徐月蕾

摘要：說課是教師以研究教材、準備課程為基礎(chǔ)，向?qū)＜?、同行或評委闡述教學內(nèi)容、表達教學觀點、解讀教學設(shè)計及其理論依據(jù)的教學行為，是很多學校進行教師招聘、檢驗教師水平的重要途徑。根據(jù)說課內(nèi)容涵蓋的范圍，可分為課時說課、單元說課、專題說課、學期說課等。單元說課是指以課本某單元為說課主體，陳述單元教學的課程規(guī)劃和課堂教學設(shè)計方案，突出教學目標、內(nèi)容、手段、學情等要素，實現(xiàn)單元教學過程、教師教學理念、學生學習需求的密切聯(lián)系?，F(xiàn)以人教版二年級上冊第一單元《長度單位》為例，探討小學數(shù)學單元說課的要領(lǐng)和提升說課技能的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學說課策略

1.小學數(shù)學單元說課的要領(lǐng)

借鑒說課的一般六要求，即說課標、說教材、說教法、說流程、說學生、說訓練，結(jié)合小學數(shù)學單元教學的具體情況，可以將說課環(huán)節(jié)細化為六個主要部分：說教學單元的位置和關(guān)聯(lián);說教學單元的內(nèi)容;說學生的學習情況;說教學方法和教學手段;說教學過程設(shè)計;說教學練習設(shè)計。

1.1 說教學單元的位置和關(guān)聯(lián)

介紹教學單元在課本中的起始位置，點明核心知識點，簡述該知識點在小學數(shù)學中的地位和作用。以《長度單位》為例，該單元在課本的第2—9頁，學習長度單位和測量長度，初步認識線段、畫線段。單元內(nèi)容部分涉及一年級《認識圖形》，測量多邊形的各邊長、圖形的形成等，為三年級《長方形和正方形》《面積》學習提前培養(yǎng)幾何基礎(chǔ)素養(yǎng)。

1.2 說教學單元的內(nèi)容

全面把握課本內(nèi)容，研究編寫者的層次設(shè)計，捋清各知識點間的邏輯關(guān)系，聯(lián)想學生已學知識和生活經(jīng)驗，說明如何理解單元內(nèi)容、應(yīng)用單元知識和補充教學素材。該單元有8個知識節(jié)點，分別是長度單位導學、尺子的刻度單位厘米、用尺子測量物體的長度、米尺的米、米和厘米的轉(zhuǎn)換關(guān)系、線段的概念、畫指定長度的線段、長度單位的使用;5個做一做，分別是辨認鉛筆長度、用繩子量出米、區(qū)分線段和三點連線形成圖形、畫線段和在指定距離畫物體、厘米和米的使用;1個“你知道嗎”欄目，列舉測量長度的工具;1個練習，共11道題目;1個“成長小檔案”欄目，引導學生回顧單元內(nèi)容。根據(jù)課本知識節(jié)點間的聯(lián)系和例題分布，兼顧學生接受度和課時內(nèi)容容量，該單元可設(shè)計六個課時、五個教學目標和三個重難點，設(shè)置如表1所示。

1.3 說學生的學習情況

確定“以學定教”的基本思路，認真分析學生的學習情況，如學生的年齡特征、已學知識、生活經(jīng)驗、思想方法、可能困難等。該單元學習者為二年級學生，心理趨向穩(wěn)定，萌發(fā)競爭意識，集中注意力時間有限;已學過100以內(nèi)數(shù)字的加減、認識圖形等相關(guān)知識;適應(yīng)學校生活，個人處理問題能力有所提升;呈現(xiàn)出個性特征，形象思維仍占一定地位;自覺學習的主動性較差。

1.4 說教學方法和教學手段

學情是教學設(shè)計的前提，新知識的內(nèi)容特點是解析學法、選擇教法的依據(jù)。該單元既有理論要點又有貼合實際的動手操作，學生學習要注重經(jīng)驗、嘗試、交流、觀察等活動，適合選擇演示法和課堂討論法，以學生熟悉的教室為教學場景，運用傳統(tǒng)的課本、黑板和現(xiàn)代的多媒體教學手段，實現(xiàn)日常體驗和數(shù)學知識的交融深化。該單元內(nèi)容多以尺子、課本、黑板等學校常見物體為例，方便老師演示，有利于吸引學生興趣、發(fā)散學生思維;第8知識節(jié)點，例題涉及旗桿、桌子、麻雀的腳印、足球場，目標是正確使用長度單位，鼓勵學生分組討論，交流對各種物體的印象認知，互動共學。

1.5 說教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是教學活動實施的思路和指導，旨在通過實踐教學將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生知識技能，達成教學目標，解決教學重難點。該單元的知識點籠統(tǒng)歸為兩個：厘米和米的關(guān)系、使用;線段和畫線段。第一知識點的教學目標是辨認、區(qū)分，學生由標準工具到動手測量和自主觀察;第二知識點的教學目標是描述、理解，學生由總結(jié)模仿轉(zhuǎn)為延伸應(yīng)用。

1.6 說教學練習設(shè)計

練習是課堂教學的組成部分，將練習設(shè)計作為獨立板塊呈現(xiàn)，能促進教師和學生的反饋式發(fā)展。均衡練習的質(zhì)和量，能保證較好地觀察學生的知識掌握程度和技能學習情況。

2.小學數(shù)學單元說課技能提升策略

2.1進行反思型說課

說課多為預(yù)設(shè)型說課、課前說課，教師概述某課題教學的教學設(shè)計、設(shè)計思路及依據(jù)，由于未進入具體實施，未納入學生反響、反饋，與實際教學中的課堂情況會有所出入。反思型說課設(shè)在教學設(shè)計實踐之后，將說課內(nèi)容的執(zhí)行情況、教學中的心態(tài)轉(zhuǎn)變、反思和矯正不理想的環(huán)節(jié)等匯報給同事、專家或評委，迭代說課程序。

2.2 以小學數(shù)學說課評價體系為導向

完善說課評價體系，提高領(lǐng)域廣泛標準，建立評價和結(jié)果導向的說課系統(tǒng)。綜述相關(guān)文獻，總結(jié)小學數(shù)學說課評價指標，主要包括：實說、深說教學內(nèi)容;詳說、精說教學過程;學法、教法一體意識;教育理論支撐落地實踐;適當突顯個人風格特色。

結(jié)束語

說課是教師的教學理念、經(jīng)驗、技能、狀態(tài)等的概括展示，是教師之間交流、學習、評說的研討方式。梳理小學數(shù)學單元說課的要領(lǐng)和提升說課技能的策略，為說課的環(huán)節(jié)和設(shè)計要素提供參考，加強教師說課技能研究，提升教師教育和教科研的服務(wù)能力，實現(xiàn)教師和學生的互相促進。

參考文獻：

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[2] 鄭偉. 數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學說理課堂芻議[J]. 西部素質(zhì)教育，2022，8（1）：83-85. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202201028.