李建民

摘要：本文的宗旨在于通過對高中信息技術課堂中設立問題情境的方式進行討論與分析，從而加深人們對信息技術課程的理解。并且筆者希望廣大教師能夠從本文中掌握與了解問題情境設立的有效性開展策略，提升現(xiàn)有的高中信息技術教學質量，從而幫助學生以更好的姿態(tài)迎接這門課程，掌握這門課程知識。

關鍵詞：高中;信息技術;情境創(chuàng)設

前言：

作為一門實用價值較高的學科，信息技術伴隨了許多學生從校園到工作的各個方面。同時信息技術對于許多家庭來說，也是一項重要的生活應用工具。因此高中信息技術這門課程的展開，是在為許多學生打好就業(yè)的基礎，提高分析問題以及解決問題的能力，進而提高學生的綜合信息素養(yǎng)。不過從目前我國高中生信息技術掌握情況來看，學生的綜合信息能力普遍較低，接受程度不強。問題情境作為一種新穎的教學方式，通過情景模擬和問題對答的方式可以有效活躍課堂質量，從而拉近師生感情。本文將著重根據(jù)問題情境教學開展的有效路徑進行探討，希望幫助教職人員提高教學效率。

一、問題情境的設立對開展高中信息技術教學的益處和價值

由于信息技術這門課程本身并不作為高考中的常規(guī)考試內容，因而許多校方對于這門課程并不重視，在這種大環(huán)境下，許多學生和教師也未能正確看待這門教學的價值。不過近些年，受社會對高精端信息技術人才需求量加大的影響，以及我國所倡導的素質教育全面人才培養(yǎng)計劃影響，信息技術開始又一次被人們擺在了歷史的舞臺。

多年以來信息技術教學的發(fā)展一直處于停滯狀態(tài)，使得許多學生和教師無從下手。而問題情境的設立，則有效緩解了這一尷尬局面。相比較傳統(tǒng)教學模式，問題情境模擬這一教學模式更加偏重的是學生才是課堂的小主人，是課堂主體。因而教師在布置教學內容時，往往需要結合學生實際學習需求，制定更偏向于學生學習需求的內容，改變了過去師講生聽的教學環(huán)境。這無異于大大增強了師生的配合能力和交流能力。同時還有效提高了學生學習的積極性和熱情，學生可以在此過程中更好的汲取所學知識，并應用于生活，做到真正意義上的信息技術能力提升。

二、問題情境教學模式在信息技術課程中的開展措施

（一）結合教學實際需求設立問題情境內容

確定教學的目標和方向，是教師設置教學內容和安排課堂結構的關鍵[1]。為了確保學生的知識吸收效果更好，加強學生對課堂內容的理解和課堂對學生的吸引力。教師在安排教學內容的時候，首先要考慮的便是教學內容必須要結合生活實例，從而使學生有著更深刻的感受。學生在此過程中不僅可以加深動手動腦能力的運用，并且還可以將書本知識真正運用到解決生活問題之中。例如為了使學生能夠了解信息語言的意義和重要性，教師可以合理分組安排游戲環(huán)節(jié)。游戲的內容為指派成員擔任外國人和國人，國人扮演商販，外國人負責扮演顧客，值得注意的是在此過程中外國人不可以說任何話，必須用肢體語言等方式表達自己所需要的東西。通過這項活動使學生深刻了解信息語言的價值，從而加深學生對信息語言學習的需求和熱情。

（二）根據(jù)學生內心喜好設置問題環(huán)境

高中階段是一個學業(yè)繁忙的階段，許多學生在這個學習階段都會感受到非常大的學業(yè)壓力。教師不妨結合學生這一時期的心理特點，將課堂內容設置成氣氛更加愉悅，內容更偏重于游戲性的教學活動。這么做不僅可以有效緩解學生學業(yè)壓力，提高其他學科學習質量，同時還能夠有效加強學生對信息技術課程的歸屬感，學生們將更加喜愛這門活動課程。例如在進行信息資源管理這門課程的學習時，筆者曾通過游戲環(huán)節(jié)，安排學生在一盒紐扣中，迅速找出所有筆者需要的紐扣，誰能夠以最短的時間，最省力的辦法幫助筆者找到需要的紐扣，筆者便滿足學生一個愿望。學生在此過程中，既學到了信息搜集的知識內容，同時也感受到了寓教于樂的樂趣。

（三）加強課堂交流，從互動教學中烘托學生學習熱情

問題創(chuàng)設與情景模擬教學的關鍵在于師生之間，生生之間的交流能力。在高中信息技術課堂中引導學生之間進行合作和交流，不僅可以提高課堂教學效率，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力[2]。為此，教師可以在課堂中引入常見實用的信息交流工具，例如QQ、微信等，學生分成不同小組，討論各自小組所用的交流工具的優(yōu)缺點。最后由每組排除代表對各自方案進行重新組合，教師則挑選出優(yōu)秀的作業(yè)進行全班展示進行相應指導[3]。

結語：

采用問題情境作為信息技術教學的教學模式，不僅可以大大提高教學氛圍，提升學生學習效果，引導學生建立起濃厚的學習興趣和參與熱情。同時還可以有效培養(yǎng)學生建立正確的學習態(tài)度，拉近師生情誼，培養(yǎng)濃厚的師生友誼，促進教學的順利進行。因此，為了確保問題情境的有效召開，教師首先要做的便是培養(yǎng)個人教學綜合素養(yǎng)，從而掌握課堂教學節(jié)奏，控制課堂紀律。通過大量的教學活動前提鋪設，深度發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造和思考能力，使學生充分掌握信息技術。可以說，問題情境這一教學模式的出現(xiàn)，可以有效緩解當代信息技術教學的尷尬難題。

參考文獻：

[1]吳福舟. 高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略[J]. 中國農(nóng)村教育，2016，（09）：57-60.

[2]崔玲玲. 高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略[J]. 赤子（上中旬），2015，（07）：196.

[3]王慶. 高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略分析[J]. 中國校外教育，2014，（S1）：456.