李紅

【摘 要】隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)被作為驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵，深度學(xué)習(xí)具有自主性、批判性等特點(diǎn)，成為學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到真正的發(fā)展與提高。深度學(xué)習(xí)可能有多重實(shí)施路徑，但本文以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)階段深度學(xué)習(xí)的探索與研究。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí) 路徑

一、深度學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，通過間接或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀過程。有很多描述學(xué)習(xí)類型的方法，如接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，而隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，衍生出簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)（見表1），二者也存在差異。

總的來說，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者對(duì)可以一次學(xué)會(huì)的學(xué)問、知識(shí)的學(xué)習(xí)或反應(yīng)，不需要反饋或糾錯(cuò)，并且很少有或者沒有歧義。不同于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提到“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人” 。綱要指出，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要以能力培養(yǎng)為重，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）深度學(xué)習(xí)與高階思維有關(guān)

深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其又細(xì)致分為低階思維和高階思維，其中記憶和理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。不同于單向的接受學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)偏重于理解，在能動(dòng)的接受過程中將新知識(shí)與腦海里的舊知相聯(lián)系，能將眾多思想聯(lián)系起來，能將已有的知識(shí)在新的問題情境中遷移應(yīng)用，做出決策并解決問題。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)可以是搜集一個(gè)詞源的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的來歷和影響，并進(jìn)行信息的整合和重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上批判理解、遷移應(yīng)用，涉及多種信息、新舊知識(shí)的整合與歸納。

（二）深度學(xué)習(xí)具有批判性

簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中不需要糾錯(cuò)，很少或者沒有歧義，而深度學(xué)習(xí)涉及批判性思考。學(xué)習(xí)者不會(huì)將教師教授的書本知識(shí)作為唯一的、絕對(duì)正確標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)事物保持著懷疑的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，在動(dòng)態(tài)中完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是像簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)那樣一味地復(fù)制和接受知識(shí)。

（三）深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

深度學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的發(fā)生是出于完成既定的教育目標(biāo)，是根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的;而深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者出于自身發(fā)展的實(shí)際需要，并在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自身的行為獲得成就感，增強(qiáng)自我概念，是一種積極主動(dòng)的行為。

（四）深度學(xué)習(xí)不排除簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)并不排斥簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，在特定情境下，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生發(fā)點(diǎn)。如研究一個(gè)作家的生平，我們要從研究他的出生時(shí)間、地點(diǎn)和作品開始，具備了有關(guān)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)然后將其與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加起來獲得一個(gè)完整的、綜合的建議，大多數(shù)復(fù)雜思維不是直接連接的，而是必須通過簡(jiǎn)單的傳授獲得。在有的情況下簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是必要的，如學(xué)習(xí)一些基本規(guī)則，如乘法口訣表、字母表、拼音表等，都需要用記憶來獲得。因而在我們的學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是相互滲透的，我們必須在一定的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)得來的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的、更有意義的學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

“深度學(xué)習(xí)”這一概念自引入以來，就得到了很大的關(guān)注，但大多停留于概念的辨析和特征的歸納上，對(duì)于就“如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”等具體路徑方面的涉及甚少，特別是學(xué)校內(nèi)應(yīng)如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用有多重實(shí)施路徑，本文以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的初嘗試。本單元以“連續(xù)觀察”為主題，由《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文組成，其中《古詩(shī)三首》描繪了從不同角度觀察的景物;《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為達(dá)到具有可行性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目目標(biāo)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，創(chuàng)造性地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和工作，形成個(gè)性化的作品或成果，獲得自己獨(dú)有的價(jià)值體驗(yàn)和能力。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及批判思維。深度學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決真實(shí)存在的問題，并為問題提出解決方案。具體分為以下幾個(gè)實(shí)施路徑。

（一）跨學(xué)科統(tǒng)整式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)

跨學(xué)科統(tǒng)整式注重幾門學(xué)科間的結(jié)合，這種學(xué)科間的結(jié)合并不是幾門學(xué)科簡(jiǎn)單的疊加，而是使它們彼此之間通過有效的融合而成為一個(gè)有機(jī)的整體，并以真實(shí)問題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科多元思維的目標(biāo)。跨學(xué)科統(tǒng)整式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。針對(duì)每一項(xiàng)目采用跨學(xué)科的深度研究，其中學(xué)科包括科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育和飲食等。從不同學(xué)科的角度對(duì)一種事物進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究和合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維。以“連續(xù)觀察”主題單元學(xué)習(xí)為依托，以題為“觀察小蒜苗”的深度學(xué)習(xí)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.科學(xué)板塊

教師組織學(xué)生在家里種一種、摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗小蒜苗，從感覺和觸覺方面對(duì)蒜苗有一個(gè)初步的感知，之后進(jìn)行一系列的蒜苗探究實(shí)驗(yàn)，如運(yùn)用科學(xué)用具觀察蒜苗的葉和莖有什么特點(diǎn)。

2.語文板塊

教師引導(dǎo)學(xué)生記錄每天小蒜苗的成長(zhǎng)變化，并且通過文字寫出自己的感受。

3.美術(shù)板塊

教師引導(dǎo)學(xué)生用紙筆將自己觀察到的印象最深刻的小蒜苗畫出來。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)式——菜單定制，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

為了學(xué)生能在民主寬松的氣氛中進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們依據(jù)“學(xué)生申請(qǐng)，教師申報(bào)，學(xué)校定制”的基本流程，為學(xué)生提供“營(yíng)養(yǎng)”“美味”的菜單。菜單具有一定的預(yù)設(shè)性，在制訂菜單時(shí)，并不是盲目地將學(xué)生的興趣需要作為唯一目標(biāo)，而是在結(jié)合實(shí)際，考慮菜單的可行性的基礎(chǔ)之上，以生為本，滿足學(xué)生的相應(yīng)需求。在具體實(shí)施活動(dòng)體驗(yàn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，教師不是以課堂主宰者的身份出現(xiàn)，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，充當(dāng)課堂參與者的角色。教師針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的核心部分為學(xué)生提供必要而豐富的基礎(chǔ)知識(shí)菜單，即“營(yíng)養(yǎng)菜單”，通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收;在解決必要“營(yíng)養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際需求，有取舍地再次選擇知識(shí)，即“美味菜單”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、交流和探討的深度學(xué)習(xí)。

1.營(yíng)養(yǎng)菜單

（1）通過每天拍照，記錄小蒜苗的成長(zhǎng)變化。

（2）通過文字將你印象最深的變化寫出來。

“營(yíng)養(yǎng)菜單”設(shè)計(jì)是學(xué)生本課學(xué)習(xí)所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)和內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，這些要點(diǎn)內(nèi)容以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為主，力求使大部分學(xué)生能夠取得成功，并在閱讀、觀看和記錄，以及相互協(xié)作的過程中幫助他們關(guān)注更重要的信息，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.美味菜單

（1）將你的觀察制作成思維導(dǎo)圖或者觀察報(bào)告。

（2）將自己種植的小蒜苗制作成食物，和父母或者朋友分享。

“美味菜單”的制訂是幫助學(xué)生找到適合自己興趣點(diǎn)的途徑進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。通過兩種菜單的定制，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，內(nèi)容也有一定的彈性，可隨著學(xué)情進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過這一途徑進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生收獲了豐碩的學(xué)習(xí)成果，以及樹立了必要的自信心。

四、結(jié)語

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育生態(tài)是相對(duì)封閉的，知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相分離，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)單一接受，對(duì)于教師習(xí)慣服從，這種傳統(tǒng)的教育生態(tài)具有很大局限性。深度學(xué)習(xí)力求走進(jìn)兒童世界，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的求知欲和好奇心，開拓出一條獨(dú)有的引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的途徑，保證每個(gè)學(xué)生獲得公平而有質(zhì)量的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，也有自己的獨(dú)特的能力和需求，在面向全體學(xué)生、保證人人參與的基礎(chǔ)上，教師要在幫助學(xué)生獲得必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，照顧差異，提供多種學(xué)習(xí)途徑，發(fā)展個(gè)性，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生不畏困難、迎接挑戰(zhàn)，通過嘗試喚醒潛能、跨越障礙進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，豐富成長(zhǎng)經(jīng)歷。