幼小銜接體育教學(xué)實踐研究

陶初鋒，吳 珊

（1.麗水學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 麗水 323000；2.麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)中心幼兒園教育集團，浙江 麗水 323006）

幼兒園大班末期到小學(xué)初期，可以說是人生中的第一次重大的轉(zhuǎn)折期。由于兩個學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法手段上存在著明顯的差異，使得剛?cè)雽W(xué)的孩子會產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)，甚至影響孩子身心健康的發(fā)展。國外學(xué)者通過多角度的一系列研究認(rèn)為：學(xué)校環(huán)境的改變，會使幼兒動機和自信水平降低，幼兒面對太多的改變會影響他們的發(fā)展進(jìn)程[1]。幼兒體育作為促進(jìn)幼兒非智力因素發(fā)展的要素，在世界范圍內(nèi)的教育中占有重要的地位。因此，加強幼兒體育教學(xué)不僅是為了改善體質(zhì)狀況，也是為了培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣，對提高終身體育意識有著長遠(yuǎn)影響。

我國幼小銜接研究起步較晚，相比國外研究而言視角單一，多以成人視角研究為主，總體來說缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，而且研究主要集中在數(shù)學(xué)和語文等學(xué)科上，對體育幼小銜接的研究寥寥無幾。尤其是在幼兒面對環(huán)境變換帶來挑戰(zhàn)的情況下，體育對其身體自我感知、自尊以及體育鍛煉產(chǎn)生的影響更是鮮有報道。因此進(jìn)行幼兒園和小學(xué)銜接時期的體育教學(xué)研究，不僅可以進(jìn)一步豐富體育幼小銜接的理論研究，還能為體育幼小銜接教學(xué)發(fā)展提供一個理論視角。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大班幼兒已具備一定的身體自我認(rèn)知能力，同時也能用語言清楚地表達(dá)對身體自我的認(rèn)知。本研究以碧湖鎮(zhèn)中心幼兒園大班幼兒作為研究對象，將大班兩個班分為實驗組和對照組，其中實驗組一個班共33 人，對照組一個班共35 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過數(shù)字圖書館（CNKI 學(xué)術(shù)期刊、博士、碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫）及其他網(wǎng)絡(luò)資源，以“幼小銜接”“體育鍛煉”“身體自我概念”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，收集大量國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容發(fā)放3 個量表：《身體自我概念量表》《運動情境動機量表》《體育活動等級量表》。

1.2.2.1 問卷的信效度檢驗

由于沒有專門針對幼兒的心理量表，因此對上述3 個量表做了修改。首先剔除了自身身體感知以外的問題。其次考慮到幼兒認(rèn)知特點，對上述3 個量表的區(qū)分度進(jìn)行了修改，采用4 級語言描述等級。評分方式為“非常對”“比較對”“一點也不對”“不太對”，并運用不同的笑臉圖片展示評分等級。最后，根據(jù)幼兒園一線教師的反饋，在不改變問卷本意的情況下用兒化語言對問卷進(jìn)行描述。問卷時幼兒先聽調(diào)查者口述，然后根據(jù)圖片做出選擇。通過視、聽兩個通道在一定程度上保證了幼兒對問卷內(nèi)容的理解，從而反映幼兒真實的身體自我水平。

為了保證此次調(diào)查的可信度，采用小范圍重測法。間隔1 個月時間，將問卷打亂次序重新對這些幼兒進(jìn)行測試，對兩次調(diào)查問卷進(jìn)行對比，一致性都達(dá)到85%以上，證明問卷具有可信度。為確保問卷的有效性，本研究邀請了3 名副教授以上職稱教師和7 名幼兒園園長對問卷進(jìn)行了效度檢驗，獲得了較高的效度（見表1）。

表1 問卷專家效度評價（N=10）

1.2.2.2 問卷的發(fā)放和回收

選擇一個安靜的教室，采用測試者和被試者一對一的形式，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場進(jìn)行回收。測試前，提前和被試幼兒進(jìn)行交流互動以加深了解，消除測試過程中被試幼兒的緊張和疑慮，調(diào)動被試幼兒回答問題的積極性。在問卷測試過程中，如果被試幼兒能夠正確理解并快速回答，測試將繼續(xù)進(jìn)行；如果無法回答或回答不清晰，則對該問題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，解釋之后仍無法回答或回答不清晰，則停止測試。問卷發(fā)放和回收詳細(xì)情況見表2。

表2 問卷發(fā)放回收情況

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS20.0 統(tǒng)計軟件對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果。

1.2.4 實驗法

教學(xué)實驗不采用傳統(tǒng)的學(xué)校上課模式，而是在原來體育活動游戲的基礎(chǔ)上加入一些特殊的練習(xí)和活動，并逐漸增加練習(xí)難度。教學(xué)實驗在對比了幼兒園和小學(xué)一年級的體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段后做了如下設(shè)置：

（1）授課時間采用幼兒園活動課和小學(xué)體育課的中間值30 min，共進(jìn)行10 周，每周2 次。

（2）采用走、跑、投、鉆、爬結(jié)合游戲形式，并使用色彩鮮艷的軟式游戲器材進(jìn)行教學(xué)。在活動過程中對動作技能提出簡單的要求。

（3）教學(xué)組織上對幼兒提出一定要求，如在指定地點進(jìn)行集合，課前先做熱身活動，課后必須做放松活動。

（4）學(xué)習(xí)評價并非都是鼓勵，而是通過學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況以及身體素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，既有正面評價也有負(fù)面評價。采用多源評價來激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)體育的興趣。

1.2.5 研究假設(shè)假設(shè)一：教學(xué)實驗對幼小過渡時期兒童的身體自我概念有促進(jìn)作用。假設(shè)二：不同身體自我概念的幼兒運動時選擇的運動量會存在差異。假設(shè)三：實驗組和對照組在運動情境動機上會有差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前后身體自我概念差異分析

身體自我概念是指個體對自身存在的意識、身體特征、個性、身體素質(zhì)和外貌的認(rèn)知和評價。它不僅是自我概念最重要的組成部分，也是個體自我意識最早發(fā)展的部分[2]。它包含兩個方面：第一個方面指個體對自己的身體的認(rèn)知；第二個方面指個體對自己身體的評價，由協(xié)調(diào)、自尊、身體肥胖、力量、耐力、健康、靈活、外表、體育活動、整體身體、運動能力共11 個維度構(gòu)成[3]。

為了避免實驗組和對照組之間的系統(tǒng)性差異，在實驗前對兩組對象進(jìn)行了差異測試。同時，對被試幼兒保密，不讓幼兒知道他們是實驗對象。表3 顯示，兩組幼兒實驗前，身體自我概念11 個維度沒有太大差異。P值均＞0.05，其中P值最大為0.954，最小為0.168。

表3 實驗前、后實驗組和對照組身體自我概念各維度比較（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：要充分利用校園環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡身心發(fā)展的特點和自身興趣條件開展體育活動[4]。體育活動課以走、跑、跳、投和徒手操為主要內(nèi)容結(jié)合游戲形式進(jìn)行教學(xué)。把練習(xí)手段方法單調(diào)且枯燥乏味的身體練習(xí)變成有趣的體育游戲確實能提高幼兒參加體育活動的興趣和主動性[5]。但是由于師資和教學(xué)條件等一系列原因使得幼兒園體育活動課內(nèi)容單一，游戲化嚴(yán)重。這種以游戲為基礎(chǔ)的教學(xué)雖然提高了體育教學(xué)的趣味性，卻沒有把握好練習(xí)基本動作與發(fā)展身體素質(zhì)之間的關(guān)系，脫離了體育游戲的本質(zhì)，缺乏健身價值[6]。同時過分注重安全因素，運動量和運動負(fù)荷嚴(yán)重不足。教師在體育活動課里主要充當(dāng)?shù)氖潜Ｗo者的角色，出于對安全的考慮，少動少危險，不動不危險，對活動時間和戶外活動內(nèi)容進(jìn)行大量限制，這是幼兒園一個普遍的現(xiàn)象[7]。

綜合Shavelso 以及Marsh 等人的研究：身體能力、技能和外表的提高或變化會影響個體對自身的認(rèn)知[8]；個體參與體育鍛煉會促進(jìn)身體自我概念的認(rèn)知和發(fā)展[9]。表3 實驗后的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，實驗后兩組身體自我概念除了協(xié)調(diào)和身體肥胖以外，其他9 個維度都出現(xiàn)了明顯的變化。在體育領(lǐng)域，協(xié)調(diào)是指以多種體育形式完成特定體育目的的能力[10]。由于年齡的關(guān)系他們能聽懂問題，但不能清楚地描述這種認(rèn)知，因此協(xié)調(diào)維度上的差異顯示不明顯。同樣他們能分辨出誰比我胖或者比我瘦，但對自己本身短時間內(nèi)的比較不能做出很好的判斷，所以肥胖維度的認(rèn)知也沒有明顯差異。

2.2 不同強度運動量與身體自我概念比較

研究表明身體自我概念同體育鍛煉兩者之間存在著正相關(guān)的關(guān)系[11]。它不僅能區(qū)分個體是否參與運動，而且能辨別參與運動量的大小[6]。反過來不同強度運動量將會影響到身體自我概念的水平。通過問卷得知有31 人進(jìn)行了大運動量活動，占比為45.5%；22 人進(jìn)行了中等運動量的活動，占比為32.3%；15 人進(jìn)行了小運動量活動，占比為22.1%。

如表4 所示，在3 個不同運動量上身體自我概念各維度差異都非常明顯（P＜0.01）。從問卷得知大多進(jìn)行大運動量的幼兒均來自實驗組。為了進(jìn)一步了解相同維度上不同運動量是否存在差異，將樣本進(jìn)行兩兩對比（見表5）。

表4 不同強度運動量身體自我概念的結(jié)果（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

表5 （續(xù)）

表5 不同運動量在不同維度上的差異比較結(jié)果

由表5 的分析結(jié)果得知，在協(xié)調(diào)、體育活動、身體肥胖、運動能力、整體身體、外表、力量、自尊8 個維度上，3 個不同等級運動量兩兩對比具有顯著性差異（P＜0.05）。健康和靈活維度上，小運動量和中運動力量對比不具有顯著性差異（P＞0.05），其他運動量兩兩對比具有顯著性差異。耐力維度上，中運動量和大運動量對比不具有顯著性差異，其他運動量兩兩對比具有顯著性差異。

綜上分析表明，參加體育活動在提高身體能力的同時還能提高自我價值感，因此自我概念有可能是人們參加體育活動的重要因素[12]。個體的自我概念會影響行為的選擇、表現(xiàn)以及是否會持續(xù)地參與某種活動[13]。經(jīng)過10 周的教學(xué)實驗，實驗組幼兒在身體自我概念上有較明顯的提升，因為身體自信的提高所以在選擇運動強度上更有自信心，參與運動的次數(shù)會更多。

2.3 運動情境動機的影響

情境動機是威爾蘭德在德西和賴蘭的自我決定理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)了大量內(nèi)、外動機的研究后提出的動機概念[14]。運動情境動機則是指在運動領(lǐng)域中的情境動機，由蓋伊等人根據(jù)自我決定理論編制測試量表，將它分為內(nèi)部動機、鑒別原則、外化原則、缺乏動機4 個維度。

表6 所示，實驗前兩組4 個維度都不存在顯著性差異。證明實驗前實驗組和對照組的運動情境動機處于同一水平上。

表6 實驗前、后實驗組與對照組運動情境結(jié)果（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

內(nèi)部動機指的是個體受內(nèi)在因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心等，活動的本身就是個體自身追求的目標(biāo)[15]。教學(xué)實驗不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都與原來的幼兒園體育活動課有很大的區(qū)別，好玩的游戲競賽、五顏六色的體育器材，所有這些都是符合引起內(nèi)部動機的條件，因此實驗組內(nèi)部動機提高也是情理之中的事。

外化原則是指活動不是出于自身原因而采取行動的動機，它是受外部力量驅(qū)動，受外部環(huán)境支配的動因[16]。教學(xué)實驗為了提高學(xué)習(xí)興趣采用了小紅花獎勵機制，表現(xiàn)好的小組或個人會得到一朵紅花的獎勵。因此外化原則維度上實驗組的得分比對照組高。

缺乏動機指的是個體對自己的行為和潛在結(jié)果了解得不清晰，缺乏競爭意識，或者認(rèn)為運動行為毫無意義的狀態(tài)[17]。實驗組的目標(biāo)很明確，在最后的評價中要跑得快，投得遠(yuǎn)，要在最終的考評中獲得優(yōu)勝，因此實驗組缺乏動機維度比對照組要低。

鑒別原則是指個體的選擇性行為，只有當(dāng)個體認(rèn)為價值高時，才是重要而有選擇性的參與行為[17]。只有這個維度沒有差異，究其原因，由于年齡的關(guān)系幼兒完全沒有意識到體育課或體育活動的價值，雖然一直都在參與，也只不過是因為教師的要求而已。

經(jīng)過10 周的教學(xué)實驗后，數(shù)據(jù)如表6 所示，實驗組除了鑒別原則維度上變化不明顯，其他三個維度出現(xiàn)明顯差異。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）經(jīng)過10 周的教學(xué)實驗，實驗組身體自我概念除了協(xié)調(diào)和身體肥胖維度外其他9 個維度都有明顯差異。教學(xué)實驗對提高幼兒的體育認(rèn)知和增強自信心有明顯作用。

（2）不同運動量影響著身體自我概念各維度的水平，10 周的教學(xué)實驗對提高幼兒體育運動量有積極的意義。

（3）經(jīng)過10 周的教學(xué)實驗，實驗組內(nèi)部動機和外化原則明顯提高，缺乏動機明顯降低，只有鑒別原則由于年齡認(rèn)知關(guān)系差異不明顯。教學(xué)實驗對幼兒學(xué)習(xí)體育動機產(chǎn)生了積極影響。

3.2 建 議

（1）幼小銜接期體育活動課程設(shè)置要遵循科學(xué)性、針對性和游戲化三個原則。在基本動作練習(xí)的基礎(chǔ)上，加上技能練習(xí)。采用多種多變的優(yōu)化組合練習(xí)，既能增強幼兒體質(zhì)，又能讓幼兒在體育活動中提高自信心。

（2）幼小銜接階段的體育教學(xué)方法手段要符合幼兒的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在安全的前提下，運用不同強度運動量培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識。

（3）思想上要重視體育銜接教學(xué)，開展幼兒體育活動的形式要多樣、內(nèi)容要豐富，同時提供良好的體育活動環(huán)境和氛圍讓幼兒主動積極地參與到運動中來。