?山東省新泰市汶南鎮(zhèn)初級中學(xué) 李 波

1 引言

所謂教、學(xué)、評一致性，分開來說，教、學(xué)、評指的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)工作，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)工作和以師生為主導(dǎo)的評價(jià)工作，而一致性則指的是教、學(xué)、評皆圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展.新時(shí)期，在我國教育領(lǐng)域，教、學(xué)、評一致性具有較為理想的應(yīng)用價(jià)值，對教育領(lǐng)域的發(fā)展至為關(guān)鍵.基于此，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各具體教學(xué)階段，教師要重視協(xié)調(diào)教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，科學(xué)考慮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)考慮如何跟隨教師學(xué)習(xí).同時(shí)，教師和學(xué)生都需對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià).

2 中學(xué)數(shù)學(xué)中教、學(xué)、評一致性開展現(xiàn)狀

首先，從教師的備課流程看，教師普遍遵循：閱讀教材和工具書—參照過往課件和備課記錄—查找相關(guān)備課資源—備課教學(xué)流程—布置相關(guān)作業(yè)等備課流程.在此基礎(chǔ)上，很容易衍生出教師對自身所教知識和所教方法未透徹了解的情況，同時(shí)，也未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和對學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評價(jià).

其次，從課堂階段的教學(xué)看，教和學(xué)存在脫節(jié)情況.部分教師于實(shí)際教學(xué)階段，未尊重初中生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，依照數(shù)學(xué)教材按部就班地完成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講授，過于關(guān)注部分知識點(diǎn)自身是否教過、相關(guān)知識點(diǎn)是否已經(jīng)講完、是否遺漏重要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)等問題，而缺少對學(xué)生是否真正理解所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.教師的預(yù)想與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.

再次，教學(xué)評價(jià)帶有漫不經(jīng)心、隨心所欲的特點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，部分教師只重視結(jié)果性評價(jià)的重要性，未重視形成性評價(jià)的功能.如此，很難針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，在第一時(shí)間予以調(diào)整.同時(shí)，在課堂評價(jià)方面，部分教師普遍應(yīng)用“正確”“對”“好”等傳統(tǒng)評價(jià)語言，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的相關(guān)生成性問題，評價(jià)帶有一定的隨意性.

最后，教學(xué)活動(dòng)過于煩瑣，教學(xué)效率不盡如人意.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)未充分展開的情況屢見不鮮，如，學(xué)生回答不充分、學(xué)生練習(xí)不充分、合作與探究不充分等，“假討論”和“假學(xué)習(xí)”等形況時(shí)有發(fā)生.究其原因，在于教師缺失目標(biāo)意識和評價(jià)意識，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展.

深入研究上述問題的成因，可以發(fā)現(xiàn)受以下因素的影響.一是目標(biāo)因素.由于教師缺失目標(biāo)意識，未發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，或教師目標(biāo)構(gòu)建不具體，帶有一定的籠統(tǒng)性，影響教學(xué)，更有甚者，直接從教學(xué)參考書上抄寫教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不具備針對性.二是教學(xué)活動(dòng)因素.教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)未遵循教學(xué)目標(biāo)，或者在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)階段，死板地按照教材要求等，都影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性.三是評價(jià)因素.教師于具體教學(xué)階段不具備評價(jià)意識，未科學(xué)開展評價(jià)工作，或評價(jià)工作具有隨意性特點(diǎn)，都會(huì)制約學(xué)生的科學(xué)發(fā)展[1].

3 中學(xué)數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性的作用

3.1 發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心統(tǒng)領(lǐng)作用

在過往的初中數(shù)學(xué)學(xué)科備課階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往存在于教師的備課記錄上，似有似無，教師并未科學(xué)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)和確定過程，對學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊.而在教、學(xué)、評一致性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂階段，教師的前提工作就是科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此發(fā)揮核心統(tǒng)領(lǐng)功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

一般來說，為了與教、學(xué)、評一致性內(nèi)涵相契合，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)具備“該學(xué)”“能學(xué)”“可教”和“利評”特征.第一，所謂“該學(xué)”，指的是教師需明確學(xué)生于本課教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，故教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)歸根結(jié)底是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化.第二，所謂“能學(xué)”，指的是教師于教學(xué)階段，要面向班級全體學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以及預(yù)測學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的困難程度.第三，所謂“可教”，指的是教師于教學(xué)階段，要深入研究教學(xué)資源，科學(xué)利用教材學(xué)習(xí)資源，并充分利用自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，高效開發(fā)課外資源，完成高效化教學(xué).第四，所謂“利評”，指的是教師所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具備可評價(jià)性，在以書面形式書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要盡可能地利用“能說出”“能歸納”“能總結(jié)”等可供評價(jià)的行為動(dòng)詞.

3.2 發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用

在過往的備課工作中，教師普遍先思考如何教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和如何設(shè)計(jì)課件等問題，此種備課模式主要以教學(xué)為導(dǎo)向，并未明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)的效果.

在教、學(xué)、評一致性理念的影響下，課堂設(shè)計(jì)從教學(xué)出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”路線，教師在此種路線指導(dǎo)下，先是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證課堂方向正確，然后以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建評價(jià)工作，最后開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過有序的教學(xué)步驟，推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.3 發(fā)揮課堂評價(jià)的理性導(dǎo)航作用

過往階段，教師對學(xué)生的課堂評價(jià)普遍應(yīng)用“正確”“對”“好”等詞語，并未系統(tǒng)性地對課堂評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致評價(jià)工作帶有一定的隨意性.在“教、學(xué)、評一致性”理念的影響下，課堂評價(jià)開始漸趨科學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的檢測，還能夠持續(xù)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而為教師教學(xué)過程的調(diào)整和優(yōu)化工作提供參照[2].

從“教、學(xué)、評一致性”背景下的課堂評價(jià)特點(diǎn)看，主要體現(xiàn)于三個(gè)層面.一是課堂評價(jià)開始有所依據(jù)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開的工作.二是課堂評價(jià)對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有引領(lǐng)作用，在具體的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用評價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，秉持動(dòng)態(tài)性觀念，科學(xué)對照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，以此掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，進(jìn)而針對性構(gòu)建教學(xué)決策.由此可見，評價(jià)工作的目標(biāo)并不是對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評分，而是幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而于后續(xù)階段更好地開展教學(xué)活動(dòng).三是評價(jià)任務(wù)融于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在“教、學(xué)、評一致性”理念的背景下，評價(jià)工作并不是在課堂結(jié)束階段開展，而是融于教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮課堂教學(xué)的理性導(dǎo)航作用.

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序性和開放性

過往階段，由于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，教學(xué)活動(dòng)過于煩瑣，教師未對教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值形成正確認(rèn)識，同時(shí)，受不科學(xué)的評價(jià)工作影響，教師難以給出學(xué)生正確的教學(xué)評價(jià)，制約學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.在“教、學(xué)、評一致性”理念的影響下，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，更具有序性，在目標(biāo)清晰的前提下，教學(xué)活動(dòng)也存在一定的空間，更具開放性.

3.5 學(xué)習(xí)信息更具深度性

在“教、學(xué)、評一致性”課堂背景下，教師于教學(xué)階段，會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離.同時(shí)，在課堂階段，完成評價(jià)任務(wù)后，教師會(huì)獲取大量的學(xué)習(xí)信息，在科學(xué)研判的基礎(chǔ)上，針對性構(gòu)建后續(xù)階段的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展契合教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步.

4 結(jié)束語

現(xiàn)階段，“教、學(xué)、評一致性”理念于教育領(lǐng)域盛行，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用.基于此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)階段，教師要重視協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)三者之間的關(guān)系，確保教、學(xué)、評的一致性，如此方能強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.