簡正豪

北京工業(yè)職業(yè)技術學院的機電一體化技術專業(yè)教學團隊于2019年入選首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。并且在之后兩年的建設過程中，該教學團隊圍繞工業(yè)機器人應用與維護領域積極推進各項工作，取得了令人矚目的成績。其中，該?；凇?+X”證書制度與其他七所院校進行合作，同時持續(xù)深化校企協(xié)同合作，在兩年的建設過程中已開展十項技術服務項目并獲得了國家專利。工業(yè)機器人行業(yè)作為現(xiàn)代科技領域的重點建設內(nèi)容之一，對該專業(yè)人員的知識水平與專業(yè)技術水平要求較高。而“1+X”證書制度與課證融通有利于促進學生提高專業(yè)水平，推動專業(yè)教學與實際崗位需求有效銜接。因此，對基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的教學改革進行了研究。

一、基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的意義

（一）有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

院?；趯W生的學科專業(yè)對其開展學歷教育，確保學生能夠切實掌握工業(yè)機器人專業(yè)的專業(yè)知識與技能。而學歷教育引導學生多維度了解工業(yè)機器人專業(yè)知識，并幫助學生將所學知識實現(xiàn)內(nèi)化轉(zhuǎn)換，建立學生個人系統(tǒng)的知識體系與職業(yè)技能體系。院校再通過對學生進行契合職業(yè)技能等級證書的技能培養(yǎng)，對學生的職業(yè)技能專業(yè)課程融入當下工業(yè)機器人行業(yè)的新技術、新規(guī)范等內(nèi)容。而院校在開展推進“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的過程中，需要對教學內(nèi)容、教學方法、教學體系結(jié)構(gòu)等進行調(diào)整與創(chuàng)新，進而推動院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。并且學生取得學歷證書是院校工業(yè)機器人專業(yè)開展人才培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是對學生的基本要求，而職業(yè)技能等級證書是進一步深化人才培養(yǎng)的有效途徑。

（二）推進教育教學與社會需求聯(lián)動

基于我國社會主義建設事業(yè)發(fā)展提出的“中國制造2025”等戰(zhàn)略背景下，工業(yè)機器人領域的發(fā)展方向也做出相應調(diào)整，促進其轉(zhuǎn)向輕量化、高精度、高速度、高智能化。在以往的工業(yè)機器人專業(yè)教學中，院校結(jié)合傳統(tǒng)崗位的結(jié)構(gòu)和操作技術對學生進行培養(yǎng)。但是當代科學技術發(fā)展迅速，社會需求對工業(yè)機器人專業(yè)人才的技術技能提出了更高的要求，而基于“1+X”證書制度的課證融通能夠促進院校的教育教學內(nèi)容與社會需要緊密聯(lián)系。尤其是基于“X”證書開展的培訓內(nèi)容主要針對實際崗位的工業(yè)機器人編程、裝配調(diào)試等內(nèi)容，進行系統(tǒng)化、針對性地人才培養(yǎng)。并且培訓課程與實際崗位的技能要求等基本內(nèi)容存在有效對接，既對企業(yè)崗位的實際需求予以反饋，又與社會發(fā)展需求和人才要求相對應。

（三）促進工業(yè)機器人專業(yè)發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與推動，國內(nèi)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)也逐步完成轉(zhuǎn)型升級，這為工業(yè)機器人領域的發(fā)展提供了機遇并奠定了良好基礎。而在“1+X”證書制度的要求下，課證融通可以對院校方面形成作用力，促進院校對學生進行工業(yè)機器人專業(yè)教育教學時，切實遵從新時代產(chǎn)業(yè)科技的發(fā)展方向，主動調(diào)整實際教育教學的模式與內(nèi)容，帶領學生適應行業(yè)發(fā)展新趨勢。同時，課證融通能夠推動院校主動了解市場需求和關鍵崗位需求，促進政府、院校與企業(yè)深化協(xié)同育人，促使工業(yè)機器人專業(yè)形成深化人才培養(yǎng)，與實際崗位銜接的多形式、多層次、多渠道的教學培訓新格局。如此，能進一步增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和適應市場變化的能力，還能實現(xiàn)工業(yè)機器人專業(yè)基于課證融通的高質(zhì)量發(fā)展。

二、基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的困境

（一）課程內(nèi)容與社會需求聯(lián)系不緊密

工業(yè)機器人專業(yè)相關的實際崗位強調(diào)人才的專業(yè)技能水平，對技能應用型人才的需求相對較大。而部分院校對這一觀點的解讀，沒有聯(lián)系整個行業(yè)環(huán)境與社會需求等要素，對其存在理解偏差等情況。所以一些院校在開設工業(yè)機器人專業(yè)以及制定教育教學計劃時，沒有開設針對崗位需求并滿足課證融通條件的實訓課程，或者課程內(nèi)容與社會需求的匹配度不高等。并且據(jù)相關調(diào)查研究表明，部分院校設計的基于“X”證書的工業(yè)機器人實訓課程內(nèi)容，與實際崗位的工作內(nèi)容相脫離，與崗位需求相契合的探究性學習和拓展性學習內(nèi)容較少，學生解決問題的能力沒有得到提升。并且，部分院校的工業(yè)機器人專業(yè)課程內(nèi)容因缺少與社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢之間的聯(lián)系，無法與強企業(yè)規(guī)范進行有效對接，不利于提高學生的就業(yè)競爭力。

（二）課證融通的教學方式有待完善

工業(yè)機器人的本體制造比較復雜，并且對精密度的要求較高，且程序編程需要操作人員具備較強的邏輯思維能力。因此，院校在組織學生進行工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的實訓課程時，教師一般會選擇對學生進行示范講解，示范結(jié)束后再指導學生進行操作練習。這種教學方式相對落后，無法滿足學生的個性化需求，并且工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的實訓課程，是一門注重學生在實踐過程中成長的課程。傳統(tǒng)的教學方式無法保障工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的實訓課程與崗位工作任務的有效連接，無法驅(qū)動學生提高對實訓課程及其內(nèi)容的正視與重視，學生缺乏對工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的實訓課程的全面了解，則難以促進學生提高專業(yè)技能水平。并且教學評價方式比較單一，教師難以結(jié)合學生的學習檢驗與教學成果分析調(diào)整教學方式與方向。

（三）教學標準與證書缺乏對應

雖然我國職業(yè)資格證書制度已經(jīng)實施多年，但是也有部分重技能證書與專業(yè)課程體系聯(lián)系不足的情況。其一，一些職業(yè)證書的考核內(nèi)容與崗位任務存在不一致，院?；谡n證融通的教學標準無法同時滿足證書校核要求與崗位需求;其二，部分企業(yè)的主要經(jīng)營方向在于探索工業(yè)機器人前沿技術，但有些前沿技術在得到市場的正式授用前，院校無法對學生開展創(chuàng)新型技術的教學課程，并且這類技術無法及時融入職業(yè)資格證書考核體系中。而針對這類企業(yè)的崗位需求，院校無法結(jié)合證書設置相應的教學標準;其三，一些重技能證書缺少對理論知識考核的優(yōu)化，知識點考核沒有結(jié)合實際崗位變化調(diào)整考核內(nèi)容。而部分院校教學標準也與之趨同，對于一些重技能證書的教學內(nèi)容傾向于實踐技能教學，而理論知識教學通過刷題等方式進行，缺乏規(guī)范的教學標準。

三、基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通策略

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識體系

院校要準確認識到“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的作用與影響，多維度構(gòu)建課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識體系，為學生的就業(yè)發(fā)展提供良好的內(nèi)部教學環(huán)境。院校在重構(gòu)課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識體系時，首先要參照實際崗位相關工作內(nèi)容與典型任務，對課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識體系融入契合崗位需求的實訓標準，補充學生需要掌握的專業(yè)技能和職業(yè)技能;其次，院校制定實訓課程、選取教學內(nèi)容時，要依據(jù)工業(yè)機器人行業(yè)生產(chǎn)應用的實際情況，設計每一課題的實訓內(nèi)容并提供拓展性教學，補充學生的知識儲備。同時從課程內(nèi)容融通職業(yè)技能的知識體系劃分出實訓知識結(jié)構(gòu)體系，對學生加強基于課證融通的實訓課程教學;最后，院?？梢詫⒐I(yè)機器人領域的系統(tǒng)集成設計、程序編程應用等方面的知識，基于實訓知識體系的結(jié)構(gòu)進行銜接設計，并以此劃分實訓課程的任務，循序漸進地引導學生提高個人專業(yè)水平。

（二）創(chuàng)新實訓教學模式

創(chuàng)新基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的是實訓教學模式，院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建專業(yè)教學、職業(yè)技能大賽、“X”技能考證三位一體的實訓教學模式。從工業(yè)機器人專業(yè)一般課程教學來說，教師要充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位與作用。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術對學生實行情境教學，通過模擬學生在實際崗位中的工作情境，引導學生了解企業(yè)崗位的需求，并促進學生提高自身思維能力、動手能力和解決問題的能力。教師還可以運用任務驅(qū)動法、反饋式教學提高學生參與實訓課程的積極性。從職業(yè)技能大賽的角度來說，院?？梢詫⒋筚愔猩婕暗墓I(yè)機器人專業(yè)理論知識與技能作為考核要點，融入到課證融通的實訓課程教學。還可以就職業(yè)技能大賽設立第二課堂，增長學生見聞的同時方便教師對其開展針對性教學。從“X”證書方面來說，院?？梢酝ㄟ^不同職業(yè)等級證書的考核要求融入到課證融通的實訓教學內(nèi)容中，并且要保證理論教學課程和實踐訓練課程的課時分配合理。

（三）制定課證融通的教學標準

制定基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的教學標準，需要院校將職業(yè)技能證書考證與課證融通課程進行有機結(jié)合。第一，院校要將基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的課程教學知識體系，與職業(yè)技能證書考核的知識要點進行梳理，確立基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通的教學核心內(nèi)容。需要注意的是，確立核心內(nèi)容并不代表對一般知識要點不進行考核，而是作為針對性強化教學的教學標準參考;第二，院校合理制定工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并發(fā)揮其指導性作用，在對專業(yè)課程體系進行梳理后，對課證融通的專業(yè)課程設置和具體教學內(nèi)容作出調(diào)整優(yōu)化，補充實訓知識結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容;第三，院校要在“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通基礎上深化教學方式方法的改革，并對此完善教學評價體系，建立能夠?qū)崿F(xiàn)對學生職業(yè)能力進行全方位考核的測評體系，確保課證融通的教學標準與實際崗位要求相匹配。

基于“1+X”工業(yè)機器人專業(yè)課證融通是推動院校專業(yè)課程改革創(chuàng)新、促進該專業(yè)教學與實際崗位需求相結(jié)合的有效途徑。院校在優(yōu)化相關教育教學的方法與內(nèi)容時，需要結(jié)合社會需求、崗位要求和執(zhí)業(yè)證書考核要求等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。如此，有望進一步深化技能應用型人才培養(yǎng)，保障工業(yè)機器人領域的人才資源。

課題項目：江西省高等學校教學改革研究課題，1+X證書制度下“課證融通”式課程體系重構(gòu)研究——以工業(yè)機器人專業(yè)課程為例（編號：JXJG-20-27-1）。