李娟娟
摘要:信息化時代的到來,為初中英語教學帶來了各種新機會。 合理運用信息技術優(yōu)化教學,是新課程背景下創(chuàng)新、優(yōu)化英語教學的關鍵,其中合理運用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對微課有正確認知和把握,并在實踐中基于實際情況,不斷探索合適的微課教學策略,提高教學水平,充分發(fā)揮微課的作用,構建更加適合學生的高效課堂。
關鍵詞:初中英語;微課;應用方式
微課在初中英語教學中的應用呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢,例如利用碎片化時間、靈活性強等。在英語教學過程中,微課的應用一方面激發(fā)了學生的學習興趣,另一方面也為教師轉(zhuǎn)變教學方式開辟了一條新的道路。合理運用微課能夠助推初中英語教學步入新階段,踏上新水平。本文簡單分析了初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢,提出了 運用微課開展初中英語教學的策略進行探討。
一、初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢
在初中英語教學中合理應用微課有多方面的優(yōu)勢,能夠顯著改善實際教學效果。首先,能夠吸引學生參與。教學活動最基礎也最關鍵的一點在于吸引學生的參與, 否則課堂教學就很容易變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。而微課本身以視頻為載體,具有形式豐富、內(nèi)容精煉有趣的特性,往往能夠吸引學生的興趣,使學生深度參與到英語教學之中。其次,有利于重構師生關系。新課程標準下,以學生為主體優(yōu)化教學,是初中英語教學的關鍵和要點。而微課本身作為以學生為主體的教學資源,可推動師生關系的有效重構及協(xié)調(diào),可以讓學生真正做學習的主人,而教師則發(fā)揮相應的指導、點撥作用。最后,能夠促進學生的綜合發(fā)展。
二、初中英語教學中有效應用微課的策略
(一)教師提高自身綜合素養(yǎng)
教師一定要準確意識到基于微課的英語教學對自身綜合素養(yǎng)的更高要求,并樹立主動學習、不斷成長的意識,接受學校組織的信息化教學培訓,主動提高自身的信息技術素養(yǎng),從而在教學實踐中更加有效地運用微課。準確把握微課特色,根據(jù)實際需要選擇優(yōu)質(zhì)微課,同時掌握微課制作的方法和要點,在實踐中不斷提高微課制作質(zhì)量,從而保障英語教學中所使用的微課能夠完全滿足實際需求。同時,教師要積極學習在教學活動中運用微課的科學方法和常見手段,進而更加有效地借助微課提高教學水平。例如,教學 This is my sister 前,教師可先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集合適的微課資源,自行制作微課。教師可借助智能手機、視頻剪輯軟件等,充分考慮學生的興趣愛好,利用近年廣受學生喜愛的動畫《冰雪奇緣》作為素材,以動畫中的姐妹愛莎與安娜作為素材,從妹妹安娜的視角對姐姐愛莎進行介紹。微課視頻中既要包含教師對知識點的講解,也要包含動畫片段的圖片,這會對學生產(chǎn)生極強的吸引力,讓學生在積極、認真觀看的過程中有效學習英語知識。在制作微課視頻的過程中,能使教師對微課形成更為深刻的認知和理解,掌握微課制作的難點和要點,更明確微課資源的利用方法,從而在提高自身綜合素養(yǎng)的同時,推動英語教學水平的提升。
(二)合理調(diào)整微課內(nèi)容
不管是選擇現(xiàn)成的微課還是制作微課,內(nèi)容都是重中之重。一方面,內(nèi)容適合的微課,能讓學生通過觀看微課視頻快速了解將要學習的知識;另一方面,確保微課內(nèi)容貼合教材及學生的實際學習情況,能讓學生真正基于微課視頻實現(xiàn)高效學習。教師應當以教材為基礎,考慮學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等因素,對微課內(nèi)容進行合理的調(diào)整,保障內(nèi)容的適宜性。在必要的情況下,教師還可以將分層教學法與微課視頻相結合,針對部分學生乃至個別學生提供合適的微課資源,真正實現(xiàn)個性化教學,充分尊重學生的主體性,讓每位學生都能在微課的幫助下實現(xiàn)有效學習。例如,教學 What’s this in English?的相關內(nèi)容時,教師指導學生完成教材內(nèi)容的學習后,可按照興趣愛好將學生分為多個小組,并借助平板電腦為各小組展示相應的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進行微課學習,使其在興趣的驅(qū)使下維持飽滿的熱情、良好的狀態(tài),取得良好的學習成效。
(三)深化微課間的銜接
微課的運用并不意味著知識教學的零散化。教師務必深化微課間的聯(lián)系和銜接,強化微課內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和結構性,進而引導學生在微課學習中逐步構建起英語知識體系。以教材知識結構體系為基礎,根據(jù)微課本身的特征與實際教學需要進行合理調(diào)整,重點勾勒知識結構的框架,讓學生自己在微課學習和自主探索中逐步補全,發(fā)展出系統(tǒng)、完善的知識結構體系。例如,教學 Do you like bananas ?的相關內(nèi)容時,教師以食品名稱的單詞為基礎,以和 like 有關的肯定句、否定句以及疑問句為要點,合理構建微課視頻的知識結構框架。在此基礎上,將這部分內(nèi)容與之前的Do you have a soccer ball?相結合,打通知識間的銜接橋梁,引導學生圍繞“ Do you... ?”句型補全相應的知識結構體系。深化微課間的銜接性,教師能夠引導學生從既有知識點出發(fā),對新知識進行學習和探究,從而在降低教學難度的同時,幫助學生補全英語知識體系,形成充分尊重學生主體性、凸顯學生學習自主性的教學模式。而學生則能一邊觀看具有銜接性、聯(lián)系性的微課視頻,一邊進行自主學習、思考及合作探究,進而掌握banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、pear、milk、bread等詞匯,弄懂“Do you like...?-Yes,I do./No ,I don’t. Does she/he like...?等句型,并能學會介紹食物、詢問他人喜歡和不喜歡的食物。
三、結語
綜上,隨著信息化時代的到來,信息技術逐漸滲透到人們生活的方方面面。利用這一先進技術設計微課,并將其融入教學活動之中,在豐富教學方式、補充教學資源的同時,還對教師加以一定引導,使其能夠不斷對自身教學情況進行反思,并且在此基礎上進行創(chuàng)新,在英語教學方面找到更多高質(zhì)高效的教學方式。
參考文獻:
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