【摘要】游戲觀察記錄的目的是便于教師在幼兒游戲時觀察幼兒的具體行為、實施游戲指導(dǎo)、促進幼兒游戲發(fā)展。一方面，教師通過觀察幼兒的區(qū)域游戲能深入了解幼兒在游戲中的需求，以便有的放矢地投放適宜的游戲材料，讓幼兒持續(xù)保持對游戲的興趣;另一方面，游戲觀察也能讓教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進一步深化理論知識，在理論結(jié)合實際中更好地發(fā)展班級的游戲活動。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;游戲觀察;幼兒

游戲是幼兒的基本活動。區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的游戲類型，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域游戲項目。在區(qū)域游戲中，幼兒的身心是放松的，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒利用游戲資源，不斷豐富自身的游戲經(jīng)驗，獲得認(rèn)知與操作技能的提升?！队變簣@課程游戲化實施綱要》（以下簡稱“綱要”）明確指出，教師要從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中探索、閱讀。教師在區(qū)域游戲中，要對幼兒的區(qū)域游戲活動進行觀察，增進對幼兒的了解，推動幼兒區(qū)域游戲的深度發(fā)展。

一、教師進行整體觀察，對班級游戲情況增進了解

整體觀察是指教師通過對幼兒游戲情況進行整體性的觀察，在發(fā)現(xiàn)個別幼兒對游戲規(guī)則不理解或者對具體游戲存在疑問時，要及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)、點撥，方便幼兒快速進入?yún)^(qū)域游戲的情境之中，有效開展游戲活動。

比如，教師在科學(xué)區(qū)投放了新的磁鐵材料，在游戲開始的時候，教師通過整體觀察發(fā)現(xiàn)進入科學(xué)區(qū)的樂樂小朋友將磁粉盒子拋著玩。此時，教師及時提醒樂樂小朋友要專心探索磁粉的秘密，并用游戲參與者的身份暗示樂樂可以拿起磁鐵棒引導(dǎo)磁鐵前進，觀察磁粉的前進路線與磁鐵棒的關(guān)系。又如在區(qū)域游戲結(jié)束時，美工區(qū)的幼兒正在整理游戲桌面，教師整體觀察后發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友趁別人不注意，故意打亂在美工區(qū)展覽的手工、繪畫等作品，使得原來整齊有序的美工區(qū)變得雜亂無章。在游戲評價環(huán)節(jié)，教師請每個游戲區(qū)的管理人員檢查游戲區(qū)材料的整理情況，匯報下次游戲需要增添的材料。美工區(qū)域游戲的管理人員是圓圓，她最后檢查時發(fā)現(xiàn)整齊的作品被打亂了，很生氣，又重新整理了一遍。教師將自己整體觀察到的情況告訴了大家，特別指出了琪琪打亂他人作品的行為是不對的，琪琪也當(dāng)場承認(rèn)了自己的錯誤，保證以后會改正。

教師在區(qū)域游戲中的整體觀察是不可缺少的，利用好整體觀察能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的實際問題，有針對性地開展教育活動，使幼兒游戲開展得更具有目標(biāo)性和有序性，能夠更好地在游戲中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高幼兒的游戲水平。

二、教師進行局部觀察，更好地提升幼兒游戲經(jīng)驗

《綱要》明確指出，教師要觀察、注重幼兒在自發(fā)游戲中多樣化的經(jīng)驗，不要用單一領(lǐng)域的經(jīng)驗來觀察幼兒游戲。這便要求教師要學(xué)會采用局部觀察的方法觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，具體包括跟蹤觀察、連續(xù)觀察等形式。通過局部觀察，教師能深入了解幼兒在某一游戲中存在的問題，以便采取有效措施，提高游戲開展的質(zhì)量。

（一）通過跟蹤觀察，了解幼兒游戲動機

比如在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)悠悠做事很有計劃，他先是畫了一幅設(shè)計圖，將要搭建的城堡外形簡單勾畫出來;接著他找出大型的積木做城墻的地基與高高的城墻，用小型的積木打造城堡內(nèi)部構(gòu)造。但是旁邊的陽陽跟悠悠相反，教師通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)他做事缺乏條理，橋沒建好，看見旁邊的悠悠正在建城堡，又將橋推倒，改建起城堡來，但城堡沒建好就去其他區(qū)域串門了。教師在跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)了能力弱的幼兒與能力強的幼兒之間的差距，通過分析他們游戲時的狀態(tài)、對游戲的專注度、解決問題的態(tài)度等方面，對幼兒的言行舉止采取了有效的改進措施。在指導(dǎo)游戲時，教師可以提醒能力弱的幼兒做事要有始有終，努力向目的性強、能力強的幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們有計劃、有效率地完成目標(biāo)等優(yōu)點，幫助能力較弱的幼兒取長補短，彌補自身的不足，以有效促進幼兒各方面素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展區(qū)域游戲指導(dǎo)時，不僅要對能力強的幼兒提出具體要求，也要創(chuàng)設(shè)機會，讓能力弱的幼兒能夠在合作游戲中獲得游戲經(jīng)驗，體驗游戲成功的喜悅。

（二）通過連續(xù)觀察，及時調(diào)整游戲材料

《綱要》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅是在教學(xué)活動中實現(xiàn)的，也是在游戲活動、生活活動中實現(xiàn)的。幼兒是在不斷成長的，一種游戲材料在經(jīng)過幼兒一段時間的鉆研后，幼兒可能會失去興趣或是游戲材料不再符合幼兒的現(xiàn)有水平。在這種情況下，教師可以考慮更換新的游戲材料，適當(dāng)投放一些幼兒沒見過的、感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的材料供幼兒選擇。這就要求教師通過連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點和對材料的需求，了解幼兒真實的游戲水平，有的放矢地開展游戲活動。

比如，在美工游戲區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們做了各種材料的太陽帽，還能根據(jù)同伴的頭圍及時調(diào)整帽子開口的大小，對于教師新投放的彩帶等美工材料，幼兒也能合理地裝飾到帽子上去。一些幼兒做完手工帽后，來到表演區(qū)，開始了“模特”角色的扮演，戴上帽子學(xué)著模特們走起來。但由于沒有音樂的配合，幼兒玩了一些時間就失去了興趣。根據(jù)以上觀察，教師在下一次的游戲中不僅新增添了裝飾“太陽傘”這一活動，還增加了扭扭棒、顏料等美工材料，讓孩子們可以進一步開展游戲;并在表演區(qū)投放了音頻設(shè)備，便于營造幼兒走模特步時的表演氣氛。

教師在局部觀察中要注意不能隨意干涉幼兒的游戲，可以以參與者的身份融入游戲，但不能以命令者的身份隨意左右幼兒思維。指導(dǎo)時，教師可以采取一些暗示性的語言、動作等引導(dǎo)幼兒，這樣既能開拓幼兒思維，又能讓幼兒在游戲的狀態(tài)下自然而然地接受教師的引導(dǎo)。教師的游戲觀察要以不打擾幼兒游戲為前提，靜靜遠(yuǎn)觀，可以適當(dāng)做一些視頻拍攝或者書面觀察記錄。教師要連續(xù)式地觀察幼兒的游戲活動，記錄幼兒地游戲過程，分析幼兒的游戲狀態(tài)，在幼兒需要時再提供幫助。

三、教師通過觀察記錄，有效推進游戲向深度發(fā)展

在幼兒區(qū)域游戲中，教師的觀察記錄要發(fā)揮應(yīng)有的功能。教師合理運用觀察記錄，一方面能深入了解幼兒游戲中的需求，以便有的放矢地投放適宜的游戲材料，讓幼兒對游戲的興趣能持續(xù)保持下去;另一方面，也能讓教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進一步深化理論知識，理論結(jié)合實際才能更好地組織班級的游戲活動。

（一）采用游戲觀察記錄表

幼兒游戲時，教師可以用文字加符號的方式快速記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，根據(jù)一定的規(guī)范和要求設(shè)計游戲記錄表，更能幫助教師在短時間內(nèi)掌握每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)。游戲主題、游戲目標(biāo)、具體的游戲表現(xiàn)、游戲中產(chǎn)生什么矛盾、幼兒采用什么方法解決了矛盾等這些具體的游戲信息，教師都可以文字或者符號形式呈現(xiàn)在游戲記錄中。通過合理運用游戲記錄表，教師能進一步了解幼兒游戲?qū)嶋H表現(xiàn)，采取針對性的教育措施，促進幼兒的學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。

（二）利用現(xiàn)代化手段進行觀察記錄

現(xiàn)代化手段的游戲觀察記錄手段一般指拍照、視頻錄像等，教師可以根據(jù)自身的需求采取不同的記錄方式。視頻式觀察記錄法具有能夠詳細(xì)記錄、便于觀察的優(yōu)點，更便于教師反復(fù)研究、分析和判斷幼兒的游戲表現(xiàn)。教師結(jié)合幼兒游戲觀察記錄，可以具體分析游戲材料是否符合幼兒的實際需求，游戲場地空間的安排是否合理等?，F(xiàn)代化的觀察記錄方式，尤其是視頻記錄方式，使教師可以反復(fù)播放，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的專注度，便于教師思考區(qū)域游戲材料投放的數(shù)量是否符合幼兒年齡特點，是否符合幼兒現(xiàn)階段游戲水平，是否安全衛(wèi)生等。

教師在進行游戲觀察記錄時，需要按照一定的規(guī)范和要求，做好游戲記錄，其中游戲問題的提出和各種觀察記錄表格的使用，隱含著教師對教學(xué)行為的反思和對游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多種思考。游戲觀察記錄既可以幫助教師檢驗游戲活動主題是否起貼近幼兒生活，是否符合幼兒現(xiàn)有水平，讓孩子們跳一跳、夠得著，又能明確區(qū)域游戲中哪些地方還需要改進、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、幼兒在活動中有無創(chuàng)新舉措等等。因此，教師的游戲觀察不僅能記錄幼兒的游戲狀態(tài)，還是游戲的必要延續(xù)，教師根據(jù)游戲觀察明確下一步該采取什么樣的游戲措施、游戲策略，促使幼兒的游戲向深度、廣度發(fā)展。

學(xué)會觀察幼兒，學(xué)會做游戲觀察記錄，學(xué)會用理論知識武裝大腦，學(xué)會理論聯(lián)系實際按思考問題、改進游戲策略，這是教師專業(yè)成長進步的表現(xiàn)。

四、遵循觀察原則，進一步推動游戲向高效發(fā)展

教師對幼兒進行游戲觀察，目的是更好地指導(dǎo)游戲進程，推動幼兒向高效發(fā)展。在幼兒進行游戲時，有的教師對幼兒不聞不問，放羊式的游戲是不可取的，這樣幼兒在游戲中的進步得不到教師的賞識，幼兒在游戲中存在的不合理行為得不到教師的指正，有的幼兒甚至?xí)袚p壞游戲材料的行為。因此，教師對幼兒進行游戲觀察時需要遵循以下兩點原則，使游戲能夠得到高效發(fā)展。

（一）教師的觀察要有目的性

教師要分清純粹的“看”與觀察的不同，有的教師把看游戲當(dāng)作觀察。其實，單純地看幼兒游戲，教師沒有目的性，而系統(tǒng)的有計劃有目的地觀察幼兒游戲，是教師必備的技能。比如在觀察幼兒建構(gòu)游戲中，教師的計劃是看看游戲是否需要增加輔助材料，現(xiàn)有的材料是否滿足幼兒的需要。因此在觀察時，教師要將重點放在幼兒對輔助材料的利用率上。經(jīng)過一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡用大型的牛奶盒子建造城墻，用小小的紙杯裝飾城堡的屋頂，對輔助材料的利用率很高，而隨著輔助材料的越用越少，幼兒的興趣也會逐漸降低。很顯然，輔助材料數(shù)量不夠，嚴(yán)重影響到了游戲的進程。經(jīng)過觀察反思，教師意識到了需要在建構(gòu)區(qū)適當(dāng)增加輔助材料，以滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要。

（二）教師的觀察要有系統(tǒng)性

幼兒教師的觀察若只是這兒觀察一會兒，那兒觀察一會兒，游戲評價時也是想到哪說到哪，游戲評價則會沒有系統(tǒng)性、缺少主題。教師在觀察時要有系統(tǒng)性，決定跟蹤觀察哪一個區(qū)域游戲就觀察哪一個區(qū)域游戲，時長也要有一定的時間，可以是三分鐘，也可以是五分鐘，還可以是十分鐘。系統(tǒng)的跟蹤觀察最能看出幼兒的游戲發(fā)展情況，也最能從中找到問題。比如在美工區(qū)游戲“樹葉貼畫”中，教師進行系統(tǒng)性的觀察，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。教師發(fā)現(xiàn)運運在美工區(qū)將樹葉撒著玩，并沒有進行樹葉貼畫活動，而旁邊的圓圓小朋友忙著不停地選樹葉、撿樹葉、貼樹葉，裝飾樹葉貼畫，不久，圓圓就完成了一幅樹葉貼畫的作品。此時，運運也停止了撒樹葉，他看看圓圓的作品，開始制作樹葉貼畫。由于運運操作開始得較晚，展示臺上都放滿了幼兒的作品，沒有空地了，他便趁他人不注意，將他人的作品移走，把自己的作品展示在展臺上。但是他的行為還是被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，兩人爭吵起來。在這一過程中，教師的觀察是系統(tǒng)的，從觀察中教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的具體行為是具有連貫性的，因此在開展對幼兒的教育時也會更為全面客觀。運運的行為在游戲評價環(huán)節(jié)被同學(xué)舉報，運運也在教師的教育下意識到了自己的錯誤，表示以后要改正。在此后的游戲中，教師連續(xù)觀察了運運在美工區(qū)的游戲情況，看看他有沒有提高游戲的專注度，有沒有改掉自私的毛病。教師利用系統(tǒng)性的觀察，通過觀察、反思、總結(jié)和評價，形成良性循環(huán)，較好地推動了游戲的進展，提高了游戲的質(zhì)量。

在游戲中，幼兒游戲興趣點在不斷變化，有的孩子隨著興趣點的轉(zhuǎn)移不斷更換游戲區(qū)。所以，教師需要通過觀察記錄了解幼兒的游戲需求，比如游戲的創(chuàng)設(shè)是否是孩子真正需要的。教師還可以將幼兒在游戲中的表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對照，確認(rèn)是否符合要求。教師要分析幼兒游戲行為背后的原因，及時判斷游戲是否符合幼兒年齡特點，進而對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師只有在有效的觀察中才能更好地整理思路，發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需求，把游戲還給幼兒，把時間還給幼兒，把空間還給幼兒，讓幼兒的想象與創(chuàng)造力在游戲中得以發(fā)揮。

總之，在區(qū)域游戲中，教師進行游戲觀察記錄，能進一步了解幼兒的游戲動機，更好地采取必要措施改進游戲。因此，教師在進行游戲觀察時，應(yīng)合理使用整體觀察和局部觀察，并及時做好游戲觀察記錄，觀察幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同狀態(tài)，有針對性地采取措施，使每一位幼兒都能在區(qū)域游戲中有所進步。

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作者簡介：陳倩（1998—），女，江蘇省海安市第三實驗幼兒園，二級教師。