畢黨程

課后題是教材的重要組成部分，是重要的助學系統(tǒng)。陳先云說：“閱讀教學應(yīng)是以課后的思考和練習題為軸心和目標的教學?！苯虒W中一定要落實課后題的學習任務(wù)，這是大家的共識。但是，如何利用課后題開展教學活動？是照本宣科式、碎片化地逐一問答，還是創(chuàng)造性地整合開發(fā)？請看薛法根老師的《少年閏土》教學片段。

片段一：以課后題任務(wù)為目標，還原學習過程

師：這段話（第7自然段）講了一件什么事？用一個詞概括一下。

生：捉鳥。

師：在什么地方，什么時候捉鳥？用四個字概括。

生：雪地鋪鳥。

師：獎勵你把這個詞寫在黑板上。請大家也寫下來。這件事你們干過嗎？

生：在我姥爺家，我們這樣玩過。

生：我回老家的時候，爺爺教過我。

師：大部分同學好像沒干過這事。你看，這件事對你來說新鮮嗎？

生：新鮮。

師：哪兒新鮮？

生：下大雪的時候用那種竹匾來捕鳥，我沒有干過，覺得十分新鮮。

……

師：還有什么新鮮的？

生：什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

師：剛才說捕過鳥的兩個同學，你們捕到什么鳥？

生：麻雀。

師：可是文中沒寫麻雀，為什么？因為麻雀太常見了。閏土捕到的鳥，你們見過嗎？

生：沒有。

師：以前知道這些鳥嗎？

生：不知道。

師：這就叫新鮮。

（繼續(xù)學習海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒三件事）

【賞析】薛老師抓住“新鮮事”這個關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學生品讀雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件事。從“不知道”的角度來解讀“新鮮”，潤物無聲地落實課后第三題：抓住“不知道”來感受“我”的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學生四次感受“新鮮”、感受“不知道”，把“我”內(nèi)心的感受，放入每件“新鮮事”中理解，讓學生對“我”內(nèi)心的感受慢慢體驗、反復(fù)揣摩，而不是靠最后的分析總結(jié)。同時，四件“新鮮事”的學習也是落實課后第二題“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年”的學習過程，題目中要求結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，當然包括閏土講的這些“新鮮事”。

片段二：以課后題焦點為聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)層層鋪墊

師：這四件事中的哪一件，隨著歲月醞釀慢慢地發(fā)酵，最后在“我”的心里轉(zhuǎn)化成一副奇異的畫面？

生：我覺得是看瓜刺猹。

師：一提到閏土，“我”腦海里就浮現(xiàn)出這樣的一幅畫。（生齊讀第1自然段）

師：這段話寫了一個怎樣的少年閏土？

生：機智勇敢。

師：好，機智勇敢。把這個詞寫下來。

生：我看到一個身手敏捷的少年。

生：聰明能干。

生：聰明伶俐。

師：猹是伶俐的，而少年更伶俐。

生：我看到一個見多識廣的少年。

師：還能看到什么？你們看看這幅圖，這個少年項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，他怎么樣？

生：很帥。

【賞析】課后第一題和選做題，都基于第1自然段。課后第一題和第二題，都指向閏土的人物形象。薛老師引導(dǎo)學生在學習四件“新鮮事”后，回頭聚焦“看瓜刺猹”，回到第1自然段，體會閏土的形象，概括閏土的特點，抓住了編者滲透在課后題中的焦點。這個片段的學習，一方面承接前面學習“新鮮事”，閏土的形象到此呼之欲出、水到渠成;另一方面引出接下來品味畫面“背景”語言的學習，為落實課后選做題埋下伏筆。

片段三：以課后題意圖為依據(jù)，緊扣文體特征

師：這是一個英俊的少年。這個少年的形象留在了文中“我”的心里，也留在了我們的心里。但你知道這幅畫面中的少年為什么這樣英俊嗎？因為他有一個背景——

生：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜。

師：如果我這樣寫：天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的西瓜。這是什么畫？

生：黑白畫。

師：那課文第1自然段描繪的畫呢？

生：彩色畫。

師：請把三個寫顏色的詞圈出來。（生圈畫詞語）

師：如果把這段話的最后一句刪去，你覺得怎樣？

生：沒有寫出這個猹的反應(yīng)，就體現(xiàn)不出少年閏土的英勇。

師：所以作者是用猹來反襯少年閏土的英勇?，F(xiàn)在把這段話再讀一讀，讓這幅畫留在自己心里。（生讀第1自然段）

【賞析】第一，第1自然段所寫畫面的“背景”，其實就是小說的環(huán)境描寫。綜合課后題可知，編者的意圖是從小說的文體出發(fā)，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境來解讀文本。薛老師甚解其意，引導(dǎo)學生品讀“新鮮事”之后，關(guān)注畫面“背景”，即環(huán)境描寫，幫助學生通過典型事件、典型環(huán)境來理解典型人物，訓練學生用讀小說的方法來讀《少年閏土》。第二，薛老師引導(dǎo)學生對照課文插圖，關(guān)注第1自然段所寫的“背景”，引導(dǎo)學生解密如何寫出圖片的色彩和動感以表現(xiàn)人物特點，為課后選做題做了寫法指導(dǎo)。第三，聯(lián)系插圖，激活學生的形象思維，讓學生對第1自然段描寫內(nèi)容有直觀的感受;解密表達，引導(dǎo)學生抽象思維，讓學生把握第1自然段內(nèi)在邏輯聯(lián)系，為落實課后第1題背誦第1自然段的任務(wù)作了鋪墊。

【教學啟發(fā)】薛老師統(tǒng)整課后題，緊扣小說文體特征，整合設(shè)計教學活動，讓學生擁有整體性的學習經(jīng)歷，給我們深刻的啟發(fā)。

一是正視課后題，建立課程意識。統(tǒng)編教材中的課后題既是很有價值的學習資源，也是有待開發(fā)的課程內(nèi)容。課后題的落實，不能靠結(jié)果代替過程的講解，需轉(zhuǎn)化成綜合性的、實踐性的學習活動。

二是研究課后題，領(lǐng)會編者意圖。課后題是編者觀念和意圖的直接體現(xiàn)，題目中或者蘊含著學習的目標和重點，或者滲透著學習的方法和支架。題目間也是有關(guān)聯(lián)的，或者縱向?qū)訉舆f進，或者橫向環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)整篇文章的學習邏輯。

三是系統(tǒng)化思維，設(shè)計轉(zhuǎn)化路徑。利用課后題設(shè)計教學活動時，應(yīng)該以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維，體現(xiàn)課后題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)結(jié)，讓學生經(jīng)歷知識的來龍去脈，對知識有個完整的理解，在整體性的學習中，實現(xiàn)意義的理解與建構(gòu)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海裕小學 責任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）