王吉

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅是學(xué)生自主思考的表現(xiàn)，也是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生思維習(xí)慣不良，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性較高，以至于影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶?；诖?，文章聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)出來(lái)進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;目標(biāo);教學(xué)

引言：

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，提出問(wèn)題需要具備一定的想象能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這“是什么”，而不會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考“為什么”，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是教材的復(fù)制，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、開(kāi)放自由環(huán)境，幫助學(xué)生質(zhì)疑

開(kāi)放自由環(huán)境首先要求教師應(yīng)把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，讓課堂處于一種師生平等的良好狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于“灌輸式”教學(xué)理念的影響，使得教師總是存在一種“自己處于教學(xué)中心位置，是課堂的主角”的心理，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展是極為不利的，教師在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)，無(wú)形之中給予學(xué)生“不需要思考，獲得知識(shí)很簡(jiǎn)單”的思想，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙。開(kāi)放自由環(huán)境，讓學(xué)生回歸課堂中心，重新參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的思維能力得到充足的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓學(xué)生在質(zhì)疑方面充滿(mǎn)信心。開(kāi)放自由的質(zhì)疑環(huán)境能讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，給予學(xué)生質(zhì)疑他人的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同研討和探究，從而找出最佳答案。在質(zhì)疑過(guò)程和解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生收獲到的不僅僅是知識(shí)，還是能力的提升。開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境要求教師把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)[2]。

例如，在講到“三角形的基礎(chǔ)知識(shí)”過(guò)程中，教師需預(yù)留出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課之前先獨(dú)立完成思考，在上課時(shí)針對(duì)不懂的地方提出自己的疑問(wèn)。教師預(yù)留的問(wèn)題可以是：“有下列幾組線(xiàn)段，3，4，5;4，8，12;6，6，6;1，3，5。其中能構(gòu)成三角形的有哪幾組，你還能舉出更多嗎？通過(guò)觀(guān)察，能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？”讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題中給出的幾組數(shù)據(jù)自行練習(xí)，嘗試?yán)勉U筆、直尺等工具畫(huà)圖來(lái)自行體會(huì)三角形的基本構(gòu)成方法。在講課時(shí)，教師通過(guò)收集學(xué)生所總結(jié)的相關(guān)結(jié)論，對(duì)每一條總結(jié)進(jìn)行一一驗(yàn)證。在此期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，如“為什么任意兩邊之和一定會(huì)大于第三邊呢？相等不可以嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題，教師要有耐心地一一為學(xué)生詳細(xì)解答，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己思想上的誤區(qū)，從而讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式更靈活。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑習(xí)慣是提升質(zhì)疑能力的重要基礎(chǔ)，而質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)要從小培養(yǎng)。因此，在小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，久而久之學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣[3]。

比如，在教學(xué)中教師多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以說(shuō)一下自己的想法嗎？”“你覺(jué)得這樣算最簡(jiǎn)便嗎？”“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法呢？”小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生不僅表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，而且害羞意識(shí)較弱，這使該階段的學(xué)生發(fā)言十分踴躍。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣。此外，由于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，往往心中產(chǎn)生疑問(wèn)卻不知道如何表達(dá)，需要教師教給學(xué)生如何提問(wèn)。例如，教師可以讓學(xué)生回答問(wèn)題后再加一句：“同學(xué)們對(duì)我的看法有什么補(bǔ)充嗎？”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)能發(fā)揮出巨大的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑，并且引導(dǎo)其他同學(xué)紛紛發(fā)表自己的看法和建議。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，并通過(guò)思考產(chǎn)生懷疑，逐漸提升質(zhì)疑能力。學(xué)生的這種質(zhì)疑不能局限于同學(xué)之間，也可以對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。通過(guò)這種形式，可以在課堂中營(yíng)造出濃厚的質(zhì)疑氛圍，既能促使學(xué)生深入思考，也能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。

三、支持與鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生想提出質(zhì)疑，但是難以把握問(wèn)題的要領(lǐng)，為此，教師應(yīng)該支持與鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題合理解決后，能獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)北師大版《圓柱和圓錐》時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示工地上圓錐形沙堆模型，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圓錐形沙堆模型試著提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答與探究，加深學(xué)生對(duì)圓錐體積公式、表面積公式的理解，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，圖片上是某工地的圓錐形沙堆模型，由此你們想到了哪些問(wèn)題？

生1：這個(gè)沙堆上面尖尖的，下面是圓形，這個(gè)形狀在數(shù)學(xué)層面是什么圖形呢？

生2：要是從數(shù)學(xué)的角度，圖形就應(yīng)該有體積，那么這個(gè)沙堆的體積有多大呢？

生3：數(shù)學(xué)圖形還離不開(kāi)面積，那么這個(gè)沙堆的面積是多少？

生4：形成這個(gè)沙堆需要多少沙子呢？

師：看來(lái)同學(xué)們的疑問(wèn)還不少，為了幫助同學(xué)們解決這些疑問(wèn)，我們將一個(gè)一個(gè)探索。

案例中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，形成良好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總之，質(zhì)疑能力是想象力與創(chuàng)新力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，排除小學(xué)生的思維能力、接受能力以及教師的教學(xué)理念等各方面的制約因素，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，使學(xué)生可以敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在質(zhì)疑中更好地全面發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀蓮.談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2020（13）：58-59.

[2]張金麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（05）：53.

[3]朱永仙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（07）：61.