Unit 8 Green Living

谷楠

學(xué)段：高一英語 教材信息：書名：《高中英語必修 第二冊》

文本分析

主題意義：本課為本單元第三課，主題屬于“人與自然”。

[what]本主要介紹了“自行車之城”阿姆斯特丹的白色單車發(fā)展史。20世紀60年代，騎行愛好者將上百輛單車刷成白色放在街頭供免費使用，但沒過幾周，“白單車”就被偷光。1999年，“白單車”又回到了阿姆斯特丹街頭，不過變成了醒目的顏色。為防止丟失，使用者需插入特制卡片，同時單車內(nèi)置有定位系統(tǒng)，騎行后需停在指定地點?，F(xiàn)在，全世界都開始效仿這個模式，中國也不例外，但是新的問題也接踵而至。

[how]該文本是一篇說明文，結(jié)構(gòu)清晰，由四部分構(gòu)成：第一部分采用“原因—結(jié)果”的信息結(jié)構(gòu)方式，通過闡述阿姆斯特丹城市道路的騎行優(yōu)勢，引出“白單車”風(fēng)潮及后面共享單車概念的實現(xiàn);第二部分介紹了“白單車”名稱的由來，包括發(fā)起者的目的，活動的起因、過程和結(jié)果（初始階段）、后續(xù)的改進（發(fā)展）和現(xiàn)在的影響（高潮）;第三部分介紹了“白單車”騎向世界的理念;最后一部分說明了中國共享單車的優(yōu)勢及存在的問題。文章按時間順序展開，事實部分按照problem-solution-evaluation邏輯思路，描述了“白單車”現(xiàn)象的由來;分析部分按照從局部（阿姆斯特丹）到整體（全球），再強調(diào)局部（中國）的順序，梳理了“白單車”理念的發(fā)展與后續(xù)影響。

[why]作者希望學(xué)生通過了解阿姆斯特丹“白單車”的起源和發(fā)展，認識到普及綠色出行的意義和面臨的挑戰(zhàn)，認識到事物的發(fā)展必然會經(jīng)歷一些挫折，人們要直面問題、堅持不懈地改進。綠色出行的實現(xiàn)不僅需要政府、科技的支持，更需要我們每一個人付諸的行動。

二、學(xué)生情況分析

[學(xué)生情況]本課時的授課對象是高中一年級普通班的學(xué)生。學(xué)生有理解文本，把握文章大意的能力，但對于文章整體結(jié)構(gòu)的梳理和根據(jù)關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)述的能力不夠，同時，口語水平也會限制一部分學(xué)生表達自己的想法。

[已有知識技能]通過對本單元topic talk、lesson 1和lesson 2的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些與環(huán)保有關(guān)的表達。同時，學(xué)生對共享單車比較熟悉，可以結(jié)合自身經(jīng)歷討論共享單車的優(yōu)勢和存在的問題。

[可能存在問題] 1.無法用英語表達自己對北京共享單車發(fā)展的建議

2.不能準(zhǔn)確理解作者的意圖

三、教學(xué)目標(biāo)

在本課束時，學(xué)生能夠

1.以思維導(dǎo)圖的形式獲取、梳理、整合文本信息，并復(fù)述各主要部分

2.分析總結(jié)阿姆斯特丹共享單車成功的原因

3.根據(jù)阿姆斯特丹共享單車成功的原因，為北京共享單車順利發(fā)展提出建議

4.認識到共享單車的發(fā)展離不開每一個人的努力，表達個人對共享單車發(fā)展能做的貢獻

四、教學(xué)重、難點

教學(xué)重點： 1.以思維導(dǎo)圖的形式獲取、梳理、整合文本信息，并復(fù)述各主要部分

2.分析總結(jié)阿姆斯特丹共享單車成功的原因

教學(xué)難點： 1.根據(jù)阿姆斯特丹共享單車成功的經(jīng)驗，為北京共享單車順利發(fā)展提出建議

2.認識到共享單車的發(fā)展離不開每一個人的努力，表達個人對共享單車發(fā)展能做的貢獻

五、教學(xué)過程

Step 1：

1.T shows pictures of shared bikes and asks Ss whether they have tried shared bikes and the benefits and problems of shared bikes.

2. T asks how to solve the problems.

設(shè)計意圖：利用圖片激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入主題;提出問題，創(chuàng)設(shè)情景。

Step 2 ：

1.T shows two pictures and invites Ss to predict： in which city the idea of “shared bikes” was born？

2. T plays a video about how Amsterdam put the breaks on cars to give bikes a chance and asks why Amsterdam gave a chance to bike in the history

設(shè)計意圖：為閱讀活動做好預(yù)熱準(zhǔn)備。學(xué)生通過視頻了解阿姆斯特丹自行車興起的原因。

Step 3 ：

1.Ss read and summarize the main idea of each paragraph.

2. T presents what Ss have found and reorganizes the information into a brief mind –map

3. Ss read the passage and complete the mind map with details from the text

4. Ss retell the passage based on the mind map

設(shè)計意圖：閱讀文本，找出段落大意，形成思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu);學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理與整合文本信息;根據(jù)思維導(dǎo)圖的信息進行復(fù)述，深化對信息的理解，內(nèi)化語言。

第二課時

Step 1：

T creates a situation， ask Ss to introduce the development of shared bikes in Amsterdam based on the mind map they have finished and the language they have learned.

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的信息進行復(fù)述，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容

Step 2：

1： T asks four questions based on their Mind map

Q1： Why did the first “white bike “plan fail？

Q2： What did the people in Amsterdam do to solve the problem in 1999？

Q3： What did the people in Amsterdam do to help the development of “white bikes”？

Q4： Why is Amsterdam a good city for cycling？

T leads Ss to analyze the answers and finds out ?what makes “white bikes” successful in Amsterdam

3. T shows some pictures of the problems of shared bikes in Beijing and asks whether the methods in Amsterdam is useful in Beijing

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對阿姆斯特丹共享單車的成功進行歸因并分析評價阿姆斯特丹解決共享單車問題的方法是否適用于北京。

Step 3：

Group work：

Can you give some suggestions： How can shared bikes go smoothly in Beijing？ From the perspective of city managers， shared bike companies and the public.

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”

設(shè)計意圖：根據(jù)所學(xué)，進行遷移創(chuàng)新，解決預(yù)設(shè)問題;根據(jù)文本內(nèi)容，推測作者的意圖，升華文本主題，培養(yǎng)其正確的價值觀。