摘要：初中階段的物理課程知識通常與現(xiàn)實生活中的具體事物具有緊密聯(lián)系，如電路、汽化與升華等物理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生物理知識的生活化認知主要涉及生活化教學(xué)這一主題，在該主題下，學(xué)科理論內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與案例引入等，通常都會以現(xiàn)實生活中的常見事物與現(xiàn)象進行舉例，以此引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活化視角的基礎(chǔ)上進行學(xué)科理論內(nèi)容的深入探究。本文從當(dāng)前初中物理教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀上展開不同角度闡述，并對生活化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方式與應(yīng)用途徑等方面提出設(shè)想，旨在通過相關(guān)研究成果進一步提升當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;教學(xué)

一、引言

生活化的學(xué)科理論認知對于學(xué)生而言，不僅可以啟發(fā)自身理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)思維，還可在原有的理論認知基礎(chǔ)上進一步加深與鞏固。對于教學(xué)人員而言，生活化認知的教學(xué)導(dǎo)入，也可在當(dāng)前的學(xué)科素養(yǎng)培育工作中上提供一條可行思路。初中物理課程的理論內(nèi)容對于學(xué)生而言，不僅具有基礎(chǔ)奠定、思維培養(yǎng)的作用，還具有學(xué)習(xí)視角的導(dǎo)向作用。因此，在當(dāng)前的物理課程教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視生活化內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生可以在原有的學(xué)習(xí)思維與模式上得到較好的綜合性拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生生活化認知的途徑分析

（一）案例導(dǎo)入

生活化案例的導(dǎo)入可以使學(xué)生在結(jié)合課程理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活案例的基礎(chǔ)上，對案例中蘊含的學(xué)科知識進行探究、思考與實踐驗證。該學(xué)習(xí)、思考過程中，學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力可以得到較好培育。

（二）課外實驗項目設(shè)置

課外實驗項目的設(shè)置通常需要教師結(jié)合學(xué)科理論知識的特點，并在設(shè)置相關(guān)實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基于課外實踐進行學(xué)科理論內(nèi)容的探究式學(xué)習(xí)。該種方式側(cè)重學(xué)生的動手實踐，在實踐過程中對生活案例進行數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析與可控性實驗等，以此使學(xué)生可以進一步了解學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的運行方式。[1]

（三）課堂合作探究模式

課堂合作實驗探究模式與課外實驗項目設(shè)置具有一定共性，即主要通過實驗探究的方式對課程理論內(nèi)容的生活化應(yīng)用進行探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)人員通過實驗展示、問題設(shè)置與教學(xué)互動等方式，使學(xué)生基于生活化物理案例進行思考、探究與合作學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作需要教學(xué)人員在教學(xué)氛圍與組織上重視學(xué)生的主體性，以此通過氛圍引導(dǎo)與合作互動等方式進行生活化內(nèi)容的導(dǎo)入。[2]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）實施精準(zhǔn)案例導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中的生活化認知，需要教師在導(dǎo)入案例的過程中遵循“接地氣”的原則，使學(xué)生可以結(jié)合觸手可及的生活現(xiàn)象或者事物進行探究式學(xué)習(xí)。初中物理課程的內(nèi)容在性質(zhì)與應(yīng)用方向上大都與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，教師可基于趣味性與生活性進行教學(xué)案例導(dǎo)入。比如，在關(guān)于靜電的教學(xué)講解中，教師可引入“冬天脫毛衣”的生活案例，使學(xué)生結(jié)合自身的親身感受體會并思考靜電現(xiàn)象的作用方式。隨后，教師也可適當(dāng)將該部分理論知識講解進行延伸，如引入工業(yè)生產(chǎn)中的靜電防控，在粉塵過多的生產(chǎn)環(huán)境中靜電現(xiàn)象所具有的安全隱患。通過該種生活案例與案例延伸的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生基于簡單的物理現(xiàn)象對后續(xù)高階的理論應(yīng)用內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱點，教師可在案例引入環(huán)節(jié)上，基于常見的生活化案例導(dǎo)入，使學(xué)生可以從相對簡易的視角進行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化課外實驗項目設(shè)置

課外實驗項目與任務(wù)的設(shè)置主要通過引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象的方式，使其發(fā)揮主體性進行自主性學(xué)習(xí)，教師則通過學(xué)生的實驗情況與學(xué)習(xí)情況等進行相應(yīng)輔導(dǎo)。如，在電壓的教學(xué)過程中，教師可以通過生活中常用的干電池，讓學(xué)生觀察電池上標(biāo)記的1.5V標(biāo)記。有些學(xué)生很容易理解為電池的總電壓。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活常識進行相應(yīng)的教學(xué)，糾正與物理課程知識不一致的概念。例如，電壓主要由電場中的電位差產(chǎn)生，外部電路中的正電荷可以通過電場中存在的力沿“正負”方向流動。電池上的“1.5V”主要指正負極之間的電壓差，即電源轉(zhuǎn)換電能的程度。

（三）基于合作探究滲透生活化教學(xué)

合作探究的教學(xué)組織方式可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行展開，教師通過設(shè)置相關(guān)問題的方式，使學(xué)生基于合作探究的模式進行學(xué)習(xí)。在生活化認知的教學(xué)主題上，教師應(yīng)注重問題的設(shè)置與學(xué)生的思維引導(dǎo)。比如，在關(guān)于聲音特性的教學(xué)講解上，教師可導(dǎo)入樂器演奏的案例或者練習(xí)題，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進行探究。如“在小明在演奏小提琴的過程中，小提琴所發(fā)出的音調(diào)與響度與哪些因素有關(guān)？”在探討該類的物理題型中，教師可結(jié)合控制變量法對學(xué)生進行解題思維訓(xùn)練。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想琴聲的音調(diào)與琴弦材質(zhì)有關(guān)、音調(diào)與小提琴手按弦品位影響以及音調(diào)與琴弦粗細有關(guān)等。在該種選擇題或者填空題的題型中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲音產(chǎn)生的原理通過多媒體音頻的展示功能，使學(xué)生即可以通過軟件模擬的方式控制不同粗細的琴弦、不同長短的琴弦，使學(xué)生在保證變量與固定量的基礎(chǔ)上反過來思考琴弦的聲音響度與音調(diào)高低都與哪些因素相關(guān)。該環(huán)節(jié)的問題設(shè)置與解題訓(xùn)練主要建立在現(xiàn)實生活中的常見案例上，對于啟發(fā)學(xué)生的生活化認知具有較好的引導(dǎo)作用。

結(jié)語：綜上，在當(dāng)前的學(xué)科理論教學(xué)工作的開展過程中，教學(xué)人員需結(jié)合學(xué)科性質(zhì)進行生活化內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)。物理課程的理論內(nèi)容在性質(zhì)與應(yīng)用途徑上與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗展示環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生的思維導(dǎo)向、觀念導(dǎo)向與視角導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于課程理論學(xué)習(xí)與實踐反思對所學(xué)內(nèi)容加深思考。

參考文獻：

[1] 黃鵬云. 初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐分析[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（12）：2.

[2] 吳建兵. 初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐[J]. 2021（2020-12）：148-148.

作者簡介：蔡以著，男，1969年4月出生，1988年6月畢業(yè)于江蘇省高郵師范學(xué)校，同年8月分配至江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)初中參加工作，現(xiàn)在高郵市高郵鎮(zhèn)秦郵初中任教，從教30余年初中物理，先后參加物理教育專業(yè)自學(xué)考試和物理本科函授并相繼畢業(yè)，中學(xué)高級物理教師。