【摘要】在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，文章旨在通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)、支架式教學(xué)和趣味化教學(xué)這三種教學(xué)形式，彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué);三形式

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的必要前提和重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的核心。小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握教材的典型特征，深度解析漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，并以小學(xué)生的思維、心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有效的識(shí)字教學(xué)策略，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。

一、活動(dòng)化教學(xué)—彰顯學(xué)生的主體地位

（一）開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦于對(duì)學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠在相關(guān)策略的引領(lǐng)下，充分喚醒學(xué)習(xí)的積極性。但是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩是他們的天性，教師應(yīng)該順應(yīng)并尊重這一特點(diǎn)，并落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)的過(guò)程中識(shí)記漢字，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)發(fā)展其識(shí)字思維能力。針對(duì)小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，教師可以結(jié)合講故事、做游戲等多元化的方式構(gòu)建歡樂(lè)的語(yǔ)言情境，從而在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的注意力快速且高效地聚焦于對(duì)生字的學(xué)習(xí)[1]。

以《猜字謎》一文的教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生容易混淆同類或同偏旁的漢字，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)策略上的改良，一改傳統(tǒng)教學(xué)生硬、呆板的形式，力求為學(xué)生營(yíng)造更具輕松感的漢字學(xué)習(xí)氛圍。比如，課文要求學(xué)生掌握的生字中有“綠”和“紅”，它們都表示顏色，但是如何才能使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記這兩個(gè)漢字呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些顏色，然后說(shuō)一說(shuō)自己穿的是什么顏色的衣服。這樣的活動(dòng)令學(xué)生將漢字的識(shí)記與自己的喜好、生活緊密聯(lián)系在一起，立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是，學(xué)生積極地介紹自己衣服的顏色并給出了詳細(xì)的解釋。有的學(xué)生說(shuō)自己穿的衣服顏色是淺綠色，就如同新出土的小草;有的學(xué)生說(shuō)自己穿的衣服顏色是深綠色，是很深很濃的那一種綠;有的學(xué)生說(shuō)自己穿的衣服顏色是紅色，是如同桃花一樣的淺淺的粉紅;有的學(xué)生認(rèn)為自己穿的紅色和紅棗的顏色一樣深，是棗紅。學(xué)生的積極參與加深了他們對(duì)顏色的了解，改變了之前對(duì)紅色、綠色的單純認(rèn)知。學(xué)生還以此展開(kāi)了更豐富的顏色介紹，例如雪白、金黃、烏黑等。

教師通過(guò)建立語(yǔ)境的方式引入充滿趣味性的活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生順利引入識(shí)字學(xué)習(xí)的環(huán)境中，改變枯燥的生字學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以一種更活躍更積極的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和識(shí)字興趣，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。

（二）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的識(shí)字效率

語(yǔ)境就是運(yùn)用語(yǔ)言文字的具體環(huán)境。語(yǔ)境在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，常以具象化的形式出現(xiàn)，兼有集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種功能，既為學(xué)生塑造了真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，也能夠使其在具體情境的引導(dǎo)下，展開(kāi)高效的識(shí)字學(xué)習(xí)。很多文本都含有充滿靈性的語(yǔ)言情境，為了幫助學(xué)生在現(xiàn)成的語(yǔ)境之下，感受漢字的用法，教師便可以適當(dāng)利用這一有利條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將生字學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)生字在文本中出現(xiàn)的順序展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)也在無(wú)形中為學(xué)生積累了學(xué)習(xí)漢字的方法和技巧，有效提升了學(xué)生的識(shí)字效率。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，這一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生字有15個(gè)，在備課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)前9個(gè)漢字都出現(xiàn)在第一自然段。通過(guò)文本研讀可以發(fā)現(xiàn)，這一自然段為總起段，其主要功能就是對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)做簡(jiǎn)單的介紹，包括地理位置、風(fēng)景特點(diǎn)等，特別是其中的“尤其”一詞，起到了重要的引領(lǐng)作用，能夠順承接下來(lái)的主要內(nèi)容。因此，教師要依托文本語(yǔ)境開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)，同時(shí)還要在這一過(guò)程中使學(xué)生能夠?qū)S山風(fēng)景區(qū)建立整體感知。首先，教師要求學(xué)生自主練讀，并結(jié)合第一自然段提取關(guān)鍵詞，如“文明”“風(fēng)景”等，并一一寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字音。其次，教師可以將這些詞語(yǔ)放置在相應(yīng)的句子中，為學(xué)生建立初步感知的平臺(tái)，使其可以在文本語(yǔ)境中體會(huì)字詞的含義。最后，教師可以讓學(xué)生利用這些生字嘗試說(shuō)一句完整的話。針對(duì)其他6個(gè)生字，教師也可以選擇類似的教學(xué)方法。這樣做既建立了組合運(yùn)用，也能夠借助這一活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記以及理解。

學(xué)生的識(shí)字效率與教師的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有極大的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該更加嚴(yán)密地考慮教學(xué)活動(dòng)的安排和實(shí)施，力求將教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，使學(xué)生在識(shí)記漢字方面得到更為全面的指導(dǎo)，從而真正有效地提升其漢字學(xué)習(xí)效率。

二、支架式教學(xué)—提升學(xué)生的識(shí)字效率

漢字的主要構(gòu)成包括筆畫(huà)以及部件，同時(shí)還需要遵循相應(yīng)的組合規(guī)則。學(xué)生如果可以掌握字形分析方法以及結(jié)構(gòu)方式，就能夠在生字之間建立對(duì)比，從而更熟練地識(shí)記漢字。識(shí)字教學(xué)需要教師建立“授人以漁”的教學(xué)觀念，將以教師為主導(dǎo)的講解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主識(shí)字。因此，教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授識(shí)字技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法，這樣學(xué)生在掌握字詞的過(guò)程中，也能夠獲得一定的成就感，有助于激活其識(shí)字熱情以及興趣。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到高效教學(xué)的效果[2]。

（一）借助教材插圖，搭建識(shí)字支架

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意到，這一階段學(xué)生的身心發(fā)展尚處于較為稚嫩的時(shí)期，其學(xué)習(xí)思維還不成熟。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地采用較為直觀的教學(xué)形式。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖畫(huà)、思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)，使學(xué)生看到圖畫(huà)之后，能夠開(kāi)展積極主動(dòng)的觀察，能夠聯(lián)想到字形、字義等。象形字本身具有直觀形象的典型特征，教師可以將其作為觀察的對(duì)象，讓學(xué)生在圖形和漢字之間建立對(duì)比，了解線條和筆畫(huà)之間的關(guān)系，以整體的視角觀察漢字的輪廓。

針對(duì)形聲字的教學(xué)，教師可以以聲旁為核心引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其體會(huì)漢字的神奇。以“青”的教學(xué)為例，教師可以增加或者替換偏旁部首，當(dāng)學(xué)生能夠自主聯(lián)想到“清”“晴”“請(qǐng)”“情”等字后，建立一級(jí)分支將其寫(xiě)入思維導(dǎo)圖;之后結(jié)合形旁，要求學(xué)生說(shuō)出這些漢字的意思并組詞，以此完成二級(jí)分支。這樣學(xué)生便能夠建立直觀感知，由一個(gè)字生發(fā)出一連串字詞，形成充滿趣味性的導(dǎo)圖形式。在具體的識(shí)字過(guò)程中，教師也可以結(jié)合字源圖，例如，把“隹”放在轉(zhuǎn)盤(pán)圖的中央，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記轉(zhuǎn)盤(pán)周圍的“鷹”“雁”等字，然后展開(kāi)想象，找出還有哪些字包含這個(gè)部首，將輪盤(pán)填充完整。這種活動(dòng)形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的熱情，極大地提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）基于漢字對(duì)比，搭建識(shí)字支架

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其思維能力的發(fā)展尚在起步階段，因而其在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，更需要教師幫助建立感知意識(shí)，因?yàn)閷?duì)字形的感知能力越精細(xì)，其在識(shí)字速度以及準(zhǔn)確性方面就會(huì)更高，自然也能夠極大地提高識(shí)字能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的字詞對(duì)比形式，不斷豐富學(xué)生的視覺(jué)感受，以不同的形式強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)字形的辨識(shí)能力。

獨(dú)體字在字體輪廓方面的區(qū)分度較低，教師可將其作為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)難度呈現(xiàn)梯度的識(shí)字活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教師先向?qū)W生展示一組辨別難度較低的獨(dú)體字，讓學(xué)生在視覺(jué)上自行建立對(duì)比;而后基于筆順展開(kāi)二次分辨識(shí)記，幫助學(xué)生提高辨識(shí)能力，使學(xué)生自主關(guān)注筆畫(huà)筆順以及字形結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。比如，教師可以展示“日”“口”兩字，邀請(qǐng)學(xué)生“找茬”，看看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)二者在字形上的不同，然后說(shuō)出每個(gè)字的筆畫(huà)以及筆順。在這一活動(dòng)中，擺在學(xué)生面前的不僅是一橫之差，更是對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。在這一類學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響下，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感受度和敏感度呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，有利于其自主識(shí)字能力的提升。與此同時(shí)，練習(xí)多了，很多學(xué)生就能夠一眼發(fā)現(xiàn)各種獨(dú)體字之間的不同，比如“末”“未”二字。隨著基礎(chǔ)辨識(shí)能力的增長(zhǎng)，即使是復(fù)雜的合體字，學(xué)生也能夠一眼發(fā)現(xiàn)它們?cè)诠P畫(huà)上的變化。例如，教師展示“林”字時(shí)，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)左邊的“木”最后一筆發(fā)生了變化。又如，將“雪”和“雨”放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者在字形和結(jié)構(gòu)上存在明顯的不同。教師建立對(duì)比后，學(xué)生更易于把握同組字的異同，這樣既強(qiáng)調(diào)了字體的分化性、準(zhǔn)確性，又避免學(xué)生混淆相近字。在教學(xué)紅綠、風(fēng)雨等類似的反義詞組時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲開(kāi)展教學(xué)，這樣既充滿童趣，又方便學(xué)生記憶。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以對(duì)詞語(yǔ)分門(mén)別類，這既有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更有層次、更有意義。

三、趣味化教學(xué)—促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解

（一）在畫(huà)一畫(huà)中感受漢字的形象性

象形字一般以各種線條的形式對(duì)事物的外部輪廓進(jìn)行描繪，并經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展演變成文字，而且大多表現(xiàn)為獨(dú)體字。此類漢字具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，因此，教師可基于這一特征展開(kāi)教學(xué)。首先，引入畫(huà)圖法，即以原型圖像的方式勾勒象形字;其次，以形釋義，即利用之前繪制的圖畫(huà)解釋漢字的含義;最后，教師需要告知學(xué)生這個(gè)漢字的發(fā)展以及潛藏于其中的與古人的生活方式、生活習(xí)慣相關(guān)的文化?！爱?huà)”與“字”的結(jié)合能夠讓學(xué)生的漢字識(shí)記過(guò)程更具趣味性，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，加深對(duì)漢字的印象。

以《口耳目》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)置以下教學(xué)活動(dòng)。首先是猜一猜，即邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)指一指自己身體的某個(gè)部位，讓其他同學(xué)猜一猜這是什么。當(dāng)然，具體的指向就是文本中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生讀一讀這些生字，然后將其與具體的事物相聯(lián)系，這樣就能夠改變漢字的抽象狀態(tài)，也能夠?yàn)閷W(xué)生初步感知象形字的造字方式奠定良好的基礎(chǔ)。其次是畫(huà)一畫(huà)，即教師要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)字并畫(huà)出其在生活中的樣子。最后是比一比，在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所畫(huà)的字和圖形之間存在哪些相似之處。很多學(xué)生畫(huà)“目”的時(shí)候，會(huì)在中間畫(huà)上一雙眼睛，此時(shí)教師可以要求學(xué)生將畫(huà)旋轉(zhuǎn)90度，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)其與漢字之間的相似之處。在完成上述活動(dòng)之后，教師可以再次展示象形字以及現(xiàn)在的漢字，要求學(xué)生連一連，通過(guò)這種方式不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握字體之間的相似之處，也能夠感受到識(shí)字的樂(lè)趣，有助于深化學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。

（二）在拆一拆中體會(huì)漢字的表意性

會(huì)意字通常由兩個(gè)及以上的部件組成，原本的每個(gè)部件都有自己的意義，在合成新字之后會(huì)生成新的含義。會(huì)意字主要包含兩種類別，一種是以形會(huì)意，另一種是以義會(huì)意?；谶@一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)會(huì)意字的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，科學(xué)地對(duì)漢字進(jìn)行拆分，這樣就能夠展現(xiàn)每個(gè)部件所表達(dá)的意義和價(jià)值，然后再將其串聯(lián)在一起。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也可以借助自主拆一拆、編一編的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字組成的認(rèn)知，從而能夠分門(mén)別類地學(xué)習(xí)漢字。同時(shí)，教師通過(guò)這種趣味性強(qiáng)的活動(dòng)組織教學(xué)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，使學(xué)生感受到漢字中所存在的民族文化。

在教學(xué)《夜色》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合其中的會(huì)意字“看”，組織猜一猜、編一編的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)教學(xué)片段：第一步，在夜色中，爸爸牽著孩子的小手走啊走，看到了什么？第二步，演一演遠(yuǎn)處的景色，說(shuō)一說(shuō)你在演繹的過(guò)程中把手放在了哪里？第三步，對(duì)“看”字進(jìn)行拆分，其中包含“手”和“目”兩個(gè)組成部分，然后提問(wèn)識(shí)記漢字的方法。第四步，教師總結(jié)。此外，教師還可以增加兒歌等多元化的活動(dòng)，這既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形、字義的識(shí)記，也有效地拓展了學(xué)生的識(shí)字思維。

總之，小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其日后語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接且關(guān)鍵的影響。在整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字是一項(xiàng)極其龐大的基礎(chǔ)性工程，需要教師創(chuàng)建易于激發(fā)學(xué)生興趣的識(shí)字情境，引入多元化的識(shí)字形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，這既有助于提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，也能夠幫助學(xué)生提升自己的人素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許蘇雯.快樂(lè)識(shí)字視域下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)概述[J].課外語(yǔ)文，2021（24）：54-56.

[2]朱愛(ài)婷.創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，快樂(lè)高效識(shí)字[J].科普童話，2020（25）：85.

作者簡(jiǎn)介：何霞（1980.01—）女，江蘇省啟東市萬(wàn)安小學(xué)，一級(jí)教師。