陳藝紅

新課程改革進程中，我國各個階段教育教學的目標已經(jīng)不再是單純的提高學生的學習成績，而是以提高學生在學習過程中各方面的能力為目的，在各種先進教學設備的輔助下開展各種新穎的教學形式，尤其是在初中階段的數(shù)學學科教學中，基于數(shù)學知識的理性抽象，對于學生各個方面能力的要求更高，而數(shù)學計算能力在數(shù)學科學習中是學生必須要掌握的一種基礎技能，教師在教學過程中對于該方面的關注度也越來越高。筆者結合自身實際的教學經(jīng)驗從提高學生計算能力的必要性角度入手，總結分析了現(xiàn)階段我國初中階段數(shù)學計算能力教學中存在的普遍性問題，并有針對性地給出了相應的調整策略。

初中階段是學生成長發(fā)育進程中承上啟下的關鍵時期，也是學生各方面能力快速提高的重要階段，在經(jīng)歷了小學階段數(shù)學知識的積累與沉淀，在初中數(shù)學課堂上的知識吸收也更加順暢。但是隨著知識內(nèi)容的不斷升級，很多教師和學生對于數(shù)學學習中相對基礎的計算方面的重視程度有所下降，以致于在數(shù)學知識螺旋式上升的知識累積過程中，很多學生越來越感到力不從心。

一、初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生計算能力的必要性

（一）是培養(yǎng)學生良好學習習慣的前提

初中生的認知水平已經(jīng)有了很大的提高，但是很多角度的學習習慣依然有待加強。數(shù)學計算能力的提高，能夠讓學生在學習過程中有效地提高自身學習效率，并且在強大的計算能力的基礎上學生在進行書面記錄和習題計算時能夠最大程度地保證字跡的整潔，并在計算過程中體現(xiàn)出嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，保證計算結果的正確性和高效性。

（二）是學生進行數(shù)學學習的必備能力

在數(shù)學學習中，無論是哪個階段都離不開計算的過程，可以說在學生進行數(shù)學學習時必備的能力之一就是計算能力，況且計算能力的提高不僅是數(shù)學學習的基礎，更與其他學科學習效率的提高有著密切的關聯(lián)。初中階段的數(shù)學教材中與計算有關的知識點分布非常密集，計算能力的高低與學生數(shù)學學習質量的高低有著直接的聯(lián)系，在數(shù)學知識學習的各個環(huán)節(jié)中，計算能力的重要性都可見一斑。

（三）是引導學生構建思維框架的基礎

數(shù)學學科的知識點在學習過程中本身的邏輯性和抽象性就相對較強，數(shù)學問題的解決需要學生不斷地剖析問題信息、通過計算推導得出問題答案。這一系列學習方式順利開展的基礎就是學生強大的計算能力，良好的計算能力能夠讓學生在進行數(shù)學問題的解決時根據(jù)問題搭建起清晰的思維模式，然后以此為基礎進行創(chuàng)新性的思考和發(fā)展，在思維架構與計算能力相輔相成的過程中，學生數(shù)學思維的形成變得“水到渠成”。

（四）是學生數(shù)學水平提高的重要保證

數(shù)學教學過程中的知識呈現(xiàn)的主要形式就是數(shù)字，只要涉及到數(shù)字的知識點就與計算脫不開關系，清晰的法則概念和數(shù)學知識的融合過程需要學生在不斷計算驗證的過程中完成。在計算過程中學生不僅能夠認識到數(shù)學知識背后的引申內(nèi)涵，更能夠在定理推導過程中打開自己的學習視野，加深對于理論知識的理解程度，在計算能力提升的基礎上，學生數(shù)學知識的綜合水平得以提高，并有效地拓展了對于數(shù)學世界的認知面。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂上學生計算能力培養(yǎng)過程中存在的普遍性問題

（一）對于數(shù)學計算能力的重要性認知得不夠全面

學科核心素養(yǎng)概念在我國各個階段教學目標中的滲透，促使教師在教學中的形式和方法發(fā)生了一定的變化，在數(shù)學學科核心素養(yǎng)中計算能力的提升是非常重要的組成部分。但是很多教師和學生在進行數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中更加偏向于學生學科思維的形成和知識實踐的加強，對于計算能力這樣的基礎技能的提高沒有給予應有的關注。意識上的欠缺直接導致的結果就是教師在進行新穎的教學方法設計時幾乎忽略了學生計算能力提升的必要性，在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)設計中有關計算能力提升的字眼少之又少，結果是不僅影響了教學活動開展的有效性，對于學生基礎計算能力的提升更是毫無意義。

（二）學生計算能力基礎參差不齊

初中階段的學生正式邁入了青春期的門檻，但是在思維發(fā)展等方面的發(fā)育程度依然存在一定的差異，這就導致了學生數(shù)學計算能力水平上的參差不齊;并且從宏觀角度來看，這個現(xiàn)狀存在是非常普遍的現(xiàn)象，并且在未來很長一段時間是無法從根本上解決的。在提高學生數(shù)學綜合水平教學目標的指引下，如何縮小學生計算能力水平上的差距成為當前數(shù)學教學活動開展中亟待解決的問題之一。

（三）計算能力培養(yǎng)方法相對單一

新課改進程推行至今，教師的教學理念和教學方法都發(fā)生了很大的變化，但是計算能力的提高不是單純地計算過程的強化，而是要從計算興趣、計算技巧、基礎技能掌握等角度出發(fā)，全方位地強化提升有針對性的教學方法設計。但是目前的教學現(xiàn)狀中教師對于計算能力提升的教學設計中，方法相對單一，并且針對的計算能力提高的層面也不夠全面，不僅無法有效地點燃學生對于數(shù)學計算的興趣，單一固化的教學方法甚至在一定程度上會制約學生在數(shù)學計算能力方面的發(fā)展，對于學生數(shù)學綜合水平的提升也會產(chǎn)生一定的影響。

（四）計算能力提升的強化實踐練習不足

知識的學習過程和內(nèi)化過程不僅需要多元化的教學方法導入，更重要的是知識在實踐鍛煉中的強化。俗話說“熟能生巧”，尤其是在數(shù)學計算方面，不斷地強化練習，提高學生在計算過程中的熟練程度，才能夠為計算能力的提升打下堅實的基礎。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師的關注點和強化點在于學生數(shù)學思維構建和理論知識的實踐上，對于計算能力的強化練習次數(shù)屈指可數(shù)，大部分計算練習的實踐過程都是學生在課后自主進行的，教師的參與度非常低，學生在計算過程中遇到的問題無法第一時間得到解決，大大降低了計算實踐練習的有效性。

三、初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生計算能力的具體策略

（一）深化認知，在教學設計中融入計算能力的培養(yǎng)

在正常的數(shù)學課堂教學中，教學設計環(huán)節(jié)是課堂教學開展的前期準備工作，教師在進行教學設計時要充分考慮到本堂課需要學習的內(nèi)容，根據(jù)學生學情選擇什么樣的教學方法，在實際教學中如何有序地開展等方面。在提高學生計算能力的目標指引下，教師要不斷地認識到在數(shù)學學科中學生計算能力的重要性，從數(shù)學基礎到思維強化等角度都將計算能力的提升進行有意識的融入;在進行教學設計時更應該結合教學內(nèi)容有針對性的設計出相應的提升環(huán)節(jié)，讓學生在完整的課堂學習環(huán)節(jié)中提升自身的計算能力。譬如在進行“整式及其加減”的相關知識學習時，基于教學內(nèi)容的數(shù)字化，教師要充分意識到計算能力在學習過程中的重要性，首先要設立清晰的目標，在本堂數(shù)學課程中要讓學生在完成基本計算的基礎上掌握整式的加減計算，在進行教學設計時，教師可以從學生熟悉的生活元素入手，將整式加減的相關知識進行整合融入，不僅能夠深化學生理解，更能夠為學生創(chuàng)設新穎的計算實踐空間。在課堂教學最后的評價環(huán)節(jié)中，教師還要特意針對學生在學習過程中表現(xiàn)出的計算能力進行科學合理的評價，并分類總結給出提升學生計算能力的具體建議，為學生數(shù)學綜合能力的提升鋪路。

（二）借助分層教學，滿足不同層次學生進步的需求

學生學習基礎上的差異性是“硬件設備”上的問題，解決的過程不是一蹴而就的，教師在初中數(shù)學計算能力的培養(yǎng)過程中，要在充分了解學生真實水平的基礎上進行分層教學，在保證課堂教學目標完成的前提下，對學生進行針對性強化，讓每個學生都能夠在自身基礎上取得一定的進步，在班級整體水平提高的同時還能夠逐漸降低班級內(nèi)學生計算能力“兩級分化”的現(xiàn)象。譬如在學習“數(shù)據(jù)分析”的相關知識點時，在教學大綱劃定的教學框架中，教師結合本班學生的實際水平將教學目標進行細化。在課堂教學過程中，教師在“互補”原則下可以將班內(nèi)學生進行科學合理的小組劃分，在保證每個小組整體水平不相上下的前提下進行知識的解讀，然后設定基礎、升級、拓展是三個層次的數(shù)學數(shù)據(jù)分析相關的問題，鼓勵小組同學在討論中進行解決，要求每個問題都需要大家的共同努力，必須要全員參與其中，各自承擔不同的任務。這樣的整合分層模式不僅讓學生掌握了基礎的計算技能，還在同維度思維的碰撞中清晰了前進的方向。

（三）依托教學設備，開展多元化計算能力培養(yǎng)方法

數(shù)學課堂上的學習氛圍大多數(shù)情況下是相對低沉的，與其知識點的枯燥抽象密切相關。教師在進行學生計算能力的培養(yǎng)過程中，可以充分利用學生對于新鮮事物的探究性心理，將各種先進的教學設備引入到課堂教學中，創(chuàng)設出更加豐富的教學形式，引導學生進一步加強自身計算方面的能力。譬如在學習“一元一次方程”的相關內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備構建形象立體的學習情境，讓學生在感官的多重刺激下高效地掌握計算的新技能。教師還可以利用微課平臺將數(shù)學知識的內(nèi)涵以動畫或者影視的形式來進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。此外，電子白板等互動教學設備的有效應用，讓學生在提高計算能力的過程中遇到的問題能夠及時得到解決，教師還能夠直觀地針對學生在計算過程中出現(xiàn)的問題給出最直接有效的解決方法。

（四）在生活化情境中強化計算能力的實踐練習

在分析現(xiàn)階段數(shù)學計算能力培養(yǎng)過程中存在的普遍性問題時，課后計算的實踐性是強化過程中的一大短板。教師在后續(xù)的教學過程中，要有意識地針對這一現(xiàn)狀做出調整，不僅要在課堂上留出專門的時間來讓學生練習強化自身計算能力，在課后作業(yè)的布置中也要進行相應的設計，還可以將計算過程與實際生活中常見的問題有機地結合到一起，讓學生在生活化場景中強化自身計算能力。譬如在學習有理數(shù)相關的知識點時，教師可以將生活中超市收款的情境引入到課堂上，課后練習時要求學生在實際操作中總結經(jīng)驗，提煉方法;還可以將計算游戲和計算比賽作為學生強化練習的形式，在生活化、日常化的學習情景中實現(xiàn)學生計算能力的提升，同時也讓學生意識到了計算能力的重要性。

四、結語

初中數(shù)學計算能力的提升關系著學生數(shù)學水平的提高，與學生思維邏輯性的嚴謹度更是密切相關。教師在教學過程中要充分地意識到計算能力在學生成長過程中的特殊意義，以學科核心素養(yǎng)為指引培養(yǎng)學生各方面的能力。