胡海輝 雷婷婷 陳旭 張莉莉

摘? 要：園林植物景觀設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)和園林專業(yè)核心課程，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等交叉特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課前不知所以然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一片茫然、期末考核苦不堪言等痛點問題。以園林植物景觀設(shè)計課程為例，基于技術(shù)創(chuàng)新背景提出教學(xué)創(chuàng)新策略，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術(shù)”課程主線，構(gòu)建“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式，結(jié)合真實項目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，推動學(xué)生從被動聽到主動學(xué)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變。通過形成性考核評價，進一步激發(fā)學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性，并及時把握學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況。從教學(xué)創(chuàng)新改革效果看，學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)主動性明顯增加，植物景觀設(shè)計實踐技能顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;植物景觀設(shè)計;教學(xué)創(chuàng)新;創(chuàng)新理念;創(chuàng)新方法

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0130-04

Abstract： landscape plant landscape design is the core course of Landscape Architecture and Garden specialty， which has the cross characteristics of science， art and technology. The traditional teaching mode has some pain points， such as not knowing why before class， teaching in class， homework after class， and the final examination is unbearable！ Taking the course "landscape plant landscape design" as an example， based on the background of technological innovation， this paper puts forward the teaching innovation strategy： Taking the learning effect as the guidance， student-centered and continuous reform as the principle， focusing on the main line of "concept theory method technology"， constructing the "five in one guidance" teaching mode， combined with real projects， star planting scenery， virtual simulation and other teaching methods， promote the transformation of students' teaching effect from passive listening to active learning. Through formative assessment and evaluation， further stimulate students' learning enthusiasm in the teaching process， and timely grasp the completion of students' teaching objectives. From the perspective of the effect of teaching innovation and reform， students' initiative of independent learning before and after class has increased significantly， and the practical skills of plant landscape design have been significantly improved.

Keywords： Leaner-centered; Plant landscape design; Teaching innovation; Innovative ideas; Innovative methods

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來、教學(xué)活起來，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為實現(xiàn)該目標(biāo)，高校教學(xué)需要“以學(xué)生為中心、以教學(xué)創(chuàng)新為途徑”，不斷提升學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力。近些年，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革研究成果逐年增多，研究范圍涵蓋以學(xué)生為中心的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[1]、課程理念及實施策略[2]、教學(xué)模式[3]、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)[4]、課堂交互活動[5]、課堂評價體系[6]、理念構(gòu)建與改進策略[7]、課堂教學(xué)設(shè)計[8]、美國本科教學(xué)改革評價方法[9-10]等。其教學(xué)理念、評價方法、評價體系等相關(guān)成果對本研究具有一定參考價值。

風(fēng)景園林學(xué)科屬于工學(xué)范疇，園林植物景觀設(shè)計是風(fēng)景園林核心課程，與戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)、打造天藍水凈的美麗中國及創(chuàng)造時代和世界的中華文化等新工科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)關(guān)系都很密切。如英國造園家克勞斯頓（Brian Clouston）提出“園林設(shè)計歸根結(jié)底是植物材料的設(shè)計，其目的是改善人類的生態(tài)環(huán)境，其他的內(nèi)容只能在一個有植物的環(huán)境中發(fā)揮作用”。而我國陳俊愉院士也曾指出：“風(fēng)景園林學(xué)科涉及的知識面廣，而學(xué)科的最大特色應(yīng)該體現(xiàn)在園林植物方面”。由此可見，園林植物景觀設(shè)計課程在風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)過程中具有重要地位。當(dāng)前，國內(nèi)高校的園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)普遍存在一些問題：課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)板書授課形式，缺少數(shù)字化和虛擬仿真技術(shù)支撐，課堂缺乏視覺感知的過程;課程內(nèi)容概念較多，缺乏真實案例，其知識記憶和設(shè)計應(yīng)用均受到影響，學(xué)生設(shè)計中碰到具體問題有時不知該如何解決;多數(shù)學(xué)生對專業(yè)知識點的理解常陷入片面、孤立的誤區(qū)，難以形成各門課程知識的觸類旁通……[11]針對上述問題，本研究以園林植物景觀設(shè)計課程創(chuàng)新改革研究為例，進一步探索本課程教學(xué)問題的解決方法，希望本研究成果對國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革研究具有一定參考意義。

一、園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)存問題

園林植物景觀設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)可以歸納以下四個方面：課前不知所然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一篇茫然、期末考核苦不堪言。

（一）課前不知所以然

園林植物景觀設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)，課程前期沒有任何教學(xué)邏輯引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林設(shè)計初步、園林生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程時期沒有植物景觀設(shè)計基礎(chǔ)知識意識，在喬木、灌木、草本、地被等植物識別、植物群落生境特征、植物種植平面構(gòu)成、植物空間塑造、綠地植物景觀情境體驗等方面知識體系儲備較弱，一定程度上影響了后期植物景觀設(shè)計課程的理論與實驗教學(xué)效果。

（二）課中教學(xué)一片嘩然

目前國內(nèi)園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)，多數(shù)還處于傳統(tǒng)板書教學(xué)范疇。課堂中某些時候教師在講臺上旁征博引、聲情并茂地講解和植物景觀相關(guān)的美學(xué)、美景，但臺下學(xué)生聊天、看手機、看考研書籍和課外書籍等現(xiàn)象時有發(fā)生，某種程度上影響了教師的授課熱情和課堂教學(xué)效果。

（三）課后作業(yè)一片茫然

植物設(shè)計需要較強的文學(xué)功底（設(shè)計理念）、較高的表現(xiàn)水平（圖面表達）、較好的表達能力（方案匯報），但傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)缺少三匠（畫匠、說匠、文匠）能力的針對性訓(xùn)練。個別院校授課中出現(xiàn)一套圖紙考核完畢，學(xué)生時常閉門造車將虛擬畫圖等同于設(shè)計，多數(shù)學(xué)生熬夜畫圖身心俱疲專業(yè)能力又得不到提高。

（四）期末考核苦不堪言

傳統(tǒng)教學(xué)缺少教學(xué)過程中的評價過程，造成教學(xué)中學(xué)生提出的一些專業(yè)問題得不到及時的指導(dǎo)與解決。長期以往學(xué)生課程作業(yè)的完成質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)中畫圖的時間投入與設(shè)計能力的輸出多數(shù)時候不成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物景觀設(shè)計等專業(yè)課程的積極性和主觀能動性均受到不同程度的影響。

二、解決課程教學(xué)問題的創(chuàng)新理念及思路

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的“課前不知所以然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一片茫然、期末考核苦不堪言”等教學(xué)問題，筆者提出以下創(chuàng)新理念及思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

園林植物景觀設(shè)計課程以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向（OBE），采用“逆向設(shè)計”思維方式，按照“預(yù)期目標(biāo)-學(xué)習(xí)效果-學(xué)生學(xué)法-教師教法”的教學(xué)思路開展概念類、理論類、方法類、技能類等四類內(nèi)容設(shè)計，并按照“課程總目標(biāo)-章節(jié)子目標(biāo)-具體知識點目標(biāo)”的邏輯關(guān)系組織內(nèi)容。首先，結(jié)合慕課、虛擬仿真、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)資源，構(gòu)建“以內(nèi)容為導(dǎo)向”通識類課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)平臺，以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和測試。其次，通過線下課堂綠地植物景觀設(shè)計真實項目，實現(xiàn)方法類、技術(shù)類等內(nèi)容知識的教授。此外，選擇國內(nèi)外著名植物景觀設(shè)計案例作為案例教學(xué)內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

本課程教學(xué)方法主要采用虛擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)方法，利用植物景觀設(shè)計慕課平臺、虛擬仿真平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺，采用技術(shù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、內(nèi)容導(dǎo)向、思政導(dǎo)向、成果導(dǎo)向五位一體的教學(xué)模式，結(jié)合“小組討論+角色轉(zhuǎn)換+言傳身教+經(jīng)典案例+真實項目+虛擬體驗”等六位一體的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地提高學(xué)習(xí)效果。課堂活動有針對性地選擇“分析-設(shè)計-發(fā)展-實施-評價”的教學(xué)支撐模型（ADDIE模型）或BOPPPS方法。

（三）教學(xué)評價的創(chuàng)新理念與思路

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，必須滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的形成性評價與結(jié)果性評價兩個方面。因此，本課程教學(xué)評價以持續(xù)改進為機制（CQI），包括過程性評價與結(jié)果性評價。其中，教學(xué)過程性評價圍繞學(xué)匠、畫匠、文匠特征進行相應(yīng)活動項目客觀評價，并及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果達成情況，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果及過程性考核有明確認知。結(jié)果性評價為期末綜合考核，包括評價大論文和設(shè)計大作業(yè)兩個部分，突出其完整性。整個考核中遵循“評價-反饋-改進”閉環(huán)循環(huán)邏輯（PDCA循環(huán)），形成持續(xù)改進機制。

三、解決課程“痛點”問題的創(chuàng)新方法及途徑

有了園林植物景觀設(shè)計課程創(chuàng)新理念及思路，還需要探索解決問題的創(chuàng)新方法及途徑。主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）“五位一體導(dǎo)向”模式使教學(xué)過程不再枯燥

園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中以“學(xué)生為中心”為原則，采用“五個導(dǎo)向”（EEBHM）教學(xué)模式，即“成果導(dǎo)向”目標(biāo)式教學(xué)模式、“問題導(dǎo)向”開放式教學(xué)模式、“內(nèi)容導(dǎo)向”探究式教學(xué)模式、“技術(shù)導(dǎo)向”創(chuàng)新式教學(xué)模式及“思政導(dǎo)向”引導(dǎo)式教學(xué)模式。該模式“一度四性”的教學(xué)特征恰恰符合園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)過程：通過虛擬仿真技術(shù)制作虛擬漫游視頻吸引學(xué)生看，體現(xiàn)創(chuàng)新性;通過漫游視頻背景音樂及語言特質(zhì)吸引學(xué)生聽，體現(xiàn)有用性;通過變化莫測的搶答問題拓展學(xué)生思維吸引學(xué)生想，體現(xiàn)高階性;通過求真務(wù)實匠人精神引導(dǎo)學(xué)生心靈共鳴，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性;通過真實項目場景踏查吸引學(xué)生做，體現(xiàn)真實性。該“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式有較強的吸引力，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂一片嘩然問題。

（二）“虛擬仿真+數(shù)字+智慧”使自主學(xué)習(xí)不再受到局限

課程結(jié)合創(chuàng)新改革建立了“虛擬仿真+數(shù)字+智慧”的教學(xué)平臺和系統(tǒng)，并自主開發(fā)了“園林植物景虛擬現(xiàn)實設(shè)計”“近自然人工植物群落虛擬仿真設(shè)計”等多個虛擬仿真教學(xué)軟件，以及寒地鄉(xiāng)土植物資源虛擬仿真教學(xué)模型庫（植物模型+場景模型），為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的植物分類、群落特征、平面構(gòu)成、空間塑造、情感體驗等方面的教學(xué)痛點問題。此外，包括PPT 課件、漫游視頻、優(yōu)秀作業(yè)在內(nèi)的課程資料在教學(xué)中實現(xiàn)共享，充分滿足學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的需求。

（三）“教學(xué)+科研+實踐”師資團隊使創(chuàng)新教學(xué)不再缺少方向

課程團隊包括教授、副教授、講師等多名教師。其中，課程負責(zé)人（本科、碩士、博士、博士后、訪問學(xué)者）先后在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)及同濟大學(xué)等院校的風(fēng)景園林學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)科交叉教學(xué)能力。課程師資成員中，兩名講師博士研究生和訪問學(xué)者期間，其研究方向均為虛擬仿真相關(guān)內(nèi)容，為課程虛擬仿真教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程其他成員從事公園設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和計算機輔助設(shè)計等教學(xué)多年，具有較強的理論與實踐教學(xué)能力。目前本課程結(jié)合綠地景觀與數(shù)字虛擬技術(shù)“教學(xué)+科研”團隊已形成“以研促改、教研結(jié)合”的師資隊伍，并結(jié)合校內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)形成了“多校+多師+多課”一體化教學(xué)體系，突出了學(xué)科交叉及校企聯(lián)合的教學(xué)優(yōu)勢。

（四）“靈活+趣味+多樣”課堂活動使教學(xué)形式不再呆板

本課程采取“橫向拓展-縱向延伸”的教學(xué)組織形式。橫向拓展是以課程內(nèi)容“概念-理論-方法-技術(shù)”為支撐框架，教學(xué)采取全班講授形式、小組討論形式和個別輔導(dǎo)形式。而縱向延伸是以知識掌握程度為評判標(biāo)準(zhǔn)，采取自主學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動等形式，以課前、課中、課后三段式過程促進“學(xué)生先學(xué)、教師后教”。其中課前線上線下自主學(xué)習(xí)與討論由教師指定題目，課中采用師生交流、生生交流相結(jié)合，結(jié)合校外名師名家連線等多種形式，而課后包括知識點總結(jié)、測定、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)心得等相關(guān)內(nèi)容。此外，教學(xué)經(jīng)典案例與自創(chuàng)案例作為教學(xué)活動的輔助內(nèi)容，采用“老師點評+學(xué)生點評+師生互動+生生互評+老師總結(jié)”等教學(xué)形式。

（五）“課前+課中+課后”考核體系使教學(xué)評價不再單一

傳統(tǒng)教學(xué)考核模式以期末考試成績占比較大，平時考核成績占比較小，考試內(nèi)容僅限于課本知識，鮮有對新知識的拓展和發(fā)散，不能夠較好地反映出同學(xué)們植物景觀設(shè)計的真實水平。而利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，例如超星學(xué)習(xí)通等，可以對學(xué)生隨時進行課上線上測試，實時考核學(xué)生在課堂上對知識點的掌握程度。課堂過程能夠?qū)崟r反映學(xué)生課堂的上課情況、知識點的掌握情況、學(xué)生的參與度等，這些均可以作為學(xué)生課程的考核指標(biāo)，讓課程考核不再單一，能夠解決以往期末考核形式單一的問題?？己丝偝煽儼ㄟ^程性考核60分與期末終結(jié)性考核40分兩部分。其中，過程性考核包括課中考核與“課前+課后”考核，而終結(jié)性考核則包括“方案設(shè)計”與“課程論文”兩部分。

1. 過程形成性評價

課中考核：課中考核包括課堂簽到、星熠植景、課中測試、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂、成果點評、成果創(chuàng)造等各種課堂活動部分。根據(jù)不同活動內(nèi)容對學(xué)生植物景觀設(shè)計能力提升的重要性差異，賦予其不同占比數(shù)值。

“課前+課后考核”：為更好地了解學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的疑難問題進行及時指導(dǎo)，并詳細了解通過自主學(xué)習(xí)方式進行課前知識預(yù)習(xí)和課后知識鞏固的情況，按照“課前+課后”考核標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

2. 期末終結(jié)性評價

期末終結(jié)性考核以課程論文為主體，以期末項目方案設(shè)計為輔助。其中，項目方案設(shè)計占30%，課程論文撰寫占70%，見表1。

方案設(shè)計：該部分包括“設(shè)計理念的創(chuàng)意性+方案構(gòu)成與圖面效果表達的藝術(shù)性+植物選擇及種植形式的科學(xué)性+種植方案施工落地的可實施性+植物群落生長發(fā)育的可持續(xù)性+植物設(shè)計方案思政內(nèi)容的合理性”等選項。

課程論文：該部分包括“論文選題合理性+內(nèi)容科學(xué)與全面性+論文撰寫的規(guī)范性+參考文獻的針對性+踏查資料的合理性+思政內(nèi)容的豐富性”等選項。

四、結(jié)束語

在園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中，“通識與專業(yè)、理論與實踐、高校與企業(yè)、目標(biāo)與過程”相互融合已經(jīng)成為今后教學(xué)改革研究的基本趨勢，能夠為培養(yǎng)專業(yè)精深、學(xué)科融會和較強創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)的植物景觀設(shè)計人才奠定基礎(chǔ)。本文通過對園林植物景觀設(shè)計課程“教學(xué)問題、創(chuàng)新理念及思路、創(chuàng)新途徑及方法”等內(nèi)容的梳理與總結(jié)，針對理論知識與項目設(shè)計相脫節(jié)、園林植物資源識別、經(jīng)典案例和真實案例、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等現(xiàn)實問題，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術(shù)”課程主線，構(gòu)建“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式，結(jié)合真實項目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，推動學(xué)生從被動聽到主動學(xué)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變。最后，通過構(gòu)建出全過程、多維度的考核評價體系，完成課前、課中、課后整個教學(xué)過程的綜合分析與評價，從多環(huán)節(jié)、多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果和植物景觀設(shè)計能力提升情況，為促進學(xué)生提升自身專業(yè)創(chuàng)新力、應(yīng)用能力和科研能力提升奠定基礎(chǔ)。從近三年的園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新改革效果看，學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)主動性明顯增加，畢業(yè)時植物景觀設(shè)計實踐能力顯著提高，為其進一步升學(xué)和就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李凱.“以學(xué)生為中心”的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計——基于杜威民主教育思想的視角[J].教育理論與實踐，2011，31（1）：58-60.

[2]李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學(xué)，2014，34（3）：15-23.

[3]李卓.構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式探究[J].價值工程，2014，33（4）：260-262.

[4]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育與職業(yè)，2014（3）：100-102.

[5]謝洪，劉海量.對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003，11（1）：65-67.

[6]顏兵兵，魏天路.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)評價體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（7）：86-88.

[7]楊彩霞，鄒曉東.以學(xué)生為中心的高校教學(xué)質(zhì)量保障：理念建構(gòu)與改進策略[J].教育發(fā)展研究，2015，35（3）：30-36+44.

[8]張志國，周桂桐，張艷軍.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，35（3）：200-202.

[9]趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國大學(xué)課程教學(xué)評價方法述評：美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

[10]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）：36-40.

[11]胡海輝，陳旭，龔束芳.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“園林植物景觀設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（3）：64-66.