試述園本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧與實(shí)施策略

馬紅

近年來(lái)，隨著園本教研的深入開(kāi)展，教師已逐漸成為教研活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，如何把握設(shè)計(jì)技巧成為很多一線工作者的困惑。本文重點(diǎn)介紹教研主題的產(chǎn)生、組織形式的選擇、教研評(píng)價(jià)的方法等內(nèi)容。

一、主題選擇的“實(shí)”與“虛”

園本教研研究什么，一直是教研組長(zhǎng)和一線教師思考的問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同角度詮釋幼兒活動(dòng)的規(guī)律性和隱含價(jià)值，用專(zhuān)業(yè)的眼光審視教育活動(dòng)的科學(xué)性和改進(jìn)可能。

（一）實(shí)——問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐

只有扎根一線、扎根孩子的實(shí)踐研究，才具有落地生根的力量。那么，哪些方面是我們教研的核心問(wèn)題呢？

1.對(duì)孩子的解讀

解讀兒童，是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。只有真正的了解孩子，教育才能有的放矢。關(guān)于解讀幼兒的內(nèi)容如：幼兒繪畫(huà)作品中的心靈對(duì)話、大班幼兒繪本閱讀的自主性傾向與行為、小班幼兒角色游戲中的交往行為分析等。在幼兒園一日生活中，兒童的言語(yǔ)、行為、作品蘊(yùn)涵著大量的教育信息。

2.對(duì)教材的解讀

為了提高教師的課程決策能力，幼兒園應(yīng)開(kāi)展“普適性教材園本化”研究。如主題環(huán)境的解讀與運(yùn)用、延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教師指導(dǎo)策略的解讀與補(bǔ)充、區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、主題背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。研讀教材不能脫離教育實(shí)際，各年齡段、各班、個(gè)體之間均存在明顯差異，園本化研究讓教材“活”起來(lái)，讓課堂價(jià)值最大化。

3.教學(xué)法的解讀

教法學(xué)法的運(yùn)用和設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師的教育智慧。對(duì)教學(xué)法的解讀，如幼兒學(xué)習(xí)效率的教法比較、示范法的運(yùn)用局限，學(xué)法的普遍性和規(guī)律性、學(xué)法是否能展示學(xué)習(xí)的層次等。

（二）虛——主題生成于提煉

所謂“虛”是指：我們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的梳理與整合，實(shí)中見(jiàn)虛，透視教師的教育觀、兒童觀、認(rèn)知水平等深層狀態(tài)，把教師從實(shí)際的困惑中引領(lǐng)到理論意識(shí)更新的層面。

1.主題選擇的原則

教研主題選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、操作性原則。主題涵蓋下的問(wèn)題情境是真實(shí)的，選擇的主題要解決客觀存在于教育教學(xué)具體情境中的問(wèn)題。同時(shí)，如果主題研究的結(jié)果不能解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，主題的選擇就還要調(diào)整。

2.主題選擇的方法

如何從“我的問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“大家的問(wèn)題”？教研主題要從老師們提出的眾多問(wèn)題中抽離而來(lái)，在主題探討前，給予教師充分的時(shí)間，引導(dǎo)教師有意識(shí)、有方向性地思考并關(guān)注存在的問(wèn)題，讓問(wèn)題在教師們有意識(shí)的實(shí)踐和思考中“浮”出水面。3.主題選擇的途徑

一要深入一線“找問(wèn)題”。教研組織者要對(duì)問(wèn)題保持一定的敏感度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的管理，敏銳地感受到問(wèn)題的存在以及蘊(yùn)含的價(jià)值;二要思考在前“想問(wèn)題”。提出問(wèn)題后，引導(dǎo)教師有意識(shí)地在實(shí)踐中關(guān)注和思考。三要實(shí)踐為本“研問(wèn)題”。有導(dǎo)向的開(kāi)展調(diào)查，引導(dǎo)教師進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展“個(gè)體化”研究。

二、組織形式的“收”與“放”

在組織教研活動(dòng)時(shí)，如何處理“收”和“放”的關(guān)系呢？

（一）收——主持人怎樣才能“收得住”

1.有備而來(lái)，制定詳細(xì)計(jì)劃

制定園本教研計(jì)劃時(shí)，在框架式思考的基礎(chǔ)上，還要考慮本次教研活動(dòng)的背景信息、理論依據(jù)、組員觀點(diǎn)、問(wèn)題外延等內(nèi)容。園本教研計(jì)劃一般包含如下內(nèi)容：教研背景、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、活動(dòng)安排、實(shí)踐跟進(jìn)等內(nèi)容。

2.人人參與，避免權(quán)威效應(yīng)

教研活動(dòng)成員之間存在著各方面的差異，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的，也有個(gè)性特點(diǎn)方面的。有的老師敢于表達(dá)觀點(diǎn)，一針見(jiàn)血，有的老師顧慮周全，被動(dòng)保守。我們可以采用主題預(yù)告、合理分組、發(fā)言預(yù)約、引領(lǐng)在后等方式。

3.研有所得，注重引領(lǐng)提升

教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是理論上的提升，二是行為上的改進(jìn)。研討活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有助于參與者達(dá)成研究共識(shí)，促進(jìn)行為優(yōu)化才是教研的目的。

（二）放——參與者怎樣才能“放得開(kāi)”

?教研活動(dòng)最怕的是“一言堂”，把握話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)及“去權(quán)威化”是教研活動(dòng)組織的關(guān)鍵所在。

1.靈活多樣，形式服務(wù)內(nèi)容

教研活動(dòng)方式是多種多樣的，組織者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。比如“案例分析會(huì)”將實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，提出探討的問(wèn)題?！叭谢顒?dòng)”即針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多次實(shí)踐的研究活動(dòng)?！皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)”邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員參與的教研活動(dòng)。及“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)案評(píng)析”、“園長(zhǎng)論壇”等多種形式。

2.研訓(xùn)一體，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

“放”的目的是讓教師經(jīng)歷過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)?！伴_(kāi)放”的研討方式。在尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，以推進(jìn)教師理解性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提供多樣化學(xué)習(xí)的途徑和方式;“開(kāi)放”的自主學(xué)習(xí)。在與其他教師的共同合作和對(duì)話中把握精髓要義，最后能夠?qū)⑵浠钣茫⑦M(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新;“開(kāi)放”的成長(zhǎng)理念。給與教師內(nèi)化的時(shí)間，在實(shí)踐中逐步建立自己“個(gè)人化”的理解。

三、教研評(píng)價(jià)的“知”與“行”

“評(píng)價(jià)”即評(píng)定價(jià)值。從教研活動(dòng)的一般評(píng)價(jià)視角來(lái)看，可以從教研計(jì)劃的制定、教研內(nèi)容、教研過(guò)程、教研結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）知——評(píng)價(jià)什么

1.教研計(jì)劃的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括活動(dòng)組織前的調(diào)研、教研主題規(guī)劃、教研目標(biāo)定位、教師認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀分析、教研活動(dòng)安排等。

2.教研過(guò)程的評(píng)價(jià)

教研活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師是否與實(shí)踐、自我和同伴之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教研問(wèn)題轉(zhuǎn)化、教育現(xiàn)場(chǎng)鏈接、事件的互評(píng)互診、成果運(yùn)用和驗(yàn)證、新的突破點(diǎn)的尋找等。

3.教研效果的評(píng)價(jià)

教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的，這也是決定教研活動(dòng)效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現(xiàn)遞進(jìn)，要讓不同層次教師都有參與的可能。

（二）行——如何評(píng)價(jià)

1.參與者即評(píng)價(jià)者

教師、教研組長(zhǎng)、園長(zhǎng)等參與者都是教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體，要避免領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业膯我辉u(píng)價(jià)模式，多元化評(píng)價(jià)有利于教研效能提升。

2.教研評(píng)價(jià)的原則

要堅(jiān)持平等參與、務(wù)實(shí)求真的原則。 所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研評(píng)價(jià)。所謂“求真”，指的是將教研實(shí)踐所得提升到一定的理論高度。

3.教研評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)方法有很多，如談話法、問(wèn)卷法、反思法等。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量教研實(shí)踐水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

《教研組長(zhǎng)工作手冊(cè)》華東師大出版社???? 崔嵐? 黃麗萍

《園本教研中研究共同體的構(gòu)建》?????? ??朱家雄