激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃懿呗蕴轿?/h1>
2022-04-17 01:06:50黃蓮花
新教師 2022年3期
黃蓮花
一個學(xué)校教育的高度由教師群體的專業(yè)水平?jīng)Q定，教師的專業(yè)能力才是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。因此，體現(xiàn)學(xué)校校長的管理能力的重要指標(biāo)之一，在于是否能培養(yǎng)出一批又紅又專的師資隊伍。紅，指的是敬業(yè)愛生，這是高素質(zhì)教師隊伍的前提;專，即學(xué)科專業(yè)能力，這是高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵。由此可見，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃苁菍W(xué)校管理的重中之重。專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，主要指學(xué)科專業(yè)能力潛在提升的可能要素。搭建發(fā)展平臺，創(chuàng)設(shè)發(fā)展機(jī)制，堅定教育情懷，是學(xué)校激發(fā)教師隊伍專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿挠行窂健?/p>
一、搭平臺——激活教師專業(yè)發(fā)展的路徑
一個人的成長受多方面因素制約，學(xué)校在培養(yǎng)教師上應(yīng)依據(jù)其實(shí)際情況因才施策，力圖在最近發(fā)展區(qū)激活專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽源藟汛蠼處煂I(yè)隊伍力量。
（一）重自我規(guī)劃，助力教師明晰發(fā)展目標(biāo)
新教師是學(xué)校教師隊伍的新生力量，他們積極向上，但專業(yè)能力水平參差不齊，急需在教學(xué)實(shí)踐中磨練和提升。從發(fā)展的內(nèi)因來說，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)自身專業(yè)水平的提升。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個體差異、發(fā)展需求，幫助教師明晰目標(biāo)，助推專業(yè)發(fā)展。從本校的教學(xué)實(shí)踐來看，把教師的“自我規(guī)劃”納入教師考核，不失為一種有效助力教師專業(yè)發(fā)展的好方法。
1. 提要求，自我規(guī)劃。swot分析是一種較為科學(xué)的自我規(guī)劃手段，教師依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行swot分析，主要涵蓋優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、目標(biāo)（長期與短期）與措施，其目的就是激發(fā)教師反思自身現(xiàn)狀，提出發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)措施。
2. 幫診斷，明晰目標(biāo)。教師自我規(guī)劃，僅僅是從自身專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，適切性、可行性需要學(xué)校層面的把脈助推。因此，教師發(fā)展規(guī)劃在導(dǎo)師指導(dǎo)修改后進(jìn)行教研組內(nèi)交流展示，同伴給予肯定和分析，有助于教師進(jìn)一步明晰自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和路徑。
3. 見行動，考核助力。教師的展示和交流得到了學(xué)校層面的充分肯定，獲得了獎項。這對自我規(guī)劃的落實(shí)行動起到了一定的助推作用。當(dāng)然，最重要的還是期末目標(biāo)達(dá)成與否的考核，對教師更具約束力和推動效力 。
（二）強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，激活教師目標(biāo)發(fā)展導(dǎo)向
教師專業(yè)能力是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心要素之一。目標(biāo)導(dǎo)向?qū)I(yè)水平提升有重要影響。但是，目標(biāo)確立不是統(tǒng)一劃定的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)校教師現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展需求而定。如果師資隊伍總體專業(yè)能力水平不夠，依托教師個人或?qū)W校自己的團(tuán)隊力量指導(dǎo)也不夠，學(xué)校就得尋求適合的、有效的策略，推動并激活教師個人潛在發(fā)展能力的快速提升。
1. 重新定位目標(biāo)。為改變本校教師參加區(qū)級信息技術(shù)與學(xué)科綜合競賽兩年獲獎率為0的現(xiàn)狀，學(xué)校引領(lǐng)教師分析查擺，達(dá)成“組內(nèi)推薦、自主參賽”力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的共識。于是，聚焦專業(yè)引領(lǐng)，啟動“頭腦風(fēng)暴”，將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在“拿下一個個可能的獎項，我們是可以做到的”，以此激發(fā)教師斗志。
2. 校外專家助力。首先，聘請專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，專家結(jié)合已有課例進(jìn)行深入剖析，并對微課程制作的核心任務(wù)，課外資源拓展，視頻時長限制等方面進(jìn)行講授，有效提升了教師的專業(yè)技術(shù)和理論水平。其次，將技術(shù)與學(xué)科融合。從人選到設(shè)計、磨課、指導(dǎo)、改進(jìn)、再次磨課，進(jìn)行專業(yè)拍攝，提交作品參賽，最終收獲豐碩：共有11人次獲獎，3個一等獎、4個二等獎、4個三等獎，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，學(xué)校也因此獲得了“優(yōu)秀組織獎”。由此，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的自我追求?？梢姡瑢W(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，直接影響著教師專業(yè)水平提升的進(jìn)程和效率。
二、創(chuàng)機(jī)制——提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)校管理如同教育教學(xué)理念一樣，都是要讓不同的人（師生）獲得不同的發(fā)展，讓所有的人（師生）在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。學(xué)校除了暢通教師專業(yè)發(fā)展路徑外，還要創(chuàng)設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。畢竟，教師工作是一輩子的事業(yè)，學(xué)校要著眼于未來，為教師量身定制一套適合他們專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方案。本校在教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新方面，主要包含“目標(biāo)定位分層次”和“創(chuàng)優(yōu)爭先樹標(biāo)桿”兩個方面。
（一）目標(biāo)定位分層次
依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，鑒于年輕教師多、編外教師多、骨干教師少等現(xiàn)象，學(xué)校統(tǒng)籌考慮，提出梯隊建設(shè)發(fā)展目標(biāo)及骨干教師隊伍分層培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求用較短的時間促成青年骨干教師隊伍快速發(fā)展，為后續(xù)培養(yǎng)更多高一級名師（市級專家型教師及以上）打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
1. 發(fā)展目標(biāo)定位：教師名師人數(shù)逐步提升，五年內(nèi)增加1～2位市、區(qū)級學(xué)科帶頭人;三年內(nèi)增加1～2位市、區(qū)級骨干教師;兩年內(nèi)增加區(qū)級青年教學(xué)能手2～3名;兩年內(nèi)，每個學(xué)科都有校級青年骨干教師。
2. 評價標(biāo)準(zhǔn)制定：市、區(qū)級骨干教師及學(xué)科帶頭人等參照市、區(qū)相關(guān)的文件精神，校級骨干教師評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校教科室擬稿，校長室審核，并提交教代會審議通過。
（二）創(chuàng)優(yōu)爭先樹標(biāo)桿
學(xué)校因發(fā)展需要，依據(jù)政策（如“雙減”）、學(xué)校實(shí)際，確立校級考核機(jī)制，在已有單項表彰項目基礎(chǔ)上，增設(shè)兩年一次的校級“十佳教師”綜合表彰獎項評選，以此表彰先進(jìn)，樹立榜樣。一系列舉措有效激發(fā)教師教書育人的動力，促進(jìn)教師收獲專業(yè)成就感、幸福感。
三、談情懷——增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的意識
自古以來，教師就是天底下最無私、最光榮的職業(yè)。但隨著教師社會地位的逐步提高，有些人初心變了，認(rèn)為教師教好教壞都一樣，培訓(xùn)學(xué)習(xí)無所謂。一旦有這樣的苗頭，勢必影響到整個教師群體的精神風(fēng)貌和士氣。不僅教師的專業(yè)發(fā)展會受阻，還將嚴(yán)重影響到教師應(yīng)有的教育情懷。選擇當(dāng)教師，就要有堅定的教育情懷，有為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的無私奉獻(xiàn)精神。作為校長，應(yīng)該有敏銳性和堅定性，要帶動教師談自己的心路歷程，感悟自身的教育情懷，以各種形式，談?wù)撜_育人觀，堅定教育情懷路，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。
1. 教師大會談。談教育情懷，就如同學(xué)生的行為習(xí)慣教育一樣，要經(jīng)常講、反復(fù)講，不能有絲毫放松。談教育情懷與自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系和重要性，從正面談，堅定信心;從反面談，引發(fā)反思。以此觸動心靈，進(jìn)而認(rèn)同并踐行。
2. 個別交流談。校長要關(guān)注教師日常工作態(tài)度、情緒、效率等方面的變化，如發(fā)現(xiàn)教師有懈怠、畏難、低效、迷茫等情緒，就要及時進(jìn)行個別交流。這時就得和教師談教育情懷，談教育初心，談教師幸福，談有舍才有得、付出才有收獲、學(xué)習(xí)才會成長等，以此增進(jìn)教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思和意識。
（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）
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一個人的成長受多方面因素制約，學(xué)校在培養(yǎng)教師上應(yīng)依據(jù)其實(shí)際情況因才施策，力圖在最近發(fā)展區(qū)激活專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽源藟汛蠼處煂I(yè)隊伍力量。
（一）重自我規(guī)劃，助力教師明晰發(fā)展目標(biāo)
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1. 提要求，自我規(guī)劃。swot分析是一種較為科學(xué)的自我規(guī)劃手段，教師依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行swot分析，主要涵蓋優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、目標(biāo)（長期與短期）與措施，其目的就是激發(fā)教師反思自身現(xiàn)狀，提出發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)措施。
2. 幫診斷，明晰目標(biāo)。教師自我規(guī)劃，僅僅是從自身專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，適切性、可行性需要學(xué)校層面的把脈助推。因此，教師發(fā)展規(guī)劃在導(dǎo)師指導(dǎo)修改后進(jìn)行教研組內(nèi)交流展示，同伴給予肯定和分析，有助于教師進(jìn)一步明晰自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和路徑。
3. 見行動，考核助力。教師的展示和交流得到了學(xué)校層面的充分肯定，獲得了獎項。這對自我規(guī)劃的落實(shí)行動起到了一定的助推作用。當(dāng)然，最重要的還是期末目標(biāo)達(dá)成與否的考核，對教師更具約束力和推動效力 。
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1. 重新定位目標(biāo)。為改變本校教師參加區(qū)級信息技術(shù)與學(xué)科綜合競賽兩年獲獎率為0的現(xiàn)狀，學(xué)校引領(lǐng)教師分析查擺，達(dá)成“組內(nèi)推薦、自主參賽”力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的共識。于是，聚焦專業(yè)引領(lǐng)，啟動“頭腦風(fēng)暴”，將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在“拿下一個個可能的獎項，我們是可以做到的”，以此激發(fā)教師斗志。
2. 校外專家助力。首先，聘請專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，專家結(jié)合已有課例進(jìn)行深入剖析，并對微課程制作的核心任務(wù)，課外資源拓展，視頻時長限制等方面進(jìn)行講授，有效提升了教師的專業(yè)技術(shù)和理論水平。其次，將技術(shù)與學(xué)科融合。從人選到設(shè)計、磨課、指導(dǎo)、改進(jìn)、再次磨課，進(jìn)行專業(yè)拍攝，提交作品參賽，最終收獲豐碩：共有11人次獲獎，3個一等獎、4個二等獎、4個三等獎，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，學(xué)校也因此獲得了“優(yōu)秀組織獎”。由此，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的自我追求?？梢姡瑢W(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，直接影響著教師專業(yè)水平提升的進(jìn)程和效率。
二、創(chuàng)機(jī)制——提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)校管理如同教育教學(xué)理念一樣，都是要讓不同的人（師生）獲得不同的發(fā)展，讓所有的人（師生）在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。學(xué)校除了暢通教師專業(yè)發(fā)展路徑外，還要創(chuàng)設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。畢竟，教師工作是一輩子的事業(yè)，學(xué)校要著眼于未來，為教師量身定制一套適合他們專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方案。本校在教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新方面，主要包含“目標(biāo)定位分層次”和“創(chuàng)優(yōu)爭先樹標(biāo)桿”兩個方面。
（一）目標(biāo)定位分層次
依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，鑒于年輕教師多、編外教師多、骨干教師少等現(xiàn)象，學(xué)校統(tǒng)籌考慮，提出梯隊建設(shè)發(fā)展目標(biāo)及骨干教師隊伍分層培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求用較短的時間促成青年骨干教師隊伍快速發(fā)展，為后續(xù)培養(yǎng)更多高一級名師（市級專家型教師及以上）打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
1. 發(fā)展目標(biāo)定位：教師名師人數(shù)逐步提升，五年內(nèi)增加1～2位市、區(qū)級學(xué)科帶頭人;三年內(nèi)增加1～2位市、區(qū)級骨干教師;兩年內(nèi)增加區(qū)級青年教學(xué)能手2～3名;兩年內(nèi)，每個學(xué)科都有校級青年骨干教師。
2. 評價標(biāo)準(zhǔn)制定：市、區(qū)級骨干教師及學(xué)科帶頭人等參照市、區(qū)相關(guān)的文件精神，校級骨干教師評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校教科室擬稿，校長室審核，并提交教代會審議通過。
（二）創(chuàng)優(yōu)爭先樹標(biāo)桿
學(xué)校因發(fā)展需要，依據(jù)政策（如“雙減”）、學(xué)校實(shí)際，確立校級考核機(jī)制，在已有單項表彰項目基礎(chǔ)上，增設(shè)兩年一次的校級“十佳教師”綜合表彰獎項評選，以此表彰先進(jìn)，樹立榜樣。一系列舉措有效激發(fā)教師教書育人的動力，促進(jìn)教師收獲專業(yè)成就感、幸福感。
三、談情懷——增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的意識
自古以來，教師就是天底下最無私、最光榮的職業(yè)。但隨著教師社會地位的逐步提高，有些人初心變了，認(rèn)為教師教好教壞都一樣，培訓(xùn)學(xué)習(xí)無所謂。一旦有這樣的苗頭，勢必影響到整個教師群體的精神風(fēng)貌和士氣。不僅教師的專業(yè)發(fā)展會受阻，還將嚴(yán)重影響到教師應(yīng)有的教育情懷。選擇當(dāng)教師，就要有堅定的教育情懷，有為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的無私奉獻(xiàn)精神。作為校長，應(yīng)該有敏銳性和堅定性，要帶動教師談自己的心路歷程，感悟自身的教育情懷，以各種形式，談?wù)撜_育人觀，堅定教育情懷路，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。
1. 教師大會談。談教育情懷，就如同學(xué)生的行為習(xí)慣教育一樣，要經(jīng)常講、反復(fù)講，不能有絲毫放松。談教育情懷與自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系和重要性，從正面談，堅定信心;從反面談，引發(fā)反思。以此觸動心靈，進(jìn)而認(rèn)同并踐行。
2. 個別交流談。校長要關(guān)注教師日常工作態(tài)度、情緒、效率等方面的變化，如發(fā)現(xiàn)教師有懈怠、畏難、低效、迷茫等情緒，就要及時進(jìn)行個別交流。這時就得和教師談教育情懷，談教育初心，談教師幸福，談有舍才有得、付出才有收獲、學(xué)習(xí)才會成長等，以此增進(jìn)教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思和意識。
（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）
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