林拉拉

摘要：課程化教學能徹底改變老師一言堂的傳統(tǒng)教學方法，把學習者變成教育主體。我們一“My School”為例，剖析項目管理化教學的基本內(nèi)容和含義，并總結(jié)了項目管理化教學的基本模式，著重介紹了項目管理化教學在學校英語教學中的運用策略，并力求給予學校英語老師以啟迪，從而推動英文教學的提高，并有效訓練學生英語語言綜合運用能力。

關(guān)鍵字：項目化練習;小學英語;My School;教學模式

引言：當前，項目化學習在小學英語教學中的運用還面臨著幾個問題，項目化的教學主體并沒有鮮明，在實際應用過程中往往過于強調(diào)形式而忽略了內(nèi)涵，教學課程雖然紅火起來了，但課程的內(nèi)涵卻被忽視。由于項目化教學的主體主要是學習者，所以在小學英文課堂教學過程中，由于老師對學習者主體的重視度不足，學習者主體逐漸被淡化，學習者在英文教學過程中往往無法感受到學英文的樂趣。與此同時，在項目管理化課程中學生的分組研究、協(xié)作學習方式也流于形式，當具體的項目管理化提問被教師提出后，老師也不能給與培訓學員更多的思索時間，培訓學員們面對提問頭發(fā)霧水，毫無所措，而老師也缺少合理的指導與鼓勵，直接告訴學習者提問的準確回答，這樣硬塞于學生的教學方法也無法讓培訓學員有獲得感。

一、項目化學習的內(nèi)涵

活動式教學即是以活動為主線，以學生為教育主體，通過形成一種真實的素質(zhì)教育主題，由教師實施針對性指導，從而有效地提高教育質(zhì)量。將項目化教學充分運用于學校的英語教學過程中，通過革新現(xiàn)代語言教學方法，以提升學習者的動手技能，更高效地促進他們形成自己的認知系統(tǒng)，更有利于培養(yǎng)學習者的高階思維能力。同樣，項目化學習由學生為主，把學生放在該校英文課堂的主體戰(zhàn)略地位，并利用老師設(shè)定不同各個階段的英文閱讀項目課題，以實現(xiàn)與老師相互溝通交流，進而高效率地促進學習者英語議題的掌握，從而增強他們掌握英文議題的積極動機，在完成其他項目任務的時候增加學生英語就讀感受，從而增強他們英文閱讀的效果。

二、項目化學習的教學模式

（一）精心選擇學習課程，并科學合理地確定了項目化教學的基本任務目標

英文是一個實用性極強的課程，小學生學習英文不但要學會基礎(chǔ)的英語詞匯，而且還要掌握簡單的英文交際能力。所以，在學校英語課堂過程中調(diào)動孩子的學習熱情，增強了學習英語的時效性，通過精心選擇的課程，合理確定了項目化教學任務的目標，是保證項目教學能夠高效進行的先決條件。而精心選擇好了項目化教學的課程，對于項目化課程質(zhì)量關(guān)鍵，能保證課程的價值，也有利于學校后續(xù)教學品質(zhì)提高，對于促進孩子的學習效果意義重大。本章將以《My School》為例，重新展開項目化設(shè)計。第一單元的《My School》教學，主要目的是讓學生在校內(nèi)的每個課堂用英文表達，要求學生能熟悉"There be"句型，以培養(yǎng)學生的觀察能力。

（二）通過細化項目化學習中各個階段的規(guī)劃，通過研討以保證項目的成功實施

學科化學習任務的確定時，教師要細化教學活動的各階段，積極參與研究，才能夠有效保證課題的順利進行。學生通過對英文所學各項任務具體內(nèi)容的了解，由教師根據(jù)學科化的各階段加以細化，用調(diào)查、演講、討論賽等形式介紹各類學習任務。由教師們根據(jù)學生共同的所學項目具體內(nèi)容，以小組協(xié)作的形式進行探討，剖析課題中存在的缺陷和進步的方向，從而促使項目管理知識更為完善，成果呈現(xiàn)的成效也更為明顯，更能增進學生對課題含義的認識，并推動英文知識點的轉(zhuǎn)化和吸收，在不斷的交流中提高小學生英文詞語教育能力，確保項目管理順利進行，從而提高了他們的英文綜合素質(zhì)。先設(shè)置一項叫做"My Dream School"的課題并進行選擇，然后再設(shè)定自己最理想的校園是什么樣的？最后通過對自己理想學校的探索、設(shè)置和介紹，完成了第一單元對《My School》知識的學習。通過不斷細化項目化教學每個階段的計劃，保障《My School》知識點化教學的成功實施。

（三）明確了項目化學習學生小組分工，以保證項目的成功開展

項目化學習以學生為主導，從學生的實際情況入手，通過確定了項目化教學的各組分配，既能夠合理發(fā)展學生的各種特長，又能夠在溝通交流過程中帶動學生掌握專業(yè)知識，從而補齊自己的短板。在項目化學習組內(nèi)分配的過程中，又能夠使得每一位學生的優(yōu)點得到了充分體現(xiàn)，從而增進團隊交流，提高學生綜合水平。確定了學校的各班分配，成立了班級小組，班主任要針對各組的不同情況，分類調(diào)整、適當配合，從而形成了師生的聯(lián)合教學體，從而使得各個小組均能充分地發(fā)揮自身所長，切實完成了人各盡其才，從而促進了項目化教學向縱深的發(fā)展。另外，通過項目化學習組內(nèi)劃分的清楚，學?？梢院侠韴?zhí)行好各項教學任務，有效提升國小英語課堂效果，從而推動國小英文素質(zhì)不斷提高。探究設(shè)計與交流通過項目的教學方案、設(shè)計和演示，首先完成了第一單元My School內(nèi)容的教學任務。把學校分成若干個不同的教學項目組，并給出由各個項目組所提供的教學用具：水彩筆，直尺等。然后各個項目化組織人員通過展示自己所在學校的教學圖片，共同進行對"Dream School"的探究和設(shè)計。

（四）借鑒項目化教學的優(yōu)秀成果展示，促進學習效果的提升

不同的項目研究小組以不同的形式呈現(xiàn)其項目化研究結(jié)果，而最終的教學成效也都不同，同時老師們對各個項目結(jié)果提出的看法和意見也有所不同。所以，要及時總結(jié)項目化教學的優(yōu)良結(jié)果，揚長避短，方便于學校可以適時對小組進行研究改進和彌補。而經(jīng)過對優(yōu)良結(jié)果的學習與總結(jié)，就可以更加深入認識和掌握項目的主題，方便于把握項目化教學的核心內(nèi)容，促進項目化學習結(jié)果在小學英語教學過程中的有效運用，從而推動小學英語課程向成熟化方向發(fā)展。在練習的第一個單元My School內(nèi)容時，各個項目組成員進行展示自己所制作校園的圖片，在共同進行了對"Dream School"的探究之后，由項目組員進行了英語設(shè)計介紹，然后其他項目組員進行對現(xiàn)場演示的情景進行詢問，項目組員進行回答，然后由老師做出客觀的評判，最后進行對各個組之間先進研究的演示，促進了項目化教學效果的提高。

結(jié)束語：總之，將項目化教學運用于國小英語課堂過程中，對小學的英文教學模式來說是一個革新，可以訓練學生自主學習和獨立思考的能力，學習者可以由過去被動教學轉(zhuǎn)變成完全自主學習，從而提升了英文學習效果。項目化教學以項目為主線，以學習者為教育主體，通過形成了一種真實的教育主體，同時對老師加以合理指導，就可以提高教學質(zhì)量。把活動式教學方法運用到學校的英語教學過程中，既創(chuàng)新了英語教學方法，又提高了學習者的活動實踐水平，更有效地把知識思考過程內(nèi)化為系統(tǒng)的認知框架。使用目標驅(qū)動激活了學生掌握英文的學習興趣和積極作用，使每個學習者從小就開始學到團結(jié)協(xié)作，逐漸成為校園英文學習的主人。

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