創(chuàng)意課程，教育改革中的“破冰”行動
——重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)創(chuàng)意課程實踐研究

鄧薇（重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué) 400700）

在小學(xué)教育教學(xué)過程中融入創(chuàng)意教學(xué)，以“創(chuàng)意”的方式變革課堂教學(xué)，探尋課程育人新路徑，是當(dāng)前“雙減”的迫切需要，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的迫切需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。只有打破常規(guī)，才能“破冰”前行。

一、“破”陳舊的課程觀，“立”創(chuàng)意課程新體系

1.厘清創(chuàng)意課程理念 ，樹立正確的課程觀

課程是學(xué)校特色發(fā)展與文化變革的核心元素。為打破陳舊的教學(xué)方式，我校以“創(chuàng)意課程”為切入點，旨在“培養(yǎng)未來創(chuàng)新型優(yōu)秀公民”的目標(biāo)落地。以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價值引領(lǐng)深化學(xué)校課程改革，將“創(chuàng)意”教學(xué)融入課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實施下，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價值引領(lǐng)，深化課程改革，用“創(chuàng)意”串聯(lián)起學(xué)校變革的學(xué)術(shù)邏輯，浸潤學(xué)生的創(chuàng)新因子，探究育人方式變革，深化創(chuàng)新教育研究，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)意課程定義

創(chuàng)意課程是基于“創(chuàng)意”學(xué)習(xí)的課程。它以“創(chuàng)意”為切入點，改變課程形態(tài)，重塑學(xué)習(xí)空間，鏈接真實生活。課堂創(chuàng)意體現(xiàn)在教學(xué)素材整合駕馭上的強，教學(xué)方法路徑上的新，教學(xué)思維發(fā)散上的活。課程中實施創(chuàng)意學(xué)習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)意思維，以實現(xiàn)培養(yǎng)未來創(chuàng)新型優(yōu)秀公民目標(biāo)。

創(chuàng)意課程，是基于國家層面提出的育人方式“破冰”行為。它是創(chuàng)新人才培育的著力點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的新型課程體系。讓學(xué)生在“創(chuàng)意”中學(xué)會創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新，成長為國家科技創(chuàng)新拔尖人才，或者普通崗位上的創(chuàng)新型勞動者。

創(chuàng)意課程，是從學(xué)生個人發(fā)展層面提出來的人文情愫的“破冰”行為。就學(xué)生個人發(fā)展層面來看，創(chuàng)意是對學(xué)生生命的關(guān)懷，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)動力的最佳途徑。創(chuàng)意課程著眼于人的發(fā)展需要，從學(xué)生的成長規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種滋養(yǎng)創(chuàng)新人才涌動的環(huán)境與氛圍，為學(xué)生的終身發(fā)展播下創(chuàng)新的種子。

創(chuàng)意課程，是從學(xué)校課程改革層面提出的構(gòu)建新姿態(tài)課程的“破冰”行為。創(chuàng)意課程于學(xué)校而言，是一場巨大的挑戰(zhàn)，這需要從傳統(tǒng)中“突圍”，突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)空間的傳統(tǒng)框架。以“創(chuàng)意課程”為支點，在“破”“立”之間改革課程結(jié)構(gòu)，可推進課程實施，彰顯課程文化。

（2）創(chuàng)意課程目標(biāo)

①變革教學(xué)方式，讓課堂有趣、有魅力。探究“教”“學(xué)”創(chuàng)意妙招，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

②構(gòu)建多元、立體課程，從課堂到課程。整合多種教學(xué)資源、融合各學(xué)科教學(xué)方式，綜合形成立體、多元個性化課程。構(gòu)建學(xué)科雙邏輯：學(xué)科邏輯、特定主題邏輯。

③聚焦學(xué)生思維，讓思維可視。通過創(chuàng)意課程，點燃思維智慧，喚醒問題意識，在創(chuàng)意中學(xué)習(xí)，在思考中進步。

④落實學(xué)科整體育人目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)。通過課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、思維力、想象力、實踐力、合作力及解決問題能力，形成善思、善問、善創(chuàng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.梳理課程研究“碎片”，整體設(shè)計創(chuàng)意課程體系

我校將歷年來“創(chuàng)意”課程“碎片”化研究成果進行梳理，整體設(shè)計出課程實施框架，探索創(chuàng)意教學(xué)法，開發(fā)創(chuàng)意課程體系。

創(chuàng)意教學(xué)課程框架圖

二、“破”傳統(tǒng)課程模式，“立”創(chuàng)意課程新姿態(tài)

1.變革課堂教學(xué)方式，“創(chuàng)意”點燃學(xué)習(xí)動力

教育家陶行知先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。把學(xué)生放在主體地位，探索‘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)’的方法，把教學(xué)過程變成‘教學(xué)做合一’的過程。”創(chuàng)意課作為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的課程，需要教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境的設(shè)定上注重引導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)重點由技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向思維方式的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上用自己的藝術(shù)語言來進行思維和視覺想象，進而滿足內(nèi)需激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

（1）課堂教學(xué)創(chuàng)意“微妙招”招招鮮

教師應(yīng)善于反思自己的工作，大膽拋棄陳舊的教學(xué)思想理念，從學(xué)生和社會的需求出發(fā)，從微觀中破舊立新，尋找更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。用最輕的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)求得最佳的教學(xué)效益，這是我們所有教師的追求和向往。在課堂教學(xué)中生成很多“微妙招”，“微”是體現(xiàn)在課堂中的星星點點的創(chuàng)意亮點上。有些是課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)意亮點，有些是課堂中臨時生成出來的“意外”學(xué)習(xí)策略，是課堂的“生長式創(chuàng)意”，也是教學(xué)中的微創(chuàng)意。即課堂中師生臨時產(chǎn)生的一點教學(xué)變化、突破，一個新思路、新方法，旨在求新、求變、求突破。

語文識字微創(chuàng)意：我校師生共同設(shè)計了符合不同學(xué)齡段的識字方法：低年級的字形結(jié)構(gòu)表演法和中高年級設(shè)置多語境識字法。低段學(xué)生通過生動的肢體、表情、動作表演辨識字形，或以生字拼圖游戲鞏固字音、字形；中高段設(shè)置多語境識字法，分層學(xué)習(xí)生字詞，達到優(yōu)等生拔高，中差生鞏固的效果。

作文教學(xué)微創(chuàng)意：習(xí)作向來是語文教學(xué)的一大難點。為解決習(xí)作缺乏素材的問題，我校采取巧設(shè)情景體驗法和設(shè)置“作文聊天室”等方法，組織微型活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會觀察，在聊天中相互啟發(fā)，達到篩選寫作素材的目的。

數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)意：營造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓實物進課堂，借助實物個數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識、組合、排列數(shù)字。用面包的分切學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、面積的計算。借助學(xué)具擺數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

音樂課堂微創(chuàng)意：利用身邊的物品設(shè)計打擊樂，模仿大自然中各種聲音，培養(yǎng)創(chuàng)新力、想象力；綜合語文、音樂學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)創(chuàng)意法，用學(xué)生熟悉的兒童歌曲旋律為古詩詞譜曲，激發(fā)學(xué)生“譜曲”的熱情。

除此外，“課堂擂臺賽、PK 賽”“學(xué)科知識小超市”等創(chuàng)意妙招都給課堂注入了活力。所有學(xué)科的微創(chuàng)意都因具有創(chuàng)造性和彈性，將講授式課堂變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。課堂創(chuàng)意凝結(jié)了教師的創(chuàng)意“教”，學(xué)生的創(chuàng)意“學(xué)”，極大地調(diào)動了師生的內(nèi)驅(qū)力。

（2）課堂創(chuàng)意“主題妙招”項項新

主題教學(xué)法凸顯出我校教學(xué)研究的追求，一個主題就是一個項目，各學(xué)科聯(lián)合，進行長期探究，形成特色，促進教學(xué)實踐的返璞歸真。我校以三級課題為平臺，教師們各抒所長，組成“主題創(chuàng)意教學(xué)法”研究團隊，分項深入研究。

第一，教育戲劇教學(xué)法，讓學(xué)生成為“戲精”。

超越教材中心，設(shè)計表演學(xué)習(xí)。教育戲劇教學(xué)法，是我?！爸黝}創(chuàng)意課題”的研究成果之一。即在課堂中恰當(dāng)融入戲劇表演，運用戲劇元素：對話、旁白、肢體、表情、音樂、音響、道具等引導(dǎo)學(xué)生自主體驗式學(xué)習(xí)。借“演”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，生動展現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，營造真實學(xué)習(xí)環(huán)境，形成戲中學(xué)、玩中學(xué)的特色課堂。學(xué)生的想象力、思考力、表演力、學(xué)習(xí)力在課堂上可得到發(fā)展。

語文的古詩文教學(xué)、敘事寫人類課文可利用教育戲劇表演。教師帶著學(xué)生創(chuàng)編劇本，使學(xué)生通過表演走進文本，進而理解寓意。

戲劇教學(xué)法不僅可以運用到文科教育中，也可以被運用到數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科科目教學(xué)。這樣可以使課堂生動有趣，極大地滿足了學(xué)生玩、演的欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第二，學(xué)科內(nèi)嵌入式整合教學(xué)法，讓教師融合教學(xué)。

超越學(xué)科中心，在學(xué)科內(nèi)整合中學(xué)習(xí)?！扒度胧健睂W(xué)科整合教學(xué)法，可以整合各學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)方法，有效推進綜合學(xué)習(xí)，助力教學(xué)目標(biāo)的完成。

例如，英語課《物體的沉與浮》整合科學(xué)課的試驗探究法，借助科學(xué)實驗中物體“沉”“浮”現(xiàn)象，運用英語操練句型，掌握英語的表達方式，以達到英語學(xué)科目標(biāo)；語文學(xué)科《大自然的聲音》教學(xué)難點是理解大自然聲音的美，比較抽象。教師整合音樂課教學(xué)方式，以音樂會的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的物品、器具模擬雨中即景。學(xué)生通過生動的演奏方式走進文本，形象地理解了大自然聲音的美妙，破解了難點，激發(fā)了參與熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

第三，“兵教兵”導(dǎo)師制學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

超越教師中心，在同伴導(dǎo)學(xué)中學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“教者也學(xué)，學(xué)者也教”的理念。讓學(xué)生以“導(dǎo)師”的身份，在課前解讀教材，設(shè)計學(xué)習(xí)方法；在課中實施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)。教師幫助“小導(dǎo)師”解決課堂教學(xué)難題，處理生成的問題等，真正實現(xiàn)了思維自由、選擇自由。

除此之外，還有智慧創(chuàng)意教學(xué)法、古詩詞綜合學(xué)習(xí)法、云端論壇辯學(xué)法、游戲活動教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、思維導(dǎo)學(xué)法等創(chuàng)意教學(xué)法的研究。從變革教學(xué)方法上提高了教學(xué)站位，彰顯了教學(xué)魅力。

2.開發(fā)校本創(chuàng)意課程，“創(chuàng)意”注入學(xué)習(xí)活力

校本課程開發(fā)是教育教學(xué)改革和研究的重要課題之一，其開發(fā)效果直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和競爭力。我校充分利用社區(qū)資源，開發(fā)了“立德”與“樹人”“教”與“育”融合的創(chuàng)意課程群，在學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)同伴重構(gòu)、學(xué)習(xí)空間拓展方面，為學(xué)生提供了超越教材的全域課程。

（1）一年級開學(xué)季“節(jié)日課程”

為了做好幼小銜接，開學(xué)第一周課程設(shè)定為“節(jié)日課”。圍繞一個主題，通過開發(fā)設(shè)計和實施學(xué)科整合課、規(guī)則訓(xùn)練課，將教材知識融入“節(jié)日”中開展主題式跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，在游戲中認(rèn)識校園、訓(xùn)練規(guī)范，有效落實“玩中學(xué)”理念。將學(xué)科知識與養(yǎng)成教育融為一體，探索了學(xué)科間整合、學(xué)科與規(guī)則融合的教育新模式。

（2）課程整合周“跨學(xué)科研學(xué)課程”

為全面開展課程整合，我校設(shè)置每年開展各年級學(xué)科的整合周課程。即從國家級教材中拓展出一個主題，進行教材二次開發(fā)和分年級開發(fā)。教師從國家級教材中綜合選取一個主題，串起語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個學(xué)科，實施跨學(xué)科整合研究。目前已開發(fā)了15 個主題的研學(xué)課程，內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、動物、植物、自然科學(xué)等領(lǐng)域。課堂教學(xué)與研學(xué)活動相融合，學(xué)習(xí)從室內(nèi)走向室外，引導(dǎo)學(xué)生在田野、山間、場館中自主探究式，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。將一周的課程分成三天校內(nèi)課、兩天校外課兩個學(xué)習(xí)階段。校內(nèi)領(lǐng)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，積累相關(guān)知識，為校外課程做好充分準(zhǔn)備。教師團隊強化教材的二次研發(fā)，重組課程內(nèi)容，并將教學(xué)方式、學(xué)習(xí)場地創(chuàng)新安排，帶領(lǐng)學(xué)生在立體、多元的課程中“玩中學(xué)”“學(xué)中思”。

在六年級的“農(nóng)耕文化”主題課程中，引領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)博園體驗中學(xué)習(xí)。將語文教材中的“農(nóng)耕”內(nèi)容的說明文“搬入”農(nóng)場，將“文”與“物”鏈接起來觀察，學(xué)生現(xiàn)場感受并運用說明文的寫作特點口述或者筆錄農(nóng)作物；數(shù)學(xué)課利用田和地的現(xiàn)場資源，開展面積的多種計算方式的探究，在采摘后進行重量的估算；藝術(shù)課在農(nóng)博園畫蔬菜、莊稼，生動直觀，用種子貼工藝畫，趣味性強?？茖W(xué)課訪問農(nóng)耕者，了解自己感興趣的農(nóng)作物的生長過程及特點，學(xué)習(xí)科學(xué)栽種方法。

（3）運動會入場式愛國教育系列課程

為深化學(xué)生的民族情結(jié)和愛國情懷，我校創(chuàng)意設(shè)計了展示中華民族燦爛文化的運動會入場式藝術(shù)課程。每年一個主題，每個班代言一個民族、城市、名勝。從風(fēng)土人情、名勝古跡到祖國的錦繡河山、文化內(nèi)涵，各班從服飾、道具、音樂到隊列都精心設(shè)計，以歌曲、朗誦、快板、舞蹈、展演等多樣方式生動詮釋了民族精神。運動會入場式愛國教育系列課程以獨特的方式將體育與藝術(shù)整合，呈現(xiàn)了一場場精美的文化盛宴。我校獨具匠心，用創(chuàng)意的方式帶著學(xué)生去體驗、探索、想象與表達，把熱愛祖國、民族、家鄉(xiāng)落實到學(xué)生的活動中、課程中。

（4） 家校共育的家訓(xùn)文化課程

在“立德樹人”的教育背景下，人們開始重視家庭教育的重要性。家校合作共助孩子健康成長，將學(xué)校和家庭之間的教育方法和教育內(nèi)容進行綜合之后， 共建家訓(xùn)文化課程，拓展了學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生受到更多的教育熏陶，構(gòu)建家校協(xié)同育人的特色課程，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動作用。

我校開展了 “學(xué)校—家庭—社區(qū)”三點連線，多空間、多主體的立德樹人文化活動，以誦讀家訓(xùn)、提煉家訓(xùn)、詮釋家訓(xùn)、講家訓(xùn)故事、創(chuàng)編并吟唱家訓(xùn)歌曲、表演家訓(xùn)情景劇音樂劇等課程形式推進。為保障家訓(xùn)文化落實在行動上，每個家庭簽訂《家訓(xùn)行動公約》，促進家庭成員共同遵守規(guī)則，從簡單粗暴向行為示范轉(zhuǎn)化?！凹矣?xùn)文化”課程讓文化走進了家庭，轉(zhuǎn)變了家庭育人方式，使學(xué)校和家庭共同承擔(dān)起了家國教育責(zé)任。讓每一個家庭都明白“你的樣子、家庭的樣子就是國家的樣子！”培育好品德、好素養(yǎng)、好家風(fēng)，優(yōu)化家風(fēng)就是純化國風(fēng)。可構(gòu)建新型課程空間，實現(xiàn)多空間、多主體立德樹人。

（5）疫情下家國教育課程

疫情到來時，我校變“危機”為契機，在公共危機事件中育人，充分利用疫情這本“活教材”，開發(fā)和實施了以“宅家立國，學(xué)科育人”為主題的“疫情下的家國教育課程”。設(shè)計了以主題活動為主，學(xué)科教學(xué)為輔的“1+N”課程。通過時局境況，把災(zāi)難和假期變成學(xué)生成長的機會，讓“家國教育”在“宅”家學(xué)習(xí)中得到升華。鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中用好疫情這部教科書，把愛國主義教育、生命教育、科學(xué)教育、道德教育、理想信念教育融入家國教育課中，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，同時了解防控措施，學(xué)習(xí)先進事跡，感受祖國力量。由此衍生到各學(xué)科開展家國教育課程，從語文學(xué)科的創(chuàng)意閱讀、實時論壇感受祖國強大力量；數(shù)學(xué)學(xué)科“從數(shù)據(jù)中看疫情”，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，觀察疫情，進行思維分析；英語課堂的親子繪本排演，濃情演繹疫情中的感人瞬間；科學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生通過科學(xué)幻想解決疫情中的防護難題；美術(shù)學(xué)科通過繪畫、手工、粘貼等藝術(shù)形式感悟疫情中的愛國情懷；音樂學(xué)科，師生同屏演唱和創(chuàng)編疫情歌曲，從音樂中體悟家國情懷，均收獲高效的教學(xué)質(zhì)量反饋。

通過疫情下家國教育課程的開發(fā)與實施，學(xué)生在那些數(shù)字、故事、人物、教訓(xùn)、反思中感悟到了我們社會主義制度的優(yōu)越性，深知在災(zāi)難面前，我們每一個人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)家國責(zé)任，而且要有承擔(dān)責(zé)任的本領(lǐng)。

三、 “破”教師培養(yǎng)瓶頸，“立”全新研訓(xùn)模式

創(chuàng)意培訓(xùn)，滿足了教師需求的多元培訓(xùn)方式，調(diào)動了教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更突破了長久以來的單一乏味的培訓(xùn)瓶頸問題。

1.靶向培訓(xùn)：主題研訓(xùn)解決創(chuàng)意設(shè)計中的問題

（1）利用“創(chuàng)意課程研訓(xùn)工作坊”靶向培訓(xùn)

我校按創(chuàng)意研究項目招募，將有同一類研究意向的教師組合成周一的“創(chuàng)意課程研訓(xùn)工作室”，靶向研究各類創(chuàng)意教學(xué)方法。同質(zhì)創(chuàng)意課程團隊分項研究，亦可與異質(zhì)創(chuàng)意課程團隊聯(lián)合跨項目分享，相互學(xué)習(xí)、借鑒，合力解決共性問題。

（2）利用課題研究靶向培訓(xùn)

用課題研究靶向培訓(xùn)，是一種形式新穎，與授課相輔相成，與實踐緊密結(jié)合，適于團隊學(xué)習(xí)的獨有特點的方式。我校以校級、區(qū)級、市級、國家級課題強力推進課題研究。教師聚焦創(chuàng)意教學(xué)實施中的問題或創(chuàng)意課程開發(fā)，以“創(chuàng)意教學(xué)”的一個特色選項為題，申報個人或集體課題，在教學(xué)研究、課程開發(fā)的探究中提升課程意識、課程開發(fā)能力。

2.以賽代培：妙招展示、分享創(chuàng)意教學(xué)成果

（1）“創(chuàng)意教學(xué)競賽”實戰(zhàn)式培訓(xùn)

課程教學(xué)改革是提高教師教學(xué)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。隨著課程教學(xué)改革的逐漸深入，教師們集思廣益，參與課程教學(xué)改革妙招頻出。以賽代培”更能調(diào)動內(nèi)驅(qū)力。我校組建賽課團隊組織賽課，設(shè)置了教師個人獎和團隊獎。教師個人出課，團隊積極配合，成員們展現(xiàn)各自獨到的見解，在預(yù)設(shè)—嘗試—反思—總結(jié)中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，思考如何在傳統(tǒng)中“突圍”，進行了實戰(zhàn)式培訓(xùn)。

（2）“妙招看臺展示”沙龍式培訓(xùn)

我校每學(xué)期都開展“創(chuàng)意妙招大看臺”教學(xué)創(chuàng)意成果競賽，吸引全體教師展示在教學(xué)中磨煉總結(jié)出的各種妙招。各學(xué)科團隊精心準(zhǔn)備，以朗誦、詩音畫、戲劇表演、課件和微型課堂展示等多種方式，生動直觀地分享課堂教學(xué)創(chuàng)意及課程開發(fā)的妙招。

我校的創(chuàng)意教學(xué)沙龍分三個層面。第一層面：學(xué)科團隊的“創(chuàng)意教學(xué)妙招沙龍”。以自我總結(jié)、組員評價、集體提煉的方式幫助每個成員發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)妙招，確定各自的教學(xué)特色。第二層面：學(xué)校教研組組長的“創(chuàng)意教學(xué)妙招沙龍”。由各教研組組長集中自己團隊教師的創(chuàng)意妙招在會上匯報交流，其他組長可以根據(jù)“妙招”談自己的體會和建議，群策群力將“妙招”進一步優(yōu)化，有總結(jié)提煉，有改進與深化研究的建議。在“沙龍”中各抒己見，智慧碰撞，形成高質(zhì)量的創(chuàng)意課堂特色。第三層面：全?！皠?chuàng)意妙招大看臺”比賽。設(shè)置教學(xué)創(chuàng)意團隊等級獎。雖是比賽，但也是“沙龍”。各團隊自由選擇創(chuàng)意項目和展示方式，展示結(jié)束后在臺下開展“沙龍”式交流，以此契機帶動全校教師共同思考、共同研究，促進全員培訓(xùn)效果好、提高快，還增進了彼此間的聯(lián)系和感情。

創(chuàng)意課程，創(chuàng)造精彩。我校以創(chuàng)意教學(xué)架起學(xué)生生命成長的“立交橋”，只要課堂改變，每個學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)都有可能被激活。在教育改革這條路上，我們將堅守創(chuàng)新志，花開盡芬芳！努力讓課堂、課程精彩成為一種常態(tài)。