小學(xué)信息技術(shù)教育分層教學(xué)探究

楊琴

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速改革，我國教育事業(yè)正在嘗試各種各樣先進的教學(xué)理念，分層教學(xué)理念逐漸進入了許多教師的視野。分層教學(xué)理念強調(diào)做好教育分層管理工作，幫助不同層次學(xué)生突破自我，促進所有學(xué)生共同成長。本文以小學(xué)信息技術(shù)教育分層教學(xué)為分析對象，首先概述了分層教學(xué)內(nèi)容與意義，接著分析的小學(xué)信息技術(shù)教育分層教學(xué)的運用，分別從確保分成的科學(xué)性和合理性、教育內(nèi)容分層以及教學(xué)提問分層三個角度進行闡述，以便提升小學(xué)信息技術(shù)教育分層教學(xué)水平，促進所有學(xué)生茁壯成長。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分層教育;教師

21世紀(jì)是信息爆炸的世紀(jì)，信息的普及度非常高，要求人們擁有扎實的信息基礎(chǔ)知識，以便融入未來高科技社會。為此，小學(xué)需要不斷提高學(xué)生們的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生們的信息基礎(chǔ)素質(zhì)，使學(xué)生可以掌握基本的信息數(shù)據(jù)，提高他們的信息綜合能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的情況，將學(xué)生分成多個不同的層次，對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，以此提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進全體學(xué)生茁壯成長。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識掌握狀況將學(xué)生分成多個不同的小組，對不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，要求不同的小組完成不同的教學(xué)任務(wù)，以便可以提高全體學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，分層教學(xué)的運用常常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)作為劃分的基礎(chǔ)。因此，分層教學(xué)的教學(xué)方案常常具有較強的針對性，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，以便促進學(xué)生茁壯成長。例如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生對于理論知識掌握水平參差不齊，教師在教學(xué)時需要開展分層教學(xué)以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的缺陷。為此，教師可以分析學(xué)生們的信息技術(shù)素養(yǎng)，了解學(xué)生們的接受能力，進而制定不同的教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，分層教學(xué)具有以下幾方面的意義。

第一，幫助教師更好地了解學(xué)生。在進行學(xué)生分層時，教師需要全面了解學(xué)生，需要深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及信息愛好，還需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，這有助于幫助教師全面而又客觀的了解學(xué)生，為以后的教學(xué)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，促進學(xué)生茁壯成長。分層教學(xué)可以將學(xué)生分成多個不同的層次，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上獲得成長，因此分層教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生茁壯成長。

二、小學(xué)信息技術(shù)教育分層教學(xué)的運用

第一，確保分層的科學(xué)性和合理性。小學(xué)科學(xué)技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)要求教師以學(xué)生們的綜合素質(zhì)作為分層的基礎(chǔ)，對于不同層次的學(xué)生需要設(shè)置專門的教案，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師首先需要了解班級的真實情況，了解學(xué)生們的心理變化狀況，以此作為教師學(xué)生分層的參考依據(jù)。在分層教學(xué)之時，教師不能夠過分注重學(xué)生們的考試成績，需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，以此保證教學(xué)分層的科學(xué)性和有效性。在分層之前，教師可以對學(xué)生的實際狀況進行摸排，并且根據(jù)自身的調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分成三個不同的層次。A層次的學(xué)生具有較好的電腦操作水平，同時具有較強的自我學(xué)習(xí)積極性，自我領(lǐng)悟能力也非常強。 B層次的學(xué)生掌握了基本的信息技術(shù)知識，接受能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。 C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力欠缺。在完成學(xué)生分成之后，分層并不是一錘定音，它是一個不斷變化的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實時調(diào)整分成，這也是給學(xué)生們的一種激勵。為此，教師需要定期考察學(xué)生，需要根據(jù)考察結(jié)果合理調(diào)整學(xué)生們的層次，這樣不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層。在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)不同的層次設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要遵循基本的從易到難的層次分析法，把握好教學(xué)重點，明確基礎(chǔ)知識點，以此不斷提高教學(xué)水平，強化學(xué)生對知識點的印象，不斷提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)Word的單元時，教師可以準(zhǔn)確定位不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生都能夠有所進步。對于A層次的學(xué)生，教師可以要求其掌握word的所有應(yīng)用技巧。對于B層次的學(xué)生，教師可以讓其掌握word的基礎(chǔ)應(yīng)用性內(nèi)容。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓其掌握Word的基本運用功能。教師針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以便幫助所有學(xué)生都能夠有所進步，促進所有學(xué)生共同成長。與此同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的生活實際設(shè)計一些信息技術(shù)類的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)畫畫軟件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該軟件完成自身感興趣的畫畫設(shè)計，這不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也符合分層教學(xué)的基本教學(xué)要求，以此促進學(xué)生茁壯成長。

第三，教學(xué)提問分層。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，因此教師在教學(xué)時可以設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況完成問題回答，這不僅可以強化師生之間的交流，同時還可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以選擇C層次的學(xué)生回答簡單的問題，是這部分學(xué)生可以融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，使他們可以逐步樹立起學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師可以選擇A層次的學(xué)生回答一些難度較高的問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主思考，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生擁有自己的見解，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提高學(xué)生們的信息技術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要強化分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)內(nèi)容，同時教師還需要確保分成的科學(xué)性和合理性，強化教學(xué)內(nèi)容，分層，強化教學(xué)提問分成，促進所有學(xué)生共同成長。

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