語的重點教學(xué)內(nèi)容，也是培育核心素養(yǎng)的重要渠道之一。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)強調(diào)知識記憶，已經(jīng)難以滿足新課改的要求。時文閱讀范圍廣泛，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，能夠有效培養(yǎng)其文化意識。文本立足于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先簡要說明了高中英語教學(xué)開展時文閱讀的重要性，并探討研究了高中英語教學(xué)開展時文閱讀的有效方法策略，希望為廣大高中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;時文閱讀;方法研究

引言

伴隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，高中英語閱讀受到了更多的重視，也加入了針對外國人平時的生活習(xí)慣及交際水平、文化特征的考察，對于學(xué)生提出了更高的要求。時文閱讀是解決這一挑戰(zhàn)的良好方式，所謂“時文閱讀”，即為直接閱讀英語報刊雜志、媒體新聞等內(nèi)容，能夠有效加強英語閱讀的本土化特征，推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極思考探索開展時文閱讀的有效教學(xué)方法。

一、高中英語教學(xué)開展時文閱讀的重要性

1、擴展閱讀空間

近年來，新高考下閱讀試題內(nèi)容更加廣泛，傳統(tǒng)集中于教材的閱讀教學(xué)已難以滿足需求。時文閱讀選自英文報刊雜志，內(nèi)容豐富，包含歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式等多樣信息，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮其主觀能動性，提升了閱讀教學(xué)的效率，同時更可以有效擴大學(xué)生知識面，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其體驗英語閱讀的樂趣。

2、增加閱讀詞匯量

詞匯教學(xué)同樣是高中英語的重點教學(xué)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生反復(fù)記憶，仍難以靈活運用，大大削弱了詞匯教學(xué)的效果。時文閱讀豐富了英語教學(xué)，拓寬了詞匯學(xué)習(xí)渠道，借助時文閱讀，可以使學(xué)生在閱讀過程中不斷鞏固已學(xué)詞匯，復(fù)習(xí)回顧課堂所學(xué)知識。同時，一詞多義、慣用語等現(xiàn)象也會在時文閱讀中高頻出現(xiàn)，避免了單詞的枯燥重復(fù)，大幅提升了學(xué)生閱讀的詞匯量，其英語學(xué)習(xí)自信心和積極性也會隨之提升。

3、提升閱讀能力

新高考的最大特征即為強調(diào)英語應(yīng)用能力，身為英語教學(xué)重點部分的閱讀同樣如此。一直以來，高中英語教學(xué)集中于教材內(nèi)容，強調(diào)知識記憶，難以真正提升學(xué)生的英語閱讀能力，無法滿足新高考的要求。時文具備鮮明的時效性、實用性、廣泛性和趣味性等特征，內(nèi)容表達(dá)更加貼合英語國家的真實使用習(xí)慣，借助時文閱讀，可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，逐漸加強學(xué)生語感，實現(xiàn)其閱讀能力的有效提升。

二、高中英語教學(xué)開展時文閱讀方法研究

1、選擇合適閱讀材料

閱讀材料是時文閱讀的基礎(chǔ)，與時文閱讀的效果息息相關(guān)。作為課堂教學(xué)的重要促進(jìn)手段，教師在開展時文閱讀時，必須依據(jù)班級學(xué)生的實際情況，合理選擇閱讀文本，借此降低學(xué)生的閱讀盲目性，提高閱讀效率。

高中生正處于青春期，好奇心強烈，教師在時文閱讀材料的選擇過程中應(yīng)當(dāng)注重趣味性與實效性的結(jié)合，不斷維持學(xué)生的閱讀熱情。在開始時，為使學(xué)生適應(yīng)英語國家的語言表達(dá)習(xí)慣等，教師應(yīng)當(dāng)著重于選取內(nèi)容新穎有趣、貼近學(xué)生生活的時文閱讀材料，例如關(guān)于校園生活、體育運動、旅游指南等方面的簡介等，點燃學(xué)生的閱讀興趣。伴隨著群文閱讀的開展，教師應(yīng)當(dāng)不斷擴展閱讀內(nèi)容，例如社會、政治、文化、經(jīng)濟等詞匯更加豐富，閱讀難度進(jìn)一步提升的閱讀材料。同時，伴隨著新高考閱讀難度的進(jìn)一步提升，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入學(xué)生感到陌生的文本，以開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力，進(jìn)一步強化時文閱讀的效果。

2、積極傳授閱讀方法

閱讀方法的習(xí)得及應(yīng)用是時文閱讀的第一步。與高中英語常見的閱讀材料相比，時文閱讀出自英語國家的報章雜志，表述通常較為簡明扼要，同時內(nèi)容繁多，提升了學(xué)生的閱讀難度。教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，在時文閱讀開展過程中積極向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，助力其閱讀能力進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行新聞報道閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注who，what，when，where和how的“5w”內(nèi)容，在閱讀過程中積極借助批注，完成閱讀大綱。在面對說明文、科普短文時，文本的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等應(yīng)為關(guān)注的重點，教師可以促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理文本架構(gòu)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注重瀏覽、略讀、精讀等多樣性閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生不應(yīng)受到個別詞匯的影響中斷閱讀過程，促使其基于上下文的連貫意思來理解全文。輔助學(xué)生能夠更具針對性地獲取所需信息，實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步和閱讀效率的提升。

3、設(shè)置合理教學(xué)方案

如果教師直接引入時文閱讀，難以聯(lián)系學(xué)生的所學(xué)知識，削弱了時文閱讀的效果。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)方案，將時文閱讀與教材結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的知識能力，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以精讀。教師結(jié)合文本分析，引入時文閱讀任務(wù)。例如，人教版必修第一冊Unit 2 Travelling around的Reading and Thinking部分給出了兩篇介紹秘魯?shù)奈恼?。教師可以引入其他關(guān)于旅游的時文閱讀文本，鼓勵學(xué)生分析探討不同文本的結(jié)構(gòu)、敘述特征。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以隨機選取幾名學(xué)生發(fā)表看法，再進(jìn)行詳細(xì)剖析：第一篇文章為百科全書式的介紹文本，客觀陳述;而第二篇類似于旅游宣傳，帶有很多為促使讀者產(chǎn)生共鳴的感性語句。教師分析結(jié)束后，再次鼓勵學(xué)生思考時文閱讀文本的特征，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

綜上所述，時文閱讀內(nèi)容新穎豐富，表達(dá)地道。不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，也可以使其形成良好的文化素養(yǎng)，對于高中英語閱讀教學(xué)有著不可忽視的重要意義。高中英語教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，基于高中生的理解認(rèn)知特點，班級學(xué)生的實際，選取趣味性高、拓展性強的時文閱讀內(nèi)容，并在課堂上充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度主動進(jìn)行閱讀，借此開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，實現(xiàn)其英語閱讀能力的提升，回應(yīng)新課改的要求。

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